沪教牛津版(五四制)五年级下册Unit 1 What a mess！教案

沪教牛津版(五四制)五年级下册Unit1Whatamess！教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路本单元以“mess”为主题，围绕描述场景、提出建议展开。结合五年级学生生活实际，从教室、房间等常见场景入手，通过实物、图片创设情境，引导学生运用核心词汇（mess,clean,tidy）和句型（Whatamess!Let's...）。采用任务型教学法，设计小组合作整理场景任务，在互动中巩固语言，培养观察能力与问题解决意识，体现“用中学”，符合学生认知水平。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用核心词汇（mess,clean,tidy）和句型（Whatamess!Let's...）描述混乱场景并提出整理建议，提升口语表达与交际能力。文化意识方面，引导学生养成整洁生活习惯，增强责任意识。思维品质方面，通过观察场景、分析问题、制定整理方案，培养逻辑思维与问题解决能力。学习能力方面，通过小组合作整理任务，提升合作探究与沟通能力，落实英语学习活动观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：核心词汇（mess,clean,tidy）的灵活运用及句型“Whatamess!Let's...”表达整理建议，源于课本场景描述与交际功能需求。难点：学生准确运用句型提出合理建议，区分不同场景的“mess”表达，因语言输出能力及生活经验迁移不足。解决办法：利用教室、课本插图创设真实情境，设计“整理小能手”任务，小组合作模拟整理场景；通过“看图说句子”“建议接龙”游戏强化句型操练；教师示范引导，结合学生生活实际举例，帮助迁移运用，突破难点。教学资源硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、单词卡片、图片卡片（课本场景图）、教室实物（书本、文具等）；

软件资源：PPT课件（含课本插图、音频）、希沃白板互动模板；

信息化资源：课文音频、情境对话视频片段；

教学手段：情境表演道具、小组任务单、评价贴纸。教学过程Step1情境导入（5分钟）

（教师举起散乱的书本和文具）"Boysandgirls,lookatmydesk!Whatdoyousee?"

（学生观察后回答）"Books,pencils,aruler..."

（教师故意将物品打翻）"Ohno!Whatamess!"（板书课题）"Todaywe’lllearnhowtotalkaboutmessandcleanup.OpenyourbookstoP2.Let’slistentothedialogue."

Step2文本探究（15分钟）

（播放课文音频）"Listenandanswer:What’sinPeter’sroom?"

（学生回答）"Toys,clothes,books..."

（教师指课本插图）"Yes!WhatdoesPetersay?"（学生齐读句子："Whatamess!Let’scleanup."）

（小组讨论）"Whyisitimportanttotidyup?Use‘Because...’totalk."

（学生汇报）"Becausewecanfindthingseasily.""Becauseitlooksnice."

Step3语言操练（20分钟）

（教师展示房间乱图）"Describethispicture.Use‘mess,clean,tidy’."

（学生练习）"Whatamessyroom!Let’sputthetoysaway."

（句型接龙游戏）"Isay‘Whatamess!’Yousay‘Let’ssweepthefloor.’Ready?Go!"

（学生快速反应）"Let’sfoldtheclothes!""Let’sarrangethebooks!"

Step4任务实践（15分钟）

（发放任务卡）"Workingroups.Designaplantocleanourclassroom.Write3suggestions."

（小组合作）"Group1:Let’swipethedesks.Group2:Let’sorganizethebookshelf..."

（班级展示）"Whichgrouphasthebestplan?Let’svote!"（学生贴贴纸评价）

Step5拓展延伸（10分钟）

（教师展示整洁/混乱对比图）"What’sthedifference?Discussinpairs."

（学生总结）"Messyroomsmakeusstressed.Tidyroomshelpusstudybetter."

（情感升华）"Tidinessshowsrespectforourspace.Let’smakeaclasspromise:‘Wekeepourclassroomclean!’"

Step6总结作业（5分钟）

（教师板书重点句型）"Todaywelearned:Whatamess!Let’s...（学生跟读）"

（布置作业）"1.Drawyourmessyroomandwrite3cleaningsuggestions.2.Helpparentstidyupathomeandtakeaphoto."学生学习效果在语言知识与技能层面，学生能准确认读、拼写并灵活运用核心词汇“mess,clean,tidy,toy,clothes,book”等，能结合课本插图及生活场景描述“mess”的具体表现（如“Toysareonthefloor.Booksareeverywhere.”）；能熟练运用核心句型“Whatamess!”表达对混乱场景的感受，并运用“Let’s...”提出合理建议（如“Let’sputthetoysaway.”“Let’sfoldtheclothes.”），句型运用正确率达90%以上。在听力方面，学生能听懂关于“mess”的简短对话，提取关键信息（如“Whoseroomisit?What’sintheroom?”）；在口语表达中，85%的学生能主动参与课堂交际，通过角色扮演模拟“Peter的妈妈整理房间”“班级值日生讨论整理计划”等情境，语言表达流畅、逻辑清晰；在读写方面，学生能读懂课本中关于“mess”的短文，理解整理的重要性，并能根据图片或提示写出3-5句关于整理建议的句子，如“Whatamessydesk!Let’sputthebooksinthebag.”

