小学英语四年级下册Module8 Unit1《They sang beautifully》素养导向跨学科融合教案

小学英语四年级下册Module8Unit1《Theysangbeautifully》素养导向跨学科融合教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研社三年级起点四年级下册Module8Unit1，单元主题为“过去的活动与经历”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“学校生活与个人经历”。本单元共两个课时，Unit1为听说启蒙课，语篇类型为配图对话，通过Daming向母亲讲述昨日与朋友在公园游玩的经历，呈现一般过去时陈述句的典型语用场景。课文共五幅插图，依次呈现核心动词过去式：sang,went,saw,ate,drank及核心副词beautifully，并自然融入句型“Theysangbeautifully.”“Wewenttherebybus.”“Wesawsomebirds.”“Weateanddrank.”“Wehadagoodtime.”。教材编排遵循“整体输入—局部操练—语用输出”的逻辑链，以情境包裹语言形式，凸显过去时态在叙述往事时的交际功能。本课是学生系统接触一般过去时的起点，其不规则动词密度高（sang/went/saw/ate/drank/had），与后续Module9、Module10的规则变化形成对照学习序列，具有承前启后的单元锚点地位【非常重要】。此外，课文场景“公园游玩”与音乐、美术学科存在天然交叉点，为实施跨学科主题学习提供了优质素材【热点】。

（二）学情分析

授课对象为四年级学生，平均年龄10周岁，已通过前七个模块的学习掌握一般现在时（含第三人称单数）、现在进行时的基本结构，积累了play,walk,look,listen等高频动词原形，具备借助自然拼读尝试拼读新词的能力。在心理特征上，该学段学生处于具体运算阶段，对图片、实物、肢体语言敏感，乐于在游戏、竞赛、手工制作中习得语言，但注意力集中时长约为15分钟，需通过变换活动形式维持投入度。在认知准备上，学生对“昨天”“过去”的时间概念已有清晰母语认知，但英语时态标记尚未形成，动词过去式的不规则变化是首要认知障碍【难点】。在情感态度上，学生普遍喜爱郊游、聚会等生活话题，具有强烈的表达欲望，但部分后进生存在拼写焦虑，需通过分层任务与同伴互助予以化解【重要】。本课将通过真实照片分享、项目制作等途径，将语言学习植根于学生的生活经验，降低情感过滤。

（三）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学原则。核心设计理念体现为三个维度：第一，素养立意，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融合于单元整体教学，拒绝孤立的知识点灌输；第二，学评一体，逆向设计学习目标与评价证据，将课堂观察、表现任务、检测单嵌入教学全过程，实现可见的学习；第三，跨学科统整，以“制作班级美好时光相册”为主线任务，有机整合美术（版面设计、插图绘制）与音乐（背景配乐、节奏创编）学科素养，打破学科壁垒，使英语学习从符号操练升华为意义建构与审美创造【核心】【非常重要】。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

[1]学生能够准确听懂、认读、拼写核心词汇：sang,beautifully,saw,game,last,fun,went,there,ate,drank,time,had，明确其词义及动词原形，掌握不规则过去式的音形对应关系【高频考点】。

[2]学生能够运用核心句型“主语+动词过去式+其他.”描述自己或他人过去的单次活动，能在情境中正确切换主语（I/We/He/She/They）并匹配动词过去式，初步感知一般过去时的时间状语标志（lastSunday,yesterday等）【核心】。

[3]学生能够流利朗读课文对话，模仿地道的语音语调，在角色扮演中体现情绪变化，并借助图片或关键词复述课文大意。

（二）文化意识目标

[1]学生通过比较Daming一行与自身周末活动的异同，了解英语国家儿童常见的公园休闲方式（picnic,birdwatching,bustour），初步形成开放、包容的文化相对观【基础】。

[2]学生在制作班级相册过程中，感受记录生活、分享快乐的情感价值，增强集体归属感与跨文化人际交往意识。

（三）思维品质目标

[1]学生通过观察、对比动词原形与过去式，归纳规则变化（+ed）的拼读规律，识别不规则变化的词汇家族，发展类比推理与归纳概括能力【难点】。

[2]学生在项目策划与成果展示中，能够从时间、地点、人物、活动、感受等多个维度构思表达内容，培养系统性思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

