高中9.3 声声慢（寻寻觅觅）教案

课题高中9.3声声慢（寻寻觅觅）教案课时安排1课前准备XX设计意图本节课以《声声慢（寻寻觅觅）》为教学内容，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升学生的审美情趣和文学素养。通过分析李清照的这首词，让学生了解宋代词的特点，感受词人细腻的情感表达，同时引导学生学习如何从语言、意象、情感等方面鉴赏古典诗词。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的审美感知和鉴赏能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏水平。

2.增强学生的文化自信，理解词人情感，感悟古代文人的精神追求。

3.通过对《声声慢》的学习，引导学生运用历史唯物主义观点，理解文学与社会生活的关系。学情分析高中二年级学生在语文学习上已具备一定的文学鉴赏基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。然而，由于《声声慢》这首词在情感表达、意象运用等方面较为细腻，对学生的审美能力和情感理解提出了更高的要求。以下是针对本节课的学情分析：

1.学生层次：本班学生整体语文基础较好，能够理解诗词的基本内容，但对诗词中的深层情感和艺术手法理解有限。

2.知识储备：学生在初中阶段已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本知识有所了解，但具体到《声声慢》这首词，可能对其背景、作者、词牌等知识掌握不够全面。

3.能力素质：学生在阅读理解、分析概括等方面有一定的能力，但在对诗词进行审美鉴赏和情感体验方面还有待提高。

4.行为习惯：学生在课堂参与度较高，但部分学生可能存在阅读不够仔细、思考不够深入的问题，影响了对诗词的深入理解。

5.对课程学习的影响：鉴于以上学情，本节课在教学内容上注重引导学生关注诗词中的情感表达和意象运用，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美鉴赏能力。同时，注重培养学生的历史意识和文化自信，使学生在学习过程中更好地理解和传承中华优秀传统文化。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、笔记本电脑、音响设备。

2.课程平台：学校语文教学平台，用于资源共享和在线学习。

3.信息化资源：宋代背景资料、李清照生平介绍、词谱及音乐素材。

4.教学手段：诗词朗诵、小组讨论、情景模拟、板书展示。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是宋代女词人李清照的《声声慢》。李清照是我国文学史上一位杰出的女词人，她的词作情感丰富，语言优美，被誉为“词中之冠”。让我们一起走进这首词，感受其中的情感之美。

（学生）期待学习《声声慢》，想了解李清照的词作特点。

二、整体感知

（教师）首先，请大家自由朗读这首词，注意读准字音，理解基本内容。

（学生）朗读《声声慢》，初步感知词的内容和情感。

三、分析词牌

（教师）接下来，我们来了解一下这首词的词牌——“寻寻觅觅”。词牌是词的一种格律形式，它规定了词的平仄、字数、句式等。请大家结合《声声慢》的词牌，分析其特点。

（学生）通过查阅资料，了解“寻寻觅觅”的词牌特点，如平仄、字数、句式等。

四、品析词句

（教师）现在，我们一起来品析这首词的精彩词句。首先，请大家找出你认为最精彩的词句，并说明理由。

（学生）找出精彩词句，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，分析其表达效果。

（教师）以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，分析其叠词的运用，以及叠词在表达情感上的作用。

