外研版九年级英语上册Module7导学案-核心素养视域下的深度教学设计与实施

外研版九年级英语上册Module7导学案——核心素养视域下的深度教学设计与实施

一、教材分析

Module7是外研版《英语》九年级上册第七模块，主题语境归属于“人与社会”范畴下的“历史与社会”、“文化传承”主题群。本模块以“Australia”为核心探究议题，语篇类型涵盖日常对话、游记叙事、说明文段及语言练习，语言材料真实鲜活。核心语言知识为由关系代词that/which引导的限制性定语从句，功能意念为描述事物特征、表达个人经历与感受。文化内容涉及澳大利亚地理奇观、特有动物、原著民艺术及现代生活风貌。本模块在整套教材中处于承上启下的关键位置：学生在八年级已接触宾语从句，九年级需进一步学习复合句中的定语从句，为高中阶段学习非限制性定语从句及复杂句式奠定基础。因此，本模块不仅是语法知识的关键节点，更是培养学生跨文化沟通能力与思维品质的重要载体。

二、学情分析

九年级学生经过三年英语学习，已有初步的复合句意识，能够识别并翻译含简单定语从句的句子，但存在以下【难点】：第一，对定语从句的句法功能理解模糊，常与宾语从句、同位语混淆；第二，关系词的选择存在较大随意性，尤其对that与which的替换条件缺乏精准认知；第三，在真实写作与口语交际中主动使用定语从句的意识薄弱，倾向于使用多个简单句堆砌信息。此外，学生对澳大利亚的认知多停留在袋鼠、考拉等刻板符号层面，缺乏对该国多元文化（尤其是原著民文化）的深层理解，亦较少将澳大利亚与中国文化进行对比审视。因此，本模块教学必须从机械操练中突围，通过大量有意义的语境输入和真实的项目输出，帮助学生实现语言形式与意义表达的有机融合。

三、教学目标（核心素养导向）

【核心素养】本模块教学目标严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》，凸显学科育人价值。

（一）语言能力目标

1.能够听懂、认读、拼写并主题化运用本模块核心词汇与短语：camel,kangaroo,surfing,aborigine,theGreatBarrierReef,Uluru,didgeridoo,theOutback,theCommonwealth,theOperaHouse等，并能在语境中准确使用专有名词的冠词规范。

2.能够在真实语境中理解由关系代词that/which引导的限制性定语从句的表意功能，准确完成关系词选择、从句语序调整及省略判断，并在口头与书面表达中主动运用该结构描述事物、人物及经历。

3.能够运用本模块所学语言与文化知识，完成一篇100词左右的“文化宣传手册”短文，做到主题明确、结构完整、定语从句使用恰当且不少于三处。

（二）文化意识目标

4.能够通过多模态语篇深入了解澳大利亚的自然景观、特有物种、原著民历史及当代社会风貌，形成对该国较为立体、客观的认知图谱。

5.能够在中澳文化对比中理性审视文化差异，理解原著民文化保护等全球性议题，增强对中华优秀传统文化的认同感与传播意识。

（三）思维品质目标

6.能够通过观察、比较、归纳等逻辑方法自主发现定语从句的构成规则，发展从语言现象中抽象语法规律的归纳推理能力。

7.能够就语篇中的文化现象提出批判性问题，如“WhyareAboriginalrockpaintingsdescribedas‘magical’？”并尝试从历史、精神等层面给出合理解释。

8.能够在项目制作过程中运用系统性思维整合信息、构建篇章，提升思维的条理性与深刻性。

（四）学习能力目标

9.能够借助思维导图、表格等可视化工具梳理语篇结构与语法规则，形成个性化的学习策略。

10.能够在小组合作中承担明确角色，通过分工协作完成资料检索、内容编撰及成果展示，提升合作学习与元认知反思能力。

四、教学重难点

【核心重点】由关系代词that/which引导的限制性定语从句的构成要素（先行词、关系词、不完整句）及其在真实语境中的表意功能。

【思维难点】第一，区分关系词在从句中作主语与作宾语时的不同省略规则；第二，理解并初步运用“只能用that不能用which”的限定情境（先行词为不定代词、先行词被最高级或序数词修饰、先行词被theonly/thevery修饰等）。

