初中英语七年级下册Unit9 Section B (1a1e) 描述外貌项目化学习教案

初中英语七年级下册Unit9SectionB(1a-1e)描述外貌项目化学习教案

  一、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课选自人教版《义务教育教科书·英语》七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”SectionB(1a-1e)。该单元属于“人与社会”主题范畴，子主题为“人际沟通”与“社会生活”。SectionB在SectionA学习了基本句型“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheistall/hascurlyhair.”等描述人物外貌特征的基础上，进一步拓展词汇维度与语用深度。1a-1e板块包含词汇分类、听力输入与口语输出三阶任务：1a通过归类形容词强化对身高、体型、发型、五官及其他特征（如眼镜）的区分；1b为控制性听力，训练学生在具体语境中捕捉关键信息的能力；1c-1d为渐进式听力语篇，呈现侦探寻找犯罪嫌疑人的完整对话；1e则要求学生在支架帮助下自主创编对话，实现从输入到输出的转化。整套教材编排遵循“语言接触—语言理解—语言应用”的认知规律，体现了英语学习活动观的层级性。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级学生，心理上正处于由具体思维向抽象逻辑思维过渡期，对直观化、情境化、游戏化的语言活动有较高参与热情。通过本单元SectionA的学习，学生已掌握“be+形容词”描述整体特征及“have/has+名词短语”描述局部特征的核心句型，储备了tall,short,mediumheight,thin,heavy,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,glasses等基础词汇。但存在以下真实困难：一是词汇精细化不足，如将“thin”与“slim”、“heavy”与“strong”混用，对“mediumbuild”“handsome”“good-looking”等进阶词汇尚未内化；二是听力中面对连续语流时信息提取能力较弱，尤其对干扰信息的分辨与关键细节的记录缺乏策略；三是口语表达时句式单一，往往仅罗列外貌特征而缺少逻辑衔接与交际意图。此外，班级学生英语基础呈正态分布，约20%学生能在真实语境中灵活迁移，60%学生需借助支架完成交际任务，20%学生需教师重点关注与分层指导。

  （三）课标依据

  《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，七年级课程应聚焦核心素养综合表现，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本设计严格对标以下要求：语言能力维度——能听懂有关人物外貌的简短描述，识别关键信息；能围绕话题进行简单对话，表达基本准确。文化意识维度——了解不同国家、不同族裔人群外貌特征的多样性，树立尊重差异、拒绝外貌歧视的正确价值观。思维品质维度——在听力预测、信息匹配、角色推理中发展逻辑思维与批判性思维。学习能力维度——通过词汇思维导图、听力策略提炼、合作学习评价表等工具，培养元认知策略与自主学习习惯。

  二、教学目标

  经过本课学习，学生能够：

  1.语言能力

  （1）准确认读并拼写以下描述性词汇：handsome,good-looking,actor,actress,person,mediumbuild,mediumheight,ofmediumbuild,ofmediumheight，并在语境中区分“alittlebitheavy”与“reallyheavy”、“longstraighthair”与“shortcurlyhair”等复合修饰语的语序差异。

  （2）听懂关于人物外貌特征描述的简短对话，运用速记符号（如首字母、缩写）记录身高、体型、发型、配饰等关键信息。

  （3）使用目标语言“He/Sheisofmediumheight/build.”“He/Shehas…hair.”“He/Shewearsglasses/abeard.”等句型，在模拟真实情境（如人物辨认、寻人启事）中完成至少六轮有效话轮的口语交际。

  2.文化意识

  （1）通过对比不同国家主流媒体中“美人”标准的差异，理解审美观念受社会文化影响，培养跨文化包容心态。

  （2）在小组活动中尊重同伴的自我表达，避免以外貌特征取绰号，内化“每个人都是独特个体”的人文关怀。

  3.思维品质

  （1）在听力任务“1c-1d”中，依据有限线索推断犯罪嫌疑人的非典型外貌特征，发展分析、综合、判断的高阶思维。

  （2）借助双气泡图对比本课两位主人公JohnnyDean与TinaBrown的前后形象变化，归纳“动态描述”与“静态描述”的语用差异。

  4.学习能力

  （1）运用词汇分类策略，自主构建“外貌描写维度网”（整体→局部→细节）。

  （2）在角色扮演中尝试使用评价量表进行自评与互评，明确口语达标的进阶方向。

  三、教学重难点

  1.教学重点

  （1）词汇层面：ofmediumheight/build,handsome,good-looking,actor,actress的语义场建构与准确发音。

  （2）句型层面：选择疑问句“Ishetallorshort?”及其在连续语流中的升降调运用。

  （3）技能层面：听力过程中排除冗余信息、锁定人物唯一性特征的能力。

  2.教学难点

  （1）词汇层面：形容词修饰名词时的语序排列（如“longstraightbrownhair”），以及对“alittlebit”“really”等程度副词的分寸感把握。

