统编版一年级下册语文《要下雨了》第二课时 核心素养导向教案

统编版一年级下册语文《要下雨了》第二课时核心素养导向教案

一、课标定位与设计哲学

（一）任务群归属与学段要求

本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群在低段的基础实践。依据2022年版课标第一学段要求，本设计着力于引导儿童在真实的语言运用情境中，通过感受童话语言的趣味性，积累典型词语和句式，并愿意与他人分享阅读体验。设计严格遵循科普童话教学边界——【非常重要】严守“语文性”底线，坚决杜绝将语文课上成科学常识课；识字、写字、朗读是课堂的绝对核心，科学知识的渗透通过语言文字的理解自然达成，不进行生物学原理的机械讲解与考核-7。

（二）深度设计理念

其一，境脉贯通。摒弃零散的虚假情境，构建“校园气象站·动物预报员”大单元境脉，使本课学习成为“选拔金牌播报员”任务链中的关键一环——第二课时专攻“水中气象员”与“地面气象员”的签约认证。

其二，思维可视化。针对低年级学生思维具体化的特点，借助板贴词条排序、因果关系图示、角色心声补白等策略，将“因为……所以……”的内在逻辑关系外显为可操作、可观察的学习行为，实现语言发展与思维进阶的同频共振。

其三，教学评一体。将评价标准前置为“金牌播报员认证卡”，使学生在活动伊始便清晰“好的朗读是怎样的”“好的表达包含哪些要素”，彻底改变评价滞后的积弊。

二、教材学情精准画像

（一）文本特质解码

《要下雨了》是一篇以拟人化对话推进情节的科普童话。第二课时教学内容涵盖课文第4至第9自然段，核心事件为小白兔与小鱼、蚂蚁的两次对话及结局印证。文本具有三个显著特征：其一，结构复现，小鱼与蚂蚁的对话延续了上一课时燕子对话的“疑问—解释”结构，便于学法迁移；其二，语气词密集，通过“呀、呢、吧”等语气词传递角色情绪，是朗读指导的极佳载体；其三，【重要】因果逻辑内隐，文中并未直接呈现“因为水里闷，所以鱼出水”的完整句式，需要学生在阅读中建构逻辑链，此为发展言语思维的关键生长点。

（二）认知起点研判

通过第一课时学习，学生已达成以下前置状态：能借助拼音正确认读“潮湿、阴沉沉”等9个词语；掌握了“字理识字、联系生活”等理解词语的基本方法；能够正确、流利地朗读课文，初步感知燕子低飞的原因；【一般】已书写“这、看”两个半包围结构字，具备基本书写习惯。第二课时面临的真实挑战并非“读正确”，而是“读好对话”——一年级儿童常陷入“喊着读”或“拖着唱读”的误区，对请求、关心、急切等细腻情感的朗读表现力不足；同时，对“闷”这样抽象的心理感受词，缺乏从字形到生活再到文本情境的多维解码经验。