【高频考点】定语从句关系代词的选择、从句谓语动词与先行词保持人称数一致、关系词作宾语时的省略、描述地理位置与特色动物时的功能性句型。

【文化热点】澳大利亚原著民“梦创时代”文化及其与当代中国少数民族文化保护的类比思辨。

五、教学方法与策略

本模块采用“项目式语言教学法”与“深度语法教学”融合模式，以“制作中澳文化双语宣传手册”为模块总项目，贯穿四课时始终。具体策略包括：语境化语法呈现策略、归纳对比发现策略、思维可视化策略、表现性评价策略。教学流程严格遵循“主题意义探究—语言形式聚焦—综合迁移运用”的深度学习路径，确保语言学习与意义建构同频共振。

六、教学准备

教师：制作交互式多媒体课件，内含澳大利亚360°全景图库、原著民迪吉里杜管演奏实录、BBC《澳大利亚》纪录片精剪片段；设计模块导学案（含听力填图表、语法发现表、项目规划表、自我诊断表）；印制中澳文化对比补充阅读材料；准备彩色卡纸、马克笔、展板磁扣等实物资源。

学生：完成导学案“预习热身”板块，查找一个关于澳大利亚的英文冷知识；分项目组（自然遗产组、特有物种组、原著民文化组、现代都市组、中澳友谊组），组内初步分工；每生准备文件夹一本，用于存放过程性资料。

七、教学实施过程（核心环节）

本模块整体设计为四课时，每课时45分钟。四课时既相对独立又螺旋递进，共同指向模块总项目的完成。各课时内部均包含“激活—建构—内化—输出”微循环。

第一课时：感知与建构——澳大利亚初印象与定语从句语境化输入（45分钟）

（一）课前启动：主题激活与前置评价（8分钟）

【活动1】文化迷因解码（3分钟）

教师呈现一组由九幅局部图拼贴而成的澳大利亚视觉谜题，每幅图均被遮罩70%，仅露出极富辨识度的轮廓边缘（如悉尼歌剧院的帆形屋顶、艾尔斯岩的弧形顶部、袋鼠的尾部线条）。教师以快闪形式逐幅显示，提问：“Whatcountryhidesbehindthesesilhouettes？”学生争先抢答，氛围即刻激活。教师顺势将学生脱口而出的零散词汇（Sydney,beach,kangaroo,heat）键入白板侧栏，生成动态词云。此环节精准探查学生前概念，暴露信息盲区。【重要：认知诊断】

【活动2】词汇意义网络初建（5分钟）

教师播放45秒澳大利亚官方旅游局宣传片，语速舒缓，画面涵盖大堡礁水下世界、乌鲁鲁日出、沙漠骆驼骑行、原著民点画创作、都市咖啡文化等多元场景。学生观看时在导学案“视觉笔记”区速记所见英文名，允许使用自创拼写。播放结束，教师以“Whatdidyouspot？”发起全班信息汇集，每生一词不可重复，教师同步将标准拼写呈现于词云右侧，形成“班级共享语料库”。专有名词如Uluru,theGreatBarrierReef，教师带领学生朗读三遍，强调定冠词及首字母大写规则。词汇教学在此不是孤立记忆，而是附着于鲜活的视觉语境之中。【基础：主题词汇】

