2026道德与法治三年级活动园 班级公约我制定

一、开篇引思：为什么我们需要班级公约？演讲人开篇引思：为什么我们需要班级公约？01长效维护：如何让班级公约“活起来”？02分步实践：如何制定属于我们的班级公约？03总结升华：班级公约，我们的“成长契约”04目录2026道德与法治三年级活动园班级公约我制定01开篇引思：为什么我们需要班级公约？开篇引思：为什么我们需要班级公约？作为三年级的班主任，我常观察到这样的场景：午休时，小A想趴在桌上休息，小B却和同桌小声说故事，声音越来越大；大扫除时，小C抱怨“我昨天刚擦过黑板，今天凭什么又是我”；课堂上，小D的铅笔盒“啪”地掉在地上，前排的小E回头提醒，两人却争了起来……这些看似琐碎的小矛盾，背后藏着一个共同的问题——我们需要一套“班级里的共同语言”，让每个同学都能在有序、温暖的环境中学习成长。这，就是班级公约的意义。1班级公约的本质：我们的“共同约定”班级公约不是老师的“命令清单”，而是全班同学共同讨论、共同认可、共同遵守的行为准则。就像我们组建一个“小家庭”，需要一起商量“家里的规矩”——谁倒垃圾、几点睡觉、玩具怎么分享。三年级的我们已经能理解：规则不是限制自由，而是为了让更多人获得自由。比如，约定“课间轻声慢步”，不是不让大家玩，而是避免奔跑碰撞，让每个人都能安全地活动；约定“作业按时完成”，不是要批评谁，而是帮我们养成好的学习习惯，避免临睡前手忙脚乱。2从“问题”到“共识”：班级公约的现实需求通过上周的“班级问题收集箱”，我收到了23张便签纸，上面写着：“有人总拿我的橡皮不还”“小组讨论时只有一个人说话”“窗台的植物没人浇水”……这些问题的背后，是同学们对“公平”“尊重”“责任”的朴素期待。班级公约就像一把“标尺”，能帮我们把这些模糊的期待变成具体的行动指南。比如“借东西要归还”可以细化为“借用前问‘可以吗’，用完当天还”；“小组讨论”可以约定“轮流发言，别人说话时不打断”；“植物角管理”可以明确“每天由值日小组浇水，周末由组长提醒”。3道德与法治的启蒙：从“遵守”到“共建”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中强调，要培养学生“参与班级、学校、社区生活的意识和能力”。班级公约的制定过程，正是一次生动的“小公民教育”——我们学习如何表达需求、倾听他人、协商妥协、共同决策。这比单纯记住“要团结友爱”更有意义，因为当规则是我们自己“造”出来的，我们会更愿意“守”住它。02分步实践：如何制定属于我们的班级公约？分步实践：如何制定属于我们的班级公约？上周四的班会课上，我们用了整整40分钟，尝试“像小议员一样制定公约”。现在，我把这个过程拆解成五个步骤，和大家详细分享。1第一步：问题梳理——我们最想解决什么？要制定有用的公约，首先得找准“痛点”。我们用了三种方法收集问题：日常观察记录：我提前两周记录了课堂、课间、午餐、放学四个时段的高频问题（如“上课随意说话”出现12次，“值日偷懒”出现8次）；匿名便签征集：发放彩色便签纸，让同学们写下“最希望改善的一件事”（注意：不写具体人名，只描述行为）；小组头脑风暴：4人小组讨论“哪些行为让你觉得不舒服/不方便”，每组推举1名记录员汇总。收集到56条问题后，我们一起“合并同类项”：比如“有人抢玩具”“借尺子不还”都属于“物品使用”问题；“说话声音太大”“课间追跑”都属于“公共空间行为”问题。最终整理出6大类别：课堂纪律、课间活动、物品借用、卫生值日、小组合作、特殊时段（如午休、放学）。2第二步：分组讨论——我们希望怎么做？接下来，全班分成6个小组，每组负责一个类别，讨论“针对这个问题，我们可以定什么规则”。这里有三个关键技巧：角色代入法：比如讨论“课间活动”时，我请同学们想象自己是“安静看书的人”“玩游戏的人”“路过的人”，分别说说“我需要别人怎么做”；正向表达：避免说“不许追跑”，而是说“课间行走要慢步，游戏选在指定区域”；具体可操作：规则不能太笼统（如“要友好”），要具体到动作（如“借东西时说‘请’，归还时说‘谢谢’”）。让我印象最深的是“卫生值日”小组。一开始，有同学说“每个人必须认真做值日”，但马上有同学反驳：“那怎么算‘认真’？”于是他们讨论出：“扫地要扫到桌椅底下，倒垃圾要扎紧袋口，擦黑板要擦到最上面一行。”