在思维品质与学习能力层面，学生的观察力、分析能力及问题解决能力得到提升。通过探究课本中Peter的房间场景，学生能主动对比“messy”与“tidy”的区别，分析“mess”带来的不便（如“Can’tfindthekeys.”“Feeluncomfortable.”），并提出针对性解决方案；在“整理小能手”小组任务中，学生能分工协作（如“记录员”“建议员”“展示员”），共同制定“教室整理计划”，包含具体步骤（“First,sweepthefloor.Then,wipethedesks.Finally,organizethebookshelf.”），计划可行性高；在“建议接龙”游戏中，学生能快速联想不同场景的整理方法，思维敏捷度显著增强，如面对“书包乱”的场景，学生能提出“Let’sputthepensinthepencilcase.”“Let’ssortthenotebooksbysize.”等多样化建议。

在情感态度与价值观层面，学生深刻认识到“整洁”的重要性，养成了主动整理的好习惯。通过对比“messyroom”与“tidyroom”的图片讨论，学生能说出“Tidyroomsmakeushappy.”“Weshouldrespectourspace.”等观点；在班级“整理承诺”活动中，学生主动承诺“Wekeepourdeskscleaneveryday.”“Wehelpparentstidyupathome.”，课后实践反馈显示，80%的学生能在家主动整理房间或书包，并拍照记录整理过程，部分学生还制作了“家庭整理小贴士”，如“Afterplayingtoys,putthemback.”“Beforesleeping,tidythedesk.”；在小组合作中，学生学会了倾听他人意见，如“Group2’splantoorganizethebookshelfisgood.Wecantryit.”，团队协作意识与沟通能力明显提升。

此外，学生能将课堂所学迁移到实际生活中，解决真实问题。例如，有学生在课后分享：“Mypencilcasewasamessyesterday.Iused‘Let’sputtheerasersinthesmallpocket.’totidyitup.NowIcanfindmypensquickly!”还有学生在班级值日时，主动运用本单元句型组织同学：“Whatamessyclassroom!Let’scleanittogether.Let’ssweepthefloorfirst.”，体现了语言的实际运用能力。教学评价课堂评价：通过提问检测核心词汇（mess,clean,tidy）及句型（Whatamess!Let's...）掌握情况，如“用三个词描述Peter的房间”；观察小组任务中合作表现（如“整理计划”分工合理性）和语言运用（建议句型准确性）；设计课堂小测，看图写句子或补全对话，评估90%学生能否正确输出核心语言，对发音错误（如“messy”尾音）及时纠正，对句型混淆（如“Let's...”与“Letme...”）强化对比操练。

作业评价：批改“绘制房间图+写建议”作业，关注词汇拼写（如“everywhere”漏写“e”）和句型结构（如“Whata...!”感叹句完整性），对建议合理性（如“Let'ssweepthefloor.”针对地面乱）给予具体点评；对优秀作业（如结合课本P4插图延伸的“整理书包建议”）全班展示，对薄弱学生（如漏写“Let's”）面批指导，鼓励学生联系生活实际，如“用今天所学帮妈妈整理厨房，记录句型”。典型例题讲解八、典型例题讲解

例1：看课本P3插图，描述Peter的房间并提建议。

答案：Whatamessyroom!Toysareonthefloor.Clothesareeverywhere.Let’sputthetoysaway.Let’sfoldtheclothes.

例2：补全课本对话（P2）：

A:Lookatmydesk.Booksandpencilsareeverywhere.

B:________

A:Yes,it’samess.

B:________

答案：Whatamess!Let’stidythedesk.

例3：判断句子是否合理，并修改：

句子：“Whatatidyroom!Let’smakeitmessy.”

答案：不合理。修改：Whatamessyroom!Let’smakeittidy.

例4：根据场景写建议（课本P4“HelpPeter”）：

场景：Peter的书包乱，文具、书本混在一起。

答案：Let’sputthebooksinthebag.Let’sputthepensinthepencilcase.

例5：用“mess,clean,tidy”改写句子：

原句：Myroomisnotclean.Toysareonthebed.

答案：Whatamessyroom!Let’scleanit.Let’stidythetoys.教学反思与总结教学反思这节课，情境导入用打翻书本的实物效果不错，学生一下子就进入“mess”的氛围，不过部分学生对“messy”和“tidy”的区分还不够清晰，下次可以多准备些对比鲜明的图片，比如整洁的书包和乱糟糟的书包放一起，让学生直观感受。文本探究时小组讨论“为什么整理重要”，学生能想到“找东西方便”，但表达时总漏掉“Because”，得在板书时多强调句型结构。语言操练的句型接龙学生玩得挺开心，但总有孩子把“Let’scleantheroom”说成“Letmecleantheroom”，看来“Let’s”表示“一起做”的含义还得用动作演示，比如邀请学生一起擦桌子，强化“共同行动”的概念。任务实践时，小组计划写得挺快，但有的组只写“整理书架”，没说“怎么整理”，下次任务单上加个“具体步骤”栏，引导他们写“先按科目分类，再放整齐”。

教学总结下来，学生知识上基本掌握了核心词汇和句型，能指着教室角落说“Whatamess!Let’ssweepthefloor！”技能上，听课文音频时能准确找出“toys,clothes,books”这些关键词，写作业时也能用“Let’s...”提建议，有个孩子还写了“Let’sputmydollsinthebox”，把课本里的“toys”换成“dolls”，挺会迁移的。情感态度上，下课时有学生主动把地上的纸捡起来，说“Whatamess!Let’skeeptheclassroomclean！”，看来“整洁”的意识真的种进心里了。不过也有不足，比如个别学生写句子时总漏掉“!”，感叹语气不够到位，以后板书课题时得把“Whatamess!”的感叹号标红，提醒他们注意。还