高中9.3 声声慢（寻寻觅觅）教案设计

高中9.3声声慢（寻寻觅觅）教案设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路本课以《声声慢（寻寻觅觅）》为教学内容，以高中学生为教学对象，结合教材内容，引导学生深入理解李清照词作的情感表达和艺术特色。通过分析词中的意象、意境以及作者的情感变化，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。教学过程中，注重引导学生主动参与，激发学生学习兴趣，培养学生审美情感。核心素养目标1.培养学生语言建构与运用能力，通过词句分析，提升学生对古典文学语言的理解和运用。

2.增强审美鉴赏与创造能力，引导学生感受词中的意境美，提高审美鉴赏水平。

3.提升文化理解与传承意识，引导学生理解词作背后的文化内涵，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生已具备一定的古典文学基础知识，对诗词的格律、意象、情感表达有所了解，但可能对李清照的生平和创作背景了解有限。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词普遍感兴趣，但不同学生的学习能力存在差异。部分学生善于分析词句，对意象解读有独到见解；部分学生则更倾向于整体把握情感，对词的整体意境把握较好。学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的则更习惯于团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析词句时，学生可能对某些生僻字词或典故理解困难；在把握词的情感时，可能难以准确捕捉作者内心的微妙变化；在鉴赏词的艺术特色时，可能对词的音乐性和结构特点把握不够。此外，学生对词的背景知识了解不足，也可能影响对词作的整体理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校教学网络平台、在线学习资源库。

3.信息化资源：李清照生平资料、词作文本、相关研究论文、视频资料。

4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、多媒体展示。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.教师播放李清照的词作《声声慢（寻寻觅觅）》的朗诵音频，营造氛围。

2.提问：同学们，你们能从这首词中感受到怎样的情感？

3.学生自由发言，教师总结：这首词表达了作者深沉的忧愁和思念之情。

4.引导学生思考：那么，作者是如何运用诗词技巧表达这种情感的？接下来，我们将一起学习。

（二）讲授新课（15分钟）

1.教师讲解词作背景：介绍李清照的生平、词作特点及创作背景。

2.分析词句：讲解“寻寻觅觅”等关键句子的含义及情感表达。

3.解读意象：分析词中的意象，如“梧桐更兼细雨”、“雁过也，正伤心”等，引导学生体会词中的意境。

4.探讨艺术特色：分析词的音乐性和结构特点，如词牌的运用、平仄的搭配等。

5.总结：通过以上分析，我们了解到李清照在《声声慢（寻寻觅觅）》中运用了丰富的诗词技巧，表达了自己深沉的忧愁和思念之情。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生默写词作，教师检查并讲解易错字词。

2.提问：请同学们结合所学，谈谈你对这首词的理解。

3.学生自由发言，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：词中的“寻寻觅觅”有何特点？

2.提问：如何理解“梧桐更兼细雨”这一意象？

3.提问：这首词在艺术上有哪些特点？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为这首词在情感表达上有何特点？

2.学生自由发言，教师点评并总结。

3.教师提问：如何将这首词中的情感融入到我们的生活中？

4.学生自由发言，教师点评并总结。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调词作中的重点、难点。

2.引导学生思考：如何将古典诗词的魅力传承下去？

3.学生自由发言，教师点评并总结。

教学时长：共计45分钟。知识点梳理1.词作背景及作者简介：

-李清照生平经历及其在词史上的地位。

-《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景，包括当时的社会环境和作者的个人遭遇。

2.词作内容分析：

-词的开头：“寻寻觅觅”，分析其意境和情感表达。

-词中的意象：“梧桐更兼细雨”、“雁过也，正伤心”等，探讨其象征意义和艺术效果。

-词的中间部分，分析情感变化和艺术手法。

-词的结尾，总结全词的情感和主题。

3.词的艺术特色：

-音乐性：分析词牌的运用对词的音乐效果的影响。

-结构特点：探讨词的起承转合，以及结构上的巧妙安排。

-语言运用：分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等。

4.词的情感表达：

-深沉的忧愁和思念：分析词中表达的情感及其层次性。

-个体情感与社会现实的交织：探讨词作中个人情感与社会背景的关系。

5.词的历史评价：

-《声声慢（寻寻觅觅）》在文学史上的评价。

-词作对后世词坛的影响。

6.词的学习与鉴赏：

-如何通过词句分析理解词作的情感和意境。

-如何欣赏词的艺术特色和语言之美。

7.词的文化内涵：

-词作中体现的传统文化观念。

-词作对后世文化的影响和传承。重点题型整理1.题型：分析词中的意象

细节补充：以“梧桐更兼细雨”为例，引导学生分析梧桐和细雨在词中的象征意义，以及它们如何共同营造出一种凄凉、孤独的氛围。

2.题型：探讨词的情感变化

细节补充：提问学生如何从词的开头“寻寻觅觅”到结尾的情感变化，分析词中情感的表达手法和情感层次。

3.题型：比较《声声慢》与李清照其他词作的情感表达

细节补充：让学生比较《声声慢》与《如梦令》等词作，探讨李清照在不同词作中表达相似情感的不同手法。

4.题型：分析词中的修辞手法

细节补充：以“雁过也，正伤心”为例，分析词中的拟人手法，探讨拟人手法在词中的作用和效果。

5.题型：讨论词作的历史影响

细节补充：引导学生讨论《声声慢》对后世词坛的影响，如对后世词人的情感表达和艺术手法的影响。教学评价1.课堂评价：

-通过提问环节，观察学生对词句的理解程度，及时调整教学进度。

-观察学生在课堂讨论中的参与度，评估学生的思维活跃度和合作能力。

-进行随堂小测验，检验学生对词作背景、意象、情感等知识点的掌握情况。

2.作业评价：

-对学生的作业进行细致批改，关注作业中的错误类型，针对性地进行指导。

-通过作业反馈，了解学生对词作鉴赏的能力，以及文学素养的提升情况。

-定期进行作业展示，鼓励学生相互学习，共同进步。

3.学生自评与互评：

-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。

-组织学生进行互评，培养学生的批判性思维和评价能力。

4.定期测试：

-定期进行单元测试，全面评估学生对《声声慢》及李清照其他词作的理解和鉴赏能力。

-测试结果作为教学评价的重要依据，帮助教师调整教学策略。

5.家长反馈：

-鼓励家长参与学生的学习过程，了解学生在家的学习情况。

-通过家长会等形式，与家长沟通学生的学习进展，共同关注学生的成长。板书设计①李清照生平简介

-生平经历

-词作特点

②《声声慢（寻寻觅觅）》背景

-创作背景

-社会环