三、素养型教学目标

（一）语言运用

1.能在语境中随文识写“鱼、面、问、加”4个生字，【高频考点】通过字理溯源区分“鱼”与“渔”的构字理据，掌握“问”的半包围书写避让规律。

2.能通过关注“呀、呢、吧”等语气词和“连忙、加快”等提示语，分角色朗读小鱼、蚂蚁和小白兔的对话，【难点】读出好奇、关心、急切等不同情感层次。

（二）思维能力

1.能提取“小鱼游到水面”“蚂蚁搬家”的关键信息，【重要】运用“因为……所以……”句式完整、有条理地解释雨前动物行为的原因。

2.能在比较阅读中发现三段对话“现象—原因—建议”的结构共性，初步建立童话故事的情节图式。

（三）审美创造

1.能通过想象补白，续编小白兔与蚯蚓、青蛙的对话片段，【热点】尝试运用“正忙着……呢”句式进行创意表达。

2.能在角色扮演中体验互助、关爱的情感，感受童话世界的纯真与善意。

（四）文化自信

初步感知中国民间“看云识天气、观物测阴晴”的物候智慧，萌发对自然与传统文化的好奇与亲近感。

四、核心重难点突破

（一）重点

【非常重要】分角色朗读对话，读好请求、关心、急切等不同语气；随文识写“鱼、面、问、加”，落实“力”作偏旁的避让与穿插。

（二）难点

【难点】理解“闷得很”的语义内涵，建构“水中缺氧—鱼出水面”的隐性因果逻辑；迁移运用“正忙着……呢”句式进行情境表达。

（三）关键突破策略

采用“汉字考古”策略：将“闷”字拆解为“心”被“关”在门里，通过“关闭门窗—蒙住口鼻”体验活动，使抽象感受具象化。

采用“句式搭桥”策略：提供“因为水里闷得很，所以______”“因为虫子的翅膀沾了小水珠，所以______”等半开放性支架，降低逻辑建构难度。

采用“角色互换”策略：让学生化身小白兔与小鱼，在真实的追问与应答中自然生发对“关心”“着急”等情绪的体悟。

五、教学结构与时空配置

第二课时（40分钟）

板块一：温故知新·开启气象站之门（约5分钟）

板块二：解密水下气象员·研读鱼水对话（约12分钟）

板块三：探访地面气象员·研读蚂蚁搬家（约10分钟）

板块四：实战播报·从仿说到创编（约8分钟）

板块五：书写金牌档案·指导写字（约5分钟）

六、教学实施过程（核心篇幅）

（一）情境复现与学法重温

【活动设计】

1.画面定格唤醒：课件呈现第一课时“燕子低飞”板贴图。教师以“校园气象站首席预报员”身份发问：“同学们，上节课我们签约了第一位空中气象员——小燕子。哪位播报员能用‘因为……所以……’的句式，向观众解释燕子低飞预报雨的奥秘？”

2.个体陈述与互评：指名2至3名学生完整表述，教师同步板贴关键词：空气潮湿—虫子翅沾水—飞不高—燕子低飞捉虫。同桌依据“三星标准”（声音响亮星、因果清晰星、用词准确星）互评击掌。

3.锚定新任务：教师承接语——“燕子姐姐在空中播报，水里和地上的小动物们也忙起来了。今天，我们要去池塘边和小路上，签约更多神奇的动物预报员！”

【设计意图】此处设计具有三重功能：一是温故，通过结构化词条排序复现因果逻辑；二是迁移，激活“提取信息—关联因果”的阅读策略，为下文自主探究搭建认知脚手架；三是入境，持续的情境任务使学习具有连贯意义，避免课时割裂感。板贴不撤除，形成“气象员图谱”的持续建构空间。

（二）核心推进·水下气象员签约仪式（鱼游水面片段）

1.初读感知，捕捉异常信息

（1）自由朗读第4至6自然段。学习提示标注：小白兔看到了什么与平时不一样？用波浪线画出来。

（2）信息呈示：指名反馈，课件聚焦句子——“小鱼都游到水面上来了”。【重要】教师追问：“都”字能不能去掉？引导学生对比朗读“小鱼游到水面上来了”与“小鱼都游到水面上来了”，体会“都”字强调不是一两条，而是全部、一大群，凸显现象反常。

2.字源解码，攻克难点词语

（1）聚焦核心词：小鱼说：“水里闷得很……”板书“闷”字。

（2）汉字剧场：教师出示字源动画——门是关着的，门里关着一颗心。师：“心被关在门里，透不过气来，这就是——闷。”

（3）生活链接：【非常重要】你什么时候有过“闷”的感觉？（被窝里闷、房间里不开窗、人多拥挤……）学生做“闷”的表情，双手捂口鼻深吸气体验。

（4）回归文本：小鱼在水里为什么会闷？指名说。教师顺势板贴：水里闷得很—游到水面—透气。补充科普常识（不展开，点明“要下雨了，气压低，水里氧气少”即可），强调这是我们从鱼的话里“读”出来的科学。

3.朗读进阶，揣摩角色心理

（1）比较辨析：出示两组句子——

A组：“小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

B组：“小白兔，快回家，小心淋雨。”

（2）品读发现：A句多了“你”“吧”“着”。师：多了这些字，小鱼说话的语气有什么不一样？（更温柔、更关心、更像朋友）指名读，评价指向是否读出了“轻轻的、暖暖的”关心。

（3）角色体验：师演小白兔，生演小鱼。

师（好奇）：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”

生（稍慢、温柔）：“要下雨了，水里闷得很……你快回家吧……”

师追问：为什么提醒我快回家？你心里在想什么？

生：怕小白兔淋雨生病，担心他。

（4）小结朗读方法：【高频考点】读好对话有三招——看清语气词（呀、呢、吧）、做好提示语（连忙、跑过去）、想好心里话。

4.逻辑建模，迁移表达

（1）小组合作：把板贴词条“水里闷得很”“游到水面透气”“关心小白兔”排序，并说理由。

（2）金牌播报员实训：借助板贴，完整播报“鱼游水面”的天气预兆。

（3）书写铺垫：指导“鱼”字——观察田字格中的“鱼”，师范写强调“斜刀头”撇短横收，最后一笔长横伸展如鱼尾。生练写，互评（头正身直、关键笔画到位）。

（三）自主探究·地面气象员签约仪式（蚂蚁搬家片段）

1.学法迁移，放手自学

（1）回顾方法：我们刚才怎样签约水下气象员？（读—找反常—品词语—想原因—读好话）

（2）小组合作学习第7至9自然段。任务单驱动：

任务一：读一读，用横线画出蚂蚁反常的表现。

任务二：议一议，蚂蚁为什么这样做？用“因为……所以……”说一说。

任务三：演一演，一人当小白兔，一人当大蚂蚁，读好对话。

2.展示反馈，点拨提升

（1）信息提取：指名反馈蚂蚁表现——“正忙着搬东西呢”。板贴：蚂蚁搬家。

（2）【难点】句式迁移：“正忙着……呢”是劳动进行时。让学生用此句式说说自己或同学课间的忙碌状态。（李红正忙着擦黑板呢；妈妈正忙着做饭呢）

（3）朗读指导：大蚂蚁的话——“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”