[1]学生能够在小组合作中合理分工，主动承担资料搜集、版面设计、英文撰稿、口头汇报等角色，提升协作沟通能力与责任意识【重要】。

[2]学生能够借助思维导图、单词转盘等工具自主整理动词过去式，探索适合自身记忆风格的词汇学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

[1]掌握不规则动词过去式sang,went,saw,ate,drank,had的音、形、义，并能在句型中准确替换使用【非常重要】。

[2]理解课文对话，获取谁、去哪里、做什么、感受如何等关键信息，并能模仿语篇结构进行口头转述。

（二）教学难点

[1]不规则动词过去式的长时记忆与即时提取，尤其是eat—ate,drink—drank,see—saw,go—went,have—had这五组高频率但不具备拼读规律的变化【高频考点·难点】。

[2]在连贯语篇中持续使用过去时态，避免与一般现在时杂糅，形成稳定的时态意识。

四、教学准备

教师资源：交互式电子白板课件，内含课文动画、自编节奏chant音频、动词配对互动游戏；实物教具包括公园场景磁贴、动词原形与过去式词卡（大号）、自评互评星级贴纸；示范性电子相册《MsWang’sHappyWeekend》PPT；评价量表（组内互评表、课堂检测单）；节奏沙锤一对用于活动组织。

学生准备：每人一张自己或家人外出游玩的照片（电子版或冲印版）；水彩笔、安全剪刀、胶棒；预习课文，圈出不认识的单词；搜集2-3个英文儿童游戏的名称（如hide-and-seek,tag）。

五、教学实施过程【核心环节·极致细化】

（一）感知与注意：节奏浸润，唤醒经验（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑手持沙锤，按四分音符匀速敲击，同时播放自编韵律chant《Whatdidyoudo?》。歌词采用问答式：“Whatdidyoudo,whatdidyoudo?Iplayedchess,Iplayedchess.”“Whatdidshedo,whatdidshedo?Shewalkedthedog,shewalkedthedog.”交替呈现规则过去式（played,walked,jumped,watched）与一般现在时问句，节奏明快，重复度高。学生迅速被韵律吸引，自发跟读动词短语。两遍播放结束后，教师关掉音频，仅用沙锤保持节拍，师生合作完成chant接龙——教师说原形，学生尝试说过去式，如“Play—played”“Walk—walked”。此环节不仅复习旧知，更通过“ed”尾音的反复输入，为规则变化埋下隐性铺垫【基础】。随后，教师通过白板展示自己上周日的真实照片：一张在书店喝咖啡阅读的照片，并陈述：“Look,thisisme.LastSunday,Iwenttothebookstore.Ireadabook.Idrankcoffee.”板书关键词went,read,drank。提问：“WhatdidyoudolastSunday?YoucansayinChineseifit’stoohard.”鼓励学生用“I+中文动词”或者简单英文单词回应。两名学生分享后，教师自然过渡：“OurfriendDamingalsohadalovelyday.Wheredidhego?Let’swatch.”全程无赘语，导入高效且紧密关联目标时态【重要】。

（二）获取与梳理：语篇沉浸，解码课文（12分钟）

1.第一遍视听，捕捉语篇要素。教师播放完整课文动画，指令清晰：“Watchandremember:Whowenttothepark?Whatdidtheydo?”学生带着问题观看，视听觉双通道输入。动画结束后，教师使用公园场景磁贴在白板左侧拼贴人物磁片：Daming,Sam,Amy,Mum。邀请学生上台将活动磁贴（唱歌、看鸟、乘车、吃喝）对应至人物旁。全体校对，板书呈现主干句：Theysangbeautifully.Theysawbirds.Theywenttherebybus.Theyateanddrank.Theyhadagoodtime.此环节不深挖细节，旨在建立整体图式【基础】。