这样的规则，大家一看就知道该怎么做。3第三步：全班协商——如何让规则“大家都满意”？各小组提交讨论结果后，我们进入“协商环节”。这一步的关键是“倾听”和“调整”。比如，“课堂纪律”小组提出“上课不许说话”，马上有同学举手：“但老师让讨论的时候可以说话呀！”于是修改为“老师讲课或同学发言时保持安静，小组讨论时轻声交流”；“物品借用”小组最初写“借东西必须当天还”，有同学补充：“如果是周末借的，周一还也可以。”我们就在后面加了一句“非周末借用当天还，周末借用周一还”。这过程中，我特别强调“多数人的需求”和“少数人的权利”。比如，有位同学提出：“我耳朵不好，希望大家说话别太小声。”虽然这是个别需求，但我们在“小组讨论”规则里增加了“发言时声音清晰，让组内同学都能听到”。4第四步：投票表决——我们共同的选择协商后的规则草案共有21条。为了让每个同学都有“决定权”，我们用了“贴贴纸”投票法：每人3张贴纸，可以贴在支持的规则上（一条规则最多贴3票），得票超过半数（25票以上，我们班共48人）的规则正式纳入公约。最终，21条规则中19条通过，2条因得票不足（如“每天必须穿校服”只得到18票）被暂时搁置，留待后续讨论。投票结束后，我们一起统计票数，还请得票最高的“课间慢步，不追跑”（42票）的提出小组分享想法。小组成员说：“上次小琳追跑时撞到桌子，手都青了，我们不想再发生这样的事。”这句话让全班都安静了——原来每条规则的背后，都是对彼此的关心。5第五步：可视化呈现——让公约“看得到、记得住”最后，我们用彩纸、画笔把公约做成了一张大海报，贴在教室后墙。海报分六个板块，每个板块配了简笔画（比如“物品借用”板块画了两只手递橡皮，旁边写“借用说请，归还道谢”）。还设计了“公约小卫士”一栏，贴每周遵守公约表现突出的同学照片。更贴心的是，我们把公约内容编成了顺口溜，比如：“课堂听讲要专心，讨论发言声轻轻；课间慢步不追跑，安全游戏乐淘淘……”现在，每天早读前念一遍，同学们记得可牢了！03长效维护：如何让班级公约“活起来”？长效维护：如何让班级公约“活起来”？上周三，我发现“卫生值日”规则里“倒垃圾要扎紧袋口”执行得不太好，垃圾袋总是松松垮垮，漏出废纸。这让我意识到：公约不是制定完就“束之高阁”，而是需要持续维护。我们一起讨论出了三个维护机制。1监督机制：人人都是“小管家”我们实行“轮流监督员”制度：每天由2名同学担任“公约小管家”，负责记录遵守公约的好人好事（如“小阳借尺子给小萌，还说了谢谢”）和需要提醒的情况（如“课间有3人追跑”）。记录单每天放学前在班级公示，周末汇总成“公约周报表”。特别的是，监督员不仅要“挑问题”，更要“找亮点”——上周的报表里，“物品借用”板块记了12件好人好事，同学们看了都特别自豪。2调整机制：规则也会“成长”每月最后一周的班会课，我们会召开“公约听证会”，讨论是否需要修改或新增规则。比如，最近有同学提出：“午休时有人用平板听故事，声音外放影响别人。”我们就新增了“午休时电子设备静音，听故事戴耳机”的规则；又有同学说：“小组合作时，组长总自己做，不让别人参与。”于是在“小组合作”规则里补充了“组长轮流当，任务大家分”。规则像小树苗一样，随着班级的成长不断“抽枝长叶”。3评价机制：从“约束”到“内化”我们设计了“公约成长卡”，每张卡对应一条规则，完成一周得1颗星，集满5颗星可以兑换“班级服务小勋章”（如当一天图书管理员、给植物角浇水）。更重要的是，我们把公约践行情况融入“月度文明之星”评选，不仅看是否遵守规则，更看是否主动帮助他人遵守规则（如“小乐提醒小凯课间慢步，还和他一起玩跳房子”）。现在，同学们不再觉得公约是“要我做”，而是“我要做”。04总结升华：班级公约，我们的“成长契约”总结升华：班级公约，我们的“成长契约”三个月前，当我第一次和同学们讨论“班级公约”时，有个孩子问：“老师，为什么一定要有规则？”现在，他会在课间轻轻拉住跑跳的同学说：“我们的公约里说要慢步哦。”这就是班级公约的力量——它不是冰冷的条文，而是全班同学共同书写的“成长契约”。它教会我们：规则源于生活，服务于生活——我们从自己的问题出发，用自己的智慧解决问题；它教会我们：民主不是一句口号，而是具体的行动——我们学习表达、倾听、协商、妥协，在碰撞中学会尊重；它教会我们：