（二）课中深化：听力语篇解构与语法意识萌发（22分钟）

【活动3】听力分层输入与关键句式捕获（8分钟）

教师呈现Unit1Activity2对话背景：Tony的父亲刚刚结束在澳大利亚的学术交流，带回大量摄影作品。第一遍听力任务指向宏观理解：HowmanyAustralianelementsarementioned？学生反馈有photos,kangaroo,sailingboat,Aboriginalpaintings,beach等。第二遍听力任务指向语言聚焦：教师要求学生特别关注父亲是如何具体描述这些事物的，并在导学案上补全挖空句子。教师根据班级听力水平灵活暂停，尤其对“I’mlookingforthephotos______youtookinAustralia.”及“It’slikeahugesailingboat______haslotsofsails.”两句进行反复辨认。学生通过上下文推断出两个空格均为that，虽不知其语法术语，但已感知其连接与指代功能。【重要：注意定向】

【活动4】语法意识显性化与初步归纳（8分钟）

教师将黑板划分为三栏，依次板书对话中的核心定语从句例句。第一栏保留完整句子，第二栏仅保留先行词与从句，第三栏留白。教师抛出系列启发性问题：第一，这些彩色部分在给谁“加信息”？（名词）第二，如果删掉彩色部分，你还知道是哪个照片、哪艘船吗？（模糊）第三，彩色部分开头那个词，是中文里的“的”吗？学生七嘴八舌，有说“是连接词”，有说“是那个东西”。教师并不急于给出标准定义，而是请学生为这种语言现象起个中文名。学生创意迸发：“名词后置补充团”“物品小档案句”。在充分尊重学生原认知的基础上，教师引出学术术语“定语从句”，并用英语阐释：It’saclausethatworkslikeanadjective,followinganountotellmoreaboutit.此时不涉及关系词变式，旨在建立“从句即形容词扩展包”的核心概念。【基础：概念建立】

【活动5】控制性操练与即时错误矫正（6分钟）

教师呈现四组基于澳大利亚语境的单句合并任务，难度呈阶梯上升。第一组先行词为动物，从句谓语为主动态；第二组先行词为景物，从句谓语为被动态；第三组先行词为复数名词，涉及主谓一致；第四组关系词在从句中作宾语，学生可能写出保留代词的错误句式。教师采用“白板投屏应答”模式，随机抽取学生板演，全体学生使用双色笔在导学案上同步订正。对于共性问题（如从句谓语遗漏、关系词冗余），教师并不直接否定，而是展示正确与错误两个版本，由全班表决并阐述理由。此环节既巩固了句法结构，又培养了元语言意识。【高频考点：从句语序与主谓一致】

（三）课后延伸：作业布置与项目预热（3分钟）

1.基础性作业：完成导学案“定语从句初阶”板块，包含根据先行词选关系词、合并单句、诊断改错三种题型，共12小题。

2.感知性作业：观看教师推送的“澳大利亚的十二个瞬间”VR短视频，以“The______that______.”句式仿写两句英文描述，贴至教室后墙“语料加油站”。

3.项目性作业：各项目组依据课上认领主题，利用周末通过国家地理儿童网站、维基百科简编等途径，检索至少5条英文图文资料，存入小组云盘。教师提供检索关键词清单及可信网站列表。【重要：项目启动】

第二课时：内化与比较——深度阅读与文化比较中的定语从句进阶（45分钟）

（一）复习反馈与话题锚定（5分钟）

教师选择“语料加油站”中三份代表性作品投影展示。作品一：Thekangaroothatjumpsveryfastislovely.作品二：Ilikethebeachwhichisgolden.教师组织“点赞与建议”60秒邻座互评。学生指出作品一jumps前漏加第三人称单数s，作品二golden前可补充sand以更具体。教师顺势在黑板语法区补写：【重要提醒】定语从句的动词单复数，要看先行词是单数还是复数。此短评环节既是情感激励，更是精准的复习巩固。【高频考点：主谓一致】

（二）文本精读与信息深度加工（25分钟）

【活动1】快速阅读与旅行线建构（5分钟）

学生默读Unit2主课文“ThecamelthatIrodehadabadtemper”，限时3.5分钟。读后小组合作，将导学案上打乱顺序的旅行事件卡片重新排序：骑骆驼遇坏脾气→悉尼歌剧院拍帆影→大堡礁潜水观鱼→原著民村庄学游戏→迪吉里杜管初体验。教师邀请两组代表在交互白板上拖拽排序，全班核对。该活动训练学生在叙事语篇中抓取时间线与事件线的核心阅读策略。【基础：篇章结构】