2.第二遍分段精学，解码核心词汇。教师将课文五幅图依次放大，每幅图设计微型语境。

第一图：聚焦sangbeautifully。教师播放真实鸟鸣音频与儿童合唱团片段，问：“Thebirdssang.Thechildrensang.Whosangbetter?Daming’sfriendssangbeautifully.”板书beautifully，拆解为beauty—full—ly，通过肢体语言比划“美丽的羽毛+副词后缀”，并带领学生边做“歌唱”动作边发/sæŋ/音，纠正/sæŋ/与/sɪŋ/的混淆。出示词卡sang，反面写sing，男女生分读。

第二图：聚焦sawsomebirds/games。教师简笔画快速勾勒小鸟与毽子的轮廓，引出生词game。提问：“Whatgamesdoyouplayinthepark?”学生说出hide-and-seek，教师补充flyakite。强调see—saw的元音变化，板书对比see→saw，带读。

第三图：聚焦wenttherebybus。教师展示公交车模型图片，板书went，并带领学生做“上车刷卡”动作chant：“Go,go,went!Bus,bus,bybus!”高频刺激。

第四图：聚焦ateanddrank。此为难点高峰。教师依次展示苹果汁与牛奶图片，夸张表演吃与喝的动作，边做边说：“Ieatanapple.Yesterday,Iateanapple.Idrinkmilk.Yesterday,Idrankmilk.”板书eat—ate，drink—drank。利用自然拼读渗透：ate中的a发/eɪ/，与eight同音，drank中的a发/æ/。发放小卡片，pairwork：一人举原形，一人说过去式并做动作。

第五图：聚焦hadagoodtime。教师出示笑脸表情，与学生击掌，解释：“Haveagoodtime=behappy.”板书had，并串联have—has—had，提示过去式无人称变化，简化认知负荷。

3.跟读模仿，打磨语音面貌。播放点读笔音频，每句停顿，学生手指文字，逐句跟读。教师巡回，下探后三排，用手势提示升调与降调。特别强化连读：“went‿there,ate‿and‿drank,had‿a”等。随后男女生分角色朗读，教师读旁白，三组学生展示，当场给予语音评价贴纸【重要】。

（三）梳理与操练：意义配对，游戏化巩固（8分钟）

1.磁贴分类挑战“规则？不规则？”教师将黑板划分为两列，左侧书“规则动词+ed”，右侧书“特殊变化”。学生手持动词词卡（原形与过去式混合），逐一上台粘贴至相应区域，并朗读。如walk—walked贴左，sing—sang贴右。此活动强制学生进行认知分类，初步建立规则意识【非常重要】。

2.听力反应赛“Flashcardflip”。教师快速闪现动词过去式词卡，学生起立抢读单词并在一秒内说出原形。如闪现saw，学生需喊“see”；闪现went，学生需喊“go”。此活动高密度、快节奏，刺激短时记忆，尤其对不规则动词复习效果显著【高频考点·热点】。

3.记忆接龙“Iwenttothepark.”教师开题：“Iwenttothepark.Isawadog.”指向第一组第一位学生。该生需重复上句并添加新信息：“Shewenttothepark.Shesawadog.Iwenttothepark.Iateanapple.”依次进行，每人添加一个动词过去式短语。难度呈螺旋上升，迫使学生在倾听、记忆、转换人称、创新表达四个维度同时运作，将机械操练推向意义交际【核心】。

（四）建构与表现：跨学科项目“班级美好时光相册”（12分钟）

1.真实语用任务导入。教师播放自制电子相册，内容为自己与学生们的校园生活抓拍：运动会、秋游、圣诞节派对。每张照片配有一句过去时描述：“WeranfastonSportsDay.”“WesangChristmassongs.”学生瞬间被熟悉场景吸引，发出惊叹。教师顺势宣布：“TodaywearegoingtomakeourownClassAlbumofHappyTime.Youwillbethedesignerandthewriter.”明确项目成果：一份图文并茂的英文相册页，最终集结成册摆放班级图书角【非常重要】。

2.美术融合·版面设计指导。教师利用希沃白板展示优秀学生范例，分析版面要素：标题（大号艺术字）、照片区、文字框、装饰花边。引导学生拿出自备照片，在A4卡纸上规划布局。教师巡视，提出美术学科语言建议：“Youcanputthetitleatthetop.Usebrightcolours.”对构图困难的学生提供半成品的镂空模板。计时约4分钟，教室流淌轻音乐《Tenderness》，营造安全创作氛围。

3.语言支架·写作分层推进。教师板书核心句群框架，以思维导图呈现：

[Last______]+[I/We]+[wentto______].