（学生）理解叠词的运用，体会其表达效果。

五、探究情感

（教师）这首词表达了词人怎样的情感？请大家结合词句和词牌特点，分析词人的情感。

（学生）分析词人的情感，如孤独、忧伤、思念等。

（教师）结合李清照的生平经历，进一步理解词人的情感。

六、讨论交流

（教师）同学们，现在我们来讨论一下，这首词在艺术手法上有哪些值得我们学习的地方？

（学生）讨论艺术手法，如意象的运用、情感的表达、叠词的运用等。

七、总结归纳

（教师）通过今天的学习，我们了解了《声声慢》这首词的基本内容、词牌特点、词句品析以及词人的情感。希望大家在今后的学习中，能够更好地欣赏和鉴赏古典诗词。

（学生）总结所学内容，提高对古典诗词的鉴赏能力。

八、布置作业

（教师）课后，请大家完成以下作业：

1.仿写一首以“寻寻觅觅”为词牌的词；

2.查阅资料，了解李清照的其他词作，进行比较分析。

（学生）认真完成作业，巩固所学知识。

九、课堂小结

（教师）今天我们学习了《声声慢》，了解了李清照的词作特点。希望大家在今后的学习中，能够继续关注古典诗词，感受其中的情感之美。

（学生）总结本节课所学内容，提高对古典诗词的鉴赏能力。知识点梳理一、词牌介绍

1.了解词牌的概念及起源。

2.学习“寻寻觅觅”这一词牌的特点，包括平仄、字数、句式等。

二、作者背景

1.简介李清照的生平及其在文学史上的地位。

2.了解李清照的词作特点，如情感真挚、语言优美等。

三、词句分析

1.分析《声声慢》中的叠词运用，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等，探讨其表达效果。

2.解读词中的意象，如“梧桐更兼细雨”、“到黄昏点点滴滴”等，分析其象征意义。

3.品析词句中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会其艺术魅力。

四、情感表达

1.分析词中的情感变化，如孤独、忧伤、思念等，探讨其成因。

2.结合李清照的生平经历，理解词人情感的真实性。

五、艺术手法

1.学习词中的意象运用，如“梧桐”、“细雨”、“黄昏”等，分析其象征意义。

2.探讨词中的对比手法，如“寻寻觅觅”与“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”与“点点滴滴”等，分析其表达效果。

3.学习词中的音乐美，如平仄、韵律等，体会词的音乐性。

六、文学鉴赏

1.学习如何从语言、意象、情感等方面鉴赏古典诗词。

2.培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生的审美鉴赏水平。

七、教学目标

1.培养学生对古典诗词的审美感知和鉴赏能力。

2.增强学生的文化自信，理解词人情感，感悟古代文人的精神追求。

3.通过对《声声慢》的学习，引导学生运用历史唯物主义观点，理解文学与社会生活的关系。

八、教学评价

1.评价学生在课堂上的参与度、发言积极性。

2.评价学生对诗词内容的理解程度、情感体验。

3.评价学生对艺术手法的掌握情况、鉴赏能力的提高。板书设计①

-李清照

-《声声慢》

-词牌：寻寻觅觅

②

-叠词运用：

-寻寻觅觅

-冷冷清清

-凄凄惨惨戚戚

③

-意象分析：

-梧桐

-细雨

-黄昏

④

-情感表达：

-孤独

-忧伤

-思念

⑤

-艺术手法：

-对比

-比喻

-拟人

⑥

-教学目标：

-审美感知

-情感理解

-文学鉴赏

⑦

-评价标准：

-参与度

-理解深度

-鉴赏能力教学反思与总结这节课，我们通过学习李清照的《声声慢》，一起走进了宋代词的世界，感受了词人细腻的情感表达。在回顾整个教学过程时，我想分享一下自己的感受和思考。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式，比如小组讨论、角色扮演等，这些方法激发了学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。但是，我也发现了一些不足，比如在小组讨论时，部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗词的理解还不够深入，或者是对讨论的话题不够感兴趣。今后，我会更多地关注学生的个体差异，设计更具针对性的讨论话题，提高每个学生的参与度。

在策略上，我注重了词牌、意象、情感等关键点的讲解，希望能够帮助学生更好地理解这首词。同时，我也鼓励学生自己分析词句，培养他们的独立思考能力。不过，我发现有些学生对于一些深层次的情感把握还不够准确，可能是因为他们对词人的生平背景了解不够。因此，我打算在今后的教学中，增加对作者生平和时代背景的介绍，帮助学生更好地理解诗词的情感内涵。

在管理方面，我努力营造了一个轻松、活跃的课堂氛围，但有时也会出现课堂纪律不够理想的情况。比如，有些学生在课堂上会开小差，这需要我在今后的教学中更加注重课堂纪律的管理，通过一些小技巧和方法来维持课堂秩序。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：一是增加对诗词背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗词；二是设计更多互动环节，提高学生的参与度和积极性；三是加强对课堂纪律的管理，确保每个学生都能在良好的学习环境中学习。典型例题讲解1.例题：请分析《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句的叠词运用及其表达效果。

答案：这一句中，叠词的运用非常巧妙，通过重复的词语“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”，增强了语言的节奏感和音乐美。叠词的重复，既表现了词人内心的焦虑和迷茫，又渲染了凄凉的氛围，使读者能够深刻感受到词人的孤独和忧伤。

2.例题：解释《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”这句话中的意象及其象征意义。

答案：在这句话中，“梧桐”和“细雨”是两个重要的意象。梧桐树在古代文学中常用来象征凄凉、孤独，而细雨则象征着愁绪的连绵不断。这两个意象的结合，象征着词人内心的孤独和忧伤，以及情感的连绵不断，直至黄昏。

3.例题：分析《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得”这句话的表达效果。

答案：这句话通过“这次第”和“怎一个愁字了得”两个表达，将词人的愁绪推向了高潮。其中，“这次第”是对前面所描述的种种愁绪的总结，而“怎一个愁字了得”则通过夸张的手法，强调了愁绪的深重和难以言表。

4.例题：探讨《声声慢》中“知否？知否？应是绿肥红瘦”这句话的修辞手法及其作用。

答案：这句话运用了设问和借代的修辞手法。通过设问，词人引发读者的思考，增强了语言的节奏感；借代则通过“绿肥红瘦”来代指