【活动2】定语从句定位与句法功能分析（8分钟）

学生二次细读，手持荧光笔划出文中所有含that/which的定语从句。小组竞赛形式汇报，避免重复，最终锁定如下六句：（1）ThecamelthatIrodehadabadtemper.（2）ThesunglassesthatIboughtinthemarketwerereallycheap.（3）Thegamesthattheytaughtuswerereallyinteresting.（4）Thedidgeridoothatheplayedismadeofwood.（5）Thekangaroothatwaslookingatuswasverycute.（6）It’samagicalexperiencethatIwillneverforget.教师引导学生以先行词为圆心、关系词为箭头、从句为圆圈，在导学案上绘制句法结构简图。通过可视化方式，学生直观发现句（5）（6）中关系词后紧跟谓语动词，作主语；其余四句关系词后接名词或代词，作宾语。教师顺势板书核心规则：【难点：关系词省略】作宾语时关系词可以省略，作主语时绝对不可省。【高频考点：省略条件】

【活动3】文化比较与批判性思维介入（12分钟）

教师播放55秒迪吉里杜管演奏视频，乐声低沉震颤，画面呈现演奏者面部点画彩绘及梦幻故事岩画。学生静默聆听后，教师追问三阶问题：事实层面——WhatdidthewriterdowithAboriginalpeople？（Learnedgames,painteddots,hearddreamtimestories）阐释层面——Whydoesthewritercallita“magicalexperience”？（Becauseitconnectedhimtoancientspiritsandland）迁移层面——WhatculturalactivitiesinChinagiveyouasimilar“magical”feeling？学生列举：听蒙古族呼麦、参观敦煌莫高窟、学习苗族蜡染。教师提供定语从句支架，引导学生将感受结构化：Theartformthattouchesmemostis...becauseitisatraditionthathasbeenpasseddownforcenturies.学生小组内轮流传话筒，用定语从句表达对中国少数民族文化的敬意。教师巡视，重点支持语言薄弱生完成半开放式句子。两组在全班分享，教师点评时点明核心价值：尊重文化多样性，从理解自己开始。【热点：文化自信】【非常重要：价值观内化】

（三）语法规则系统化与结构化存储（10分钟）

基于前两课时积累的十五个定语从句例句，教师组织“思维导图共创赛”。每组一张A3白纸，15分钟绘制本模块定语从句知识网络，必须涵盖：定义与功能、核心结构（先行词+关系词+不完整句）、关系词双重角色（主/宾）、关系词选择（that/which互换及例外）、省略三原则。教师提供半成品模板作为脚手架，鼓励创新构图。各小组完成导图后张贴于教室四周，进行8分钟“画廊漫步”，组际用便利贴进行“提问—答疑—补充”三轮互动。教师最终巡视全场，用手机拍摄三幅代表性导图投屏，全班凝练出最高频认知点，形成“班级定语从句宪法”并誊抄于笔记扉页。【重要：知识结构化】

（四）分层作业（3分钟）

A层基础巩固：抄写并翻译文中6个定语从句，完成教材Unit3练习1、2。

B层拓展迁移：选择文中任意三个简单句，将其改写为含定语从句的复合句，使语篇衔接更紧凑。

C层挑战探究：查阅资料，用至少四个定语从句撰写一段题为“AChineseEthnicCultureThatFascinatesMe”的微语篇，不少于60词。【基础：差异化学习】