[Wesaw______.]

[Weate______anddrank______.]

[Weplayed______.]

[Wehada______time.]

学优生可自由扩充交通方式（bybus/car）、天气（sunny/cloudy）、同伴姓名等。学困生可使用教师打印的词条贴纸，通过“剪贴+填空”完成句子。教师重点关注动词过去式的拼写准确性，尤其针对ate,drank,went,saw等高频易错词，进行个别化纠偏【难点】。

4.协作互评·量规嵌入。小组四人轮流展示半成品，依据评价量表进行星级评价：内容完整度（三颗星），动词过去式使用正确（三颗星），设计美观（三颗星）。评价语要求使用英文：“Yousangbeautifully.”“Yourpictureisnice.”将目标句型转化为真实交际用语。每组推荐一份最优作品，准备全班发布。

5.全班展示·观众语用反馈。四组代表依次上台，将作品放置实物展台，进行约40秒陈述。台下学生专注倾听，教师引导提问：“Wheredidhego?”“Whatdidtheyeat?”答对者可为小组加分。展示后师生共同将作品粘贴至“ClassAlbum”主题墙，仪式感强烈。此环节将语言输出、艺术展示、社群评价融为一体，学生成就感丰沛【热点】。

（五）反馈与调节：精准检测，即时补救（4分钟）

1.课堂检测单（微型纸笔测验）。为保证检测信度与效度，题目设置为三层：

A层（词汇）：根据图片补全单词，如一张鸟图旁写s_，学生填saw；一张歌谱图旁写s

__，学生填sang。

B层（句型）：将下列句子改为一般过去时。例：Ieatanapple.→I______anapple.检测ate拼写。

C层（阅读）：微语篇阅读，20词左右，判断正误。例：Yesterday,Amywenttothezoo.Shesawapanda.Shedrankjuice.()Amysawamonkey.

限时3分钟，独立闭卷，真实反映当堂达标率。

2.靶向讲评。教师公布答案，同桌互批。统计错误率较高的题项：往往集中在drank与ate的拼写混淆，以及不规则过去式在句子中漏写。教师立即启动“急救包”——展示两组对比句：

Idrinkmilkeveryday.

Idrankmilkyesterday.

引导学生朗读对比，发现时间词与动词形态的共变关系。同时，教师发放迷你“过去式手卡”，正面画图、反面写词，作为课后复习工具【重要】。

3.元认知反思。学生在课本空白处画三栏自评表：“我会读的单词✔”“我会写的过去式✔”“我下次想进步的地方”。教师抽取五张匿名朗读，全班共情，淡化竞争、强化自我超越。反思条收入学生成长档案袋，作为形成性评价依据。

（六）凝练与延伸：结构化梳理，分层作业（3分钟）

1.板书导图回顾。教师手指黑板上的“不规则动词树”与“规则动词田”，带领学生集体回顾：“今天我们学了什么新时态？—一般过去时。不规则动词有哪些？—sing-sang,go-went,see-saw,eat-ate,drink-drank,have-had.”学生每答一词，教师将词卡递给学生，由学生亲手贴到思维导图相应分支。最后形成完整的过去式知识图谱，清晰可视。

2.分层作业布置。

基础层（全员必做）：听音指读课文10分钟，家长签字；抄写核心词汇（sang,beautifully,went,saw,ate,drank,had）四英一中，并选择两个词造句，写在作业本上。

拓展层（选做）：①完善“美好时光相册”英文介绍，录制讲解视频上传至班级英语角，获得电子奖章；②阅读绘本《TheBigSnow》，用荧光笔划出动词过去式，至少找出5个，并尝试制作单词小书。

创意层（跨学科）：用硬纸板制