  （2）语用层面：在开放式交际任务中，综合运用不同维度词汇对同一人物进行立体化描述，避免特征遗漏或逻辑冲突。

  （3）文化层面：引导学生从“单纯描述外貌”升华至“透过外貌认识性格”，实现语言工具性与人文性的统一。

  四、教学理念与方法

  本设计以“项目化学习”为主线，融合“跨学科整合”与“教学评一体化”理念。整体架构围绕一个驱动性任务展开——“为校园艺术节‘寻找最美代言人’活动制作一份包含文字描述与肖像画的作品集”。该任务贯穿1a-1e全过程，最终产出物化成果，赋予语言学习真实的交际价值。

  主要教学方法：

  1.任务型语言教学（TBLT）：将听力材料转化为侦探破案情境，学生通过“接警—记录—辨认—复述”一系列微任务，在做事中习得语言。

  2.多模态教学：融合听觉模态（听力录音）、视觉模态（人物画像、思维导图）、动觉模态（你画我猜游戏），激活不同学习风格学生的认知通道。

  3.差异化教学：针对基础薄弱学生提供词汇句型支架卡；针对优等生设计开放性追问（如“Whatdohisglasseslooklike?”），鼓励语言个性化。

  4.跨学科链接：与美术学科协作，引导学生分析肖像画中线条、形状与外貌形容词的对应关系（如“curlyhair”对应波浪线，“squareface”对应锐角），实现英语与美术的学科融合。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件、听力音频（含正常语速与慢速两个版本）、自制词汇分类卡、人物特征骰子、小组评价量规、学习任务单、双气泡图模板。

  2.学生准备：彩笔、白纸、预习本单元SectionB词汇表、收集一张家庭成员或偶像的照片。

  3.环境准备：教室四周张贴不同国籍、不同年龄的人物海报，营造“人物画廊”氛围。

  六、教学实施过程

  【阶段一】预热与词汇建构（1a）——美术视角·形象解码（8分钟）

  教师活动：

  1.问候后，教师投影一幅毕加索立体主义肖像画《多拉·玛尔》，提问：“Whatdoyouthinkofthispainting?Canyoufindanybodyparts?”引导学生观察画面中五官的变形与重组。

  2.引出本课主题：“Todaywearegoingtobe‘facereaders’.We’lllearnhowtodescribepeopleexactlylikeanartistdoes.”板书课题并带读。

  3.呈现教材1a词汇分类任务，但升级组织形式：将原静态填写改为“词汇拼图竞赛”。教师将全班分为四组，每组获得一套混合词卡（含身高、体型、发型、其他特征四类）。

  4.指令语：“Eachgrouphas90secondstoputthesewordsintocorrectcategoriesonyourmini-whiteboard.Thefastestgroupwithaccurateclassificationwinstwopoints.”教师巡视，对混淆“mediumbuild”与“mediumheight”的小组进行即时点拨，用手势示意（build指体型轮廓，height指垂直高度）。

  5.分类结束后，教师通过课件动态展示标准答案，并补充文化知识点：在英语国家描述体型时，通常避免直接使用“fat”，而用“alittlebitheavy”“big”或“strong”表示委婉。邀请学生分享中文中类似的委婉表达，建立跨文化语用关联。

  学生活动：

  -观察肖像画，尝试用已学词汇“nose,eye,face”描述。部分学生可能说出“Hiseyesarenotthesamesize.”教师及时给予肯定。

  -小组合作分类词卡，成员分工：读词者、归类者、计时监督员、记录员。遇到新词“handsome”“good-looking”时，主动向教师索要中文释义或观察词卡插图。

  -每组派代表用句型“Wethink…belongsto…categorybecause…”进行汇报。例如：“Wethink‘handsome’belongsto‘otherfeatures’becauseit’sanopinion,notareallook.”教师顺势引导：描述外貌可分为客观事实（tall,glasses）与主观评价（handsome,good-looking）。

  设计意图：

  以美术作品解构为切入点，打破英语课“就词教词”的惯性。将词汇分类转化为小组竞技，激活学生已有图式并自然呈现新词。文化对比环节渗透语用得体意识，将语言学习提升至交际伦理层面。此环节精准呼应英语核心素养中的文化意识与思维品质。