第三课时：运用与迁移——综合语言实践与模块任务中期推进（45分钟）

（一）语法难点突破：that/which易混情境辨析（10分钟）

【活动1】诊断性前测（3分钟）

教师呈现五道中考真题改编句，学生使用答题器或红绿牌判断正误并简述理由：

①ThisisthemostbeautifulbeachwhichIhaveeverseen.（误，最高级先行词宜用that）

②IsthereanythingwhichIcandoforyou？（误，不定代词先行词宜用that）

③Thehousethattheyliveinisnearthestation.（正）

④ThephotowhichwastakeninSydneyismissing.（正，但which可换that）

⑤ThecamerawhichTonyboughtitlastweekisexpensive.（误，关系词与代词重复）

教师针对错误率超过60%的①②题进行微讲解，板书“只用that三铁律”：先行词是不定代词、先行词被最高级/序数词修饰、先行词被theonly/thevery修饰。此环节仅要求识别，不强制输出。【高频考点：关系词限定】

【活动2】口诀化编码与快速反应（3分钟）

教师板书自编口诀：“不定代、最高级，that用此地不含糊；指物which常帮助，介词之后它是主；宾格省去真方便，主格千万要留住。”学生拍桌打节拍齐诵两遍，随后进行“30秒快问快答”，教师说先行词短语，学生抢答宜用that还是which。反应速度与正确率显著提升。【重要：策略工具】

【活动3】单句改错团队竞赛（4分钟）

六大项目组竞赛，每组一句，限时30秒讨论。题目覆盖关系词误用、从句谓语缺失、人称数不一致等典型错误。全对小组获项目积分一分，计入模块总评。竞赛氛围使语法练习不再枯燥。【基础：精准操练】

（二）听说整合：模块任务语境中的语法活学活用（12分钟）

【活动4】听力微技能——在语流中捕捉定语从句（5分钟）

教师播放Unit3Activity6访谈录音，两名澳大利亚中学生谈论家乡珀斯。第一遍泛听：捕捉主旨——珀斯人以阳光沙滩生活方式为傲。第二遍精听：学生填写导学案挖空，内容为定语从句关系词及从句谓语动词形式。例如：“Wehaveamazingbeaches______areperfectforsurfing.”“Thepeople______Imeetherearereallyfriendly.”录音语速较快且关系词有弱读现象，学生需借助语法知识反推听力内容。此任务将句法知识转化为听辨策略。【难点：听觉识别】

【活动5】情境对话创编——迷你文化博览会（7分钟）

教室四角布展为“澳大利亚文化主题馆”：动物馆、运动馆、艺术馆、地质馆。每馆张贴图片及3-5张关键词卡。学生两人一组，一人持“国际游客”护照，一人佩戴“澳洲志愿者”胸牌，围绕展品展开三分钟对话。志愿者必须使用至少三个定语从句回应游客提问，游客亦可使用定语从句追问。教师提供示范语轮支架，并手持评价量规巡回观察，选取优秀片段即时投屏。例如：

Visitor:Couldyouexplaintheinstrumentthatlookslikealongpipe？

Volunteer:Sure!It'sadidgeridoothatisplayedbyAboriginalmeninceremonies.

此活动将静态语法知识转化为动态交际工具，实现“形式—意义—使用”三维统一。【非常重要：语用能力迁移】

（三）模块任务中期汇报与过程性指导（15分钟）

【活动6】结构化项目汇报（9分钟）

各项目组按抽签顺序进行90秒限时汇报，使用教师提供的汇报框架：

(1)Ourtopicisabout______.

(2)Wehavecollected______and______.

(3)Weplantouseattributiveclausestodescribe.Forexample,“.”

(4)Westillneedhelpwith______.

教师将各组汇报中出现的定语从句实时转录至白板侧栏，汇报结束后集中进行“集体诊疗”。本班共性问题为：部分小组将关系词which用于指代整句话（本模块尚未正式学习非限制性定语从句），教师以绿色粉笔圈画此类句子，明确告知此用法将在高中深入学习，现阶段仅用于指代具体名词。同时，针对小组提出的共性困难“资料太多不知如何筛选”，教师示范以一条核心定语从句为中心搭建“信息星群”：

核心句：Uluruisaredrockthatchangescoloratsunrise.