对比读：去掉“呢”读一遍，加上“呢”读一遍。生发现：“呢”让语气变轻松，好像在说一件理所当然的事，不慌张、很勤劳。

（4）小白兔的变化：圈画动词“连忙”“加快”“一边跑一边喊”。师生合作读，师读旁白，生齐读小白兔喊话，速度渐快，音量渐高，读出让大雨追着跑的紧迫感。

3.雨景印证，升华情感

（1）音画同步：播放雷雨由远及近音效，师引读——“轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！”

（2）解读“真的”：这里为什么写“真的”？生：因为小白兔之前只是猜测，现在雨落下来了，猜对了！读出惊喜、释然。

（3）回扣情境：三位气象员预报成功！板贴将“燕子低飞”“鱼游水面”“蚂蚁搬家”聚拢，上方画云加雨滴。

（四）创意表达·我是金牌气象播报员

1.剧本创编（梯度选做）

（1）课文留白补白：小白兔往家跑的路上，还可能遇到谁？

（2）支架提供：出示蚯蚓、青蛙图片及开头句式——

小白兔（好奇）：“蚯蚓，蚯蚓，今天怎么有空钻出地面呀？”

蚯蚓（解释）：“要下雨了，。”

小白兔（关心）：“

？”

青蛙（欢快）：“_________________！”

（3）小组编创：【热点】运用本节课习得的“语气词”“因果句式”“关心建议”三个锦囊。

（4）播报台展演：每组选代表戴头饰演，师生依据“三星播报员卡”（语气自然星、解释清楚星、创意加分星）现场举牌认证。

2.作业布置（二选一）

（1）基础型：把《要下雨了》的故事讲给家人听，重点讲清楚小鱼和蚂蚁是怎样预报天气的。

（2）拓展型：【一般】亲子合作，查找资料了解蜻蜓、青蛙在下雨前的表现，仿照课文编一段新对话，下期校园广播站“动物气象站”栏目择优播出。

（五）写字指导·书写金牌预报员档案卡

1.字形对比：重点指导“问”和“加”。

（1）问：半包围结构，门字框要正，口要居中偏上，不能掉下来。回顾《小小的船》“闪”字，门字框避让规律。

（2）加：【非常重要】左右等宽，“力”的撇画穿插至“口”的下方，左右不打架。师范写，生书空。

2.练写与展评：学生完成“鱼、面、问、加”四个字的书写。实物投影展示典型作业，聚焦“横平竖直”“多横等距”“穿插避让”三个观察点。同桌交换画星。

七、板书设计·思维与图式共生

（板书主体为简笔气象站图谱，文字描述如下）

左侧区域：空中气象员

燕子低飞→因为空气潮湿，虫子翅沾水→忙着捉虫呢

中部区域：水下气象员

鱼游水面→因为水里闷得很→上来透透气，关心小白兔

右侧区域：地面气象员

蚂蚁搬家→因为要下雨了→正忙着搬东西呢

下方连接线：汇入中心“要下雨了！”，连接线旁书：观察+思考=金牌播报员

底部田字格范字：鱼、面、问、加（红色笔标注关键笔画）

八、作业设计与评价量规

（一）课堂作业随堂化

书写作业当堂完成，不挤占课后时间。采用“星级自评”：一星写正确，二星写规范，三星写美观并做到卷面整洁。

（二）课后作业分层化

A层（保底）：有声朗读作业，用“录音转文字”功能上传分角色朗读音频，重点关注语气词的朗读。

B层（拓展）：语言运用作业，仿照“正忙着……呢”写一句话，配图。

C层（挑战）：跨学科创意作业，绘制“动物气象预报图”，图文结合介绍三种雨前征兆，下节课举办“自然笔记微展览”。

（三）评价量规前置

在“金牌播报员”认证环节，屏幕始终悬浮评价标准——

一颗星：声音响亮，让别人听清楚。

二颗星：语气恰当，能听出关心、着急、勤劳。

三颗星：解释明白，用上“因为……所以……”说清原因。

九、教学反思预设（仅供同行研讨，非课堂呈现）

本设计最显著的突破在于将“科普童话”上出