  【阶段二】听力策略与信息转化（1b-1c）——侦探游戏·信息速记（12分钟）

  教师活动：

  1.情境导入：“Athefthappenedinourschooltheaterlastnight.Thepolicegottwowitnesses’descriptions.Let’slistenandhelpthemfindthesuspect.”课件展示两个模糊剪影，制造悬念。

  2.听力前预测：引导学生观察1b图片中三位人物，使用选择疑问句“Ishetallorshort?”“Doeshehavecurlyhairorstraighthair?”与学生进行快问快答，帮助学生预判听力内容。

  3.第一遍听1b：整体感知。要求学生只抓取每个人物的一个最显著特征，并用手势反馈（如听到tall就举手过顶，听到short就压低手掌）。

  4.第二遍听1b：细节捕捉。发放“侦探笔记卡”，卡片上印有简易符号示例：→表示height，○表示build，△表示hair，□表示others。学生边听边用符号加首字母速记。

  5.核对1b答案后，进入1c-1d长对话听力。教师进行听力策略显性教学：“Whenyouhearalongconversation,focusonthechange.Theperson’slookmaychange,orthespeaker’sopinionmaychange.”板书关键词“change”。

  6.播放1c录音，第一遍任务：勾选听到的外貌特征词。第二遍任务：在人物图片下方用箭头标出“过去→现在”的特征演变（如curlyhair→straighthair）。第三遍任务：同桌互助，根据笔记复述JohnnyDean和TinaBrown的形象变化历程。

  学生活动：

  -参与“特征快问快答”，用体态语回应教师提问，在集体反馈中修正发音（如medium重音位置）。

  -使用侦探笔记卡完成1b信息记录，组内交流速记技巧。如用“H”代表heavy，“mh”代表mediumheight，“g”代表glasses。

  -完成1c-1d听力时，部分学生首次接触“looklike”“lookedlike”的时态对比。教师暂不深挖语法，仅通过板书画线帮助学生建立语感。

  -小组合作：根据听力文本完成双气泡图，对比JohnnyDean与TinaBrown在外貌变化上的异同点（相同：都改变发型；不同：Johnny还改变了着装风格，Tina改变了体型）。各组将双气泡图贴于黑板，进行画廊漫步。

  设计意图：

  将教材听力任务重构为“侦探破案”连续剧，赋予语言输入游戏化驱动力。通过符号速记这一学习策略训练，帮助学生突破听力瓶颈。双气泡图的使用将隐性思维显性化，不仅训练信息分类能力，更引导学生发现“人物描写可以呈现时间跨度”，为后续写作埋下伏笔。本环节充分体现“用英语做事情”的课改理念。

  【阶段三】口语内化与交际输出（1e）——心理投射·人物画像（15分钟）

  教师活动：

  1.示范对话：教师邀请一名学生上台，背对全班。教师用目标语言描述台下某位同学的外貌，台上学生猜测。教师有意使用复合描述：“Heisofmediumheight,andhehasshortblackhair.Hewearsapairofblueglasses.Heisalittlebitthin.”引导学生关注描述的逻辑顺序：整体→局部→细节→配饰。

  2.搭建语言支架：分发“口语表达彩虹梯”卡片，分为三个层级——

   青铜级：He/Sheis…He/Shehas…He/Shewears…

   白银级：He/Sheisof…with…hair.He/Shewears…and…

   黄金级：He/Sheusedtobe…,butnowhe/sheis…Whatdoeshe/shelooklikenow?

  3.组织1e角色扮演：学生两人一组，A生观察教材1e图片或自带照片，B生背对图片提问。要求至少使用三个维度词汇，并包含一次“Ishe…or…?”选择疑问句。

  4.巡回指导中，教师针对共性问题进行微课：在黑板画简笔画强调“amanwithabeard”与“amanwithglasses”的介词搭配，对比“wear”与“with”的句式转换。

  5.进阶挑战：“心理肖像师”活动。教师展示一组著名人物黑白剪影（如爱因斯坦、居里夫人、马云），不透露姓名。学生四人小组合作，用英语讨论并描绘该人物的外貌特征及可能的人格特质，尝试回答：“Whatdoeshis/herlooktellabouthis/herpersonality?”例如：“Hehasmessyhair.Maybeheisverycreativeanddoesn’tcareaboutappearance.”教师引导：“Weshouldn’tjudgepeoplebylooks,butsometimesappearancecanreflectone’slifestyle.”此环节旨在将话题从“纯客观描述”升华为“客观描述+主观推测”，训练批判性思维。