卫星句1：ItisasacredplacethatAboriginalpeoplehaveprotectedforthousandsofyears.

卫星句2：Touristscanwalkaroundtherockthatlooksdifferenteveryhour.

通过可视化示范，学生领悟到定语从句不仅是修饰工具，更是篇章衔接的粘合剂。【关键能力：信息整合与聚焦】

【活动7】过程性评价与激励（6分钟）

师生共同使用双维量规（内容准确性50%，语言丰富性30%，合作程度20%）对各组现阶段成果进行星级评价。每组获得一枚磁贴，贴于教室后墙“项目里程表”。教师特别表彰“原著民文化组”主动检索了当代原住民艺术家文森特·纳马吉拉的英文专访，并尝试用定语从句转述其创作理念，此举被树立为“深度学习的典范”。【重要：评价引导】

（四）写作微技能：段落构建与定语从句镶嵌（8分钟）

【活动8】范文赏析与结构仿写（4分钟）

教师投影一篇描写杭州西湖的学生习作，用荧光黄高亮三处定语从句：

HangzhouisacitythatisfamousforitsWestLake.Thelakeissurroundedbymountainswhichturnredinautumn.IstillremembertheboatridethatItookwithmyfamilylastyear.

学生齐读，小组讨论定语从句在段落中的分布规律：通常首次引入主题名词后紧跟定语从句，使信息具体化；第二次出现相关名词时，定语从句用于添加细节。教师总结：定语从句不宜过度堆砌，一篇短文2-3处为宜，置于关键信息点。

【活动9】限时仿写与同伴互评（4分钟）

学生为小组宣传手册现场撰写一个核心段落，主题自选（如TheSydneyOperaHousethat.../Thekangaroowhich...）。教师为学困生提供句式支架，如“______isa______that______.”写毕，同桌交换导学案，用红笔圈出定语从句并签名。教师随机抽取中等水平两篇投屏，全班共评，聚焦定语从句位置的合理性及动词形态。此环节实现“教—学—评”一体化。【基础：迁移运用】

第四课时：产出与升华——模块任务展评与跨文化反思（45分钟）

（一）模块成果展评：从作品到产品（25分钟）

【活动10】环形博览会与同伴互评（15分钟）

各项目组将完善后的“中澳文化双语宣传手册”陈列于课桌，全班呈回字形动线，便于流动观摩。每组设“首席讲解员”一名，其余组员随人流外出学习。每生持三枚“文化大使”徽章贴纸，贴在自己认为最杰出的三本手册扉页。评价指标板书于左侧白板：文化信息准确丰富（40%）、定语从句运用恰当自然（30%）、创意设计与双语呈现（20%）、团队协作痕迹（10%）。教师持平板随机采访投票学生：“Whydidyouvoteforthisone？”引导学生自然输出定语从句评语，如：“IvoteforGroup5becausetheyintroducedtheSydneyBridgeClimbthatI’veneverheardof.”教师将精彩评语即时转化为文本，投映于主屏幕，形成“流动的金句墙”。【热点：表现性评价】【非常重要：真实语用】

【活动11】优胜作品复盘与策略提炼（10分钟）

票选前三名小组依次进行5分钟深度复盘。他们借助实物展台逐页讲解设计思路，特别展示文化比较视角的切入点。例如，“中澳友谊组”将澳大利亚原著民点画与中国马家窑彩陶纹样并置，文字说明为：“Bothculturescreatedpatternsthattoldstoriesaboutnature.”台下学生可即兴提问，如：“Howdidyoutranslate‘梦创时代’intoEnglish？”展示组答：“Weused‘Dreamtime’becauseit'sthestandardterm,andweaddedaclause‘whichmeansthebeginningoftheworld’toexplainit.”教师引导学生从优胜组经验中提炼三条关键成功要素：选材小而精、定语从句位置巧、中英双语互文性强。【重要：元认知策略共享】

（二）语言盘点与反思日志：走向元认知（12分钟）

【活动12】模块学习自我诊断（6分钟）

学生独立填写导学案末页“核心素养达成自评表”，维度包括：

语言能力：我能准确选择that/which并处理省略。（1-5星）

文化意识：我能说出澳大利亚三项标志性文化及一项中澳文化异同。（1-5星）

思维品质：我能在小组讨论中对资料提出批判性问题。（1-5星）

学习能力：我掌握了绘制语法思维导图的方法。（1-5星）

开放性栏：本模块我最大的收获是______；我仍然困惑的是______。

【活动13】反思日志写作与同伴分享（6分钟）

学生基于自评，就以下提示撰写50词反思日志：“WhatisyourbiggesttakeawayfromModule7？Itcouldbeagrammarrule,alearningstrategy,aculturalinsight,orachangeinyourview.”教师抽取代表性反思匿名朗读。有学生写道：“Beforethismodule,Ithoughtattributiveclauseswerejustboringrules.NowIseethemascamerasthatzoominondetails.Iusedsixattributiveclausesinourgroup’sbrochure!”全场自发鼓掌。教师即时点评：Thisisthemomentwhenknowledgebecomescompetence.情感共鸣达到高潮。【重要：情感内化】【非常重要：成就体验】

（三）模块总结与价值观升华：从语言学习到文化使者（8分钟）

【活动14】全球视野下的家国情怀（5分钟）

教师播放20秒中澳建交50周年官方纪念视频节选，画面呈现两国领导人互访、熊猫在阿德莱德动物园、澳大利亚消防员在中国参与森林灭火救援等历史镜头。视频定格于“携手向未来”中英文字样。教师提出终极问题：

Throughoutthismodule,wehavelearnedtodescribeAustraliausingattributiveclauses.Now,ifayoungAustralianasksyoutodescribeChinawithsuchclauses,whatwouldyousay？

教室静默数秒，学生陆续举手。发言精彩片段实录：

“Chinaisacountrythathas56ethnicgroups,andeachgrouphasitsownmusicthattellsstoriesabouttheirancestors.”

“TheGiantPandaisananimalthatChinesepeoplehaveprotectedfordecades,andithasbecomeasymbolthatconnectsChinaandAustralia.”

“Myhometownisasmallcitythatisnotfamous,butthenoodlesthatmygrandmamakesarethebestintheworld.”

教师将这些句子现场排版，投映在澳大利亚地图投影旁侧，形成“跨文化对话双城记”。【非常重要：价值观引领】

【活动15】结课寄语（3分钟）

教师缓步走到黑板前，手指左侧满满的定语从句规则树，再指向右侧贴满学生金句的文化视窗区，总结道：

“Atthebeginningofthismodule,theattributiveclausewasjustastructureinyourbook—acold,emptyshell.Now,youhavefilledthatshellwiththereddustofUluru,thesprayoftheGreatBarrierReef,thevibrationofthedidgeridoo,andmostimportantly,yourownvoicesaboutyourownculture.Remember,languageisnotasetofrulestomemorize.Itisabridgethatyoubuild,sentencebysentence,clausebyclause,toconnectyourworldwithothers.YouarenotjustlearningEnglish.YouarebecomingyoungambassadorswhocanintroduceChinatotheworldandwelcometheworldtoChina.”

语毕，教室寂静两秒，随即爆发出热烈掌声。本模块在深沉的文化认同与国际理解氛围中圆满收官。

八、板书设计（全程生成性记录）

本模块不设预制静态板书，板书伴随四课时师生互动动态建构，最终呈现为两大区域：

（一）语法能量树（黑板左侧，约占1/2）

树干：定语从句——Adj/ClauseafterNoun

主枝1：关系词（that/which）指物

分枝1.1：作主语→不可省，谓语与先行词单复数一致

分枝1.2：作宾语→可省，