  学生活动：

  -观看师生示范，归纳描述顺序，并记录在笔记本上。

  -两人组开展1e互猜游戏，主动使用彩虹梯中的高级句式。遇到“beard”“moustache”等未学词时，教师鼓励学生用“haironface”迂回表达，保护交际流畅性。

  -四人组进行“心理肖像师”讨论。每组抽取一张剪影，使用平板电脑查阅该人物简要生平（中英双语），结合外貌特征推测其性格，形成30秒的口头报告。例如：“Shehasaseriousfaceandneathair.Shemightbeascientist.Sheisverycareful.”教师适时补充居里夫人的科研经历，强化“勤奋、专注”等品格教育。

  -组间互评：使用教师提供的“口语交际表现量表”从内容完整性、语言准确性、互动自然度三个维度为其他组打分。

  设计意图：

  1e环节从教材固定对话走向半开放交际，再走向跨学科项目任务。“心理肖像师”活动打破英语课壁垒，将人物外貌描述与历史、心理学建立联结，学生在语言实践中同时完成了一次职业体验（肖像师）与品格教育。评价量规的使用让抽象的口语标准可视化，实现教学评一体。

  【阶段四】项目产出与成果展评（综合拓展）——艺术创想·最美代言人（10分钟）

  教师活动：

  1.发布终极任务：“Eachgroupwillselectonestudentasthemodel,thendescribehim/herfromthreelevels:physicalappearance,dressingstyle,andinnercharacter.Anothermemberwilldrawaportraitaccordingtothedescription.Finallywewillhavea‘DreamSpokesperson’walldisplay.”此项目整合英语描述、美术绘画、班级文化建设三重价值。

  2.教师提供描述框架：

   -第一段：客观特征（身高、体型、发型、五官）。

   -第二段：着装与配饰（眼镜、发饰、校服）。

   -第三段：品格特质（通过外貌细节反衬，如“Hiseyesarebrightbecausehelovesthinking.”）。

  3.项目执行：每组8分钟。A角担任模特，B角担任主描述者，C角担任肖像画师，D角担任汇报员。教师提供“形容词银行”海报辅助创作。

  4.教师深入小组，引导画师关注描述中的关键特征。例如当描述者说“Shehasaroundface.”时，教师提示画师：“Howround?Likeanappleorthemoon?”将语言精确化与绘画造型紧密结合。

  学生活动：

  -小组分工，模特端坐中央，描述者依次说出特征，画师根据描述打稿。期间允许双向提问：“Ishernosesmallorbig?”“Whatcolorisherhairclip?”

  -汇报环节：每组将画作投影至屏幕，汇报员用英语介绍本组代言人，避免直接说出姓名，其他组猜测画的是谁。猜测准确率最高的组获“金牌肖像师”称号。

  -将画作与描述文本粘贴至教室后墙“WeAreUnique”专栏，形成可持续使用的英语学习资源。

  设计意图：

  项目化产出是检验语言综合运用能力的试金石。本环节将听、说、读、写、看五项技能全流程打通，尤其强调“看”的技能——学生需在绘画中解码语言信息并转化为视觉符号。这一转化过程要求极高认知投入，属于深度学习范畴。最终作品墙不仅增强学生成就感，更潜移默化传递“每一种外貌都值得被欣赏”的多元审美观。

  七、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit9SectionB(1a-1e)

  Describeaperson

  1.WHOLE:heightbuild

   tall/short/ofmediumheight

   heavy/thin/ofmediumbuild

  2.PART:hairface

   long/short/curly/straighthair

   round/longface,big/smalleyes

  3.DETAIL:accessories

   glasses,beard,hat,scarf

  （黑板右侧）

  Today’sProject:DreamSpokesperson

  Sentencepatterns:

  Ishetallorshort?

  Hehas…andwears…

  Heusedtobe…,butnow…

  Maybeheis…because…

  八、作业设计

  1.基础作业（必做）：

  听录音模仿1c对话，注意选择疑问句的语调变化，录制一段至少40秒的音频上传班级群。

  2.拓展作业（选做）：

  采访一位家庭成员或邻居，用本课所学词汇描述其外貌特征，填写“家庭人物志”表格，并尝试用中文了解该特征背后的故事（如“为什么爷爷总戴那顶旧帽子？”），下节课用英语分享。

  3.项目延续作业（小组合作）：

  完善课堂未完成的肖像画与描述文稿，班级将择优印制《2025级7班·人物志》电子手册。

  九、教学评价设计

  本设计实施全过程动态评价：

  1.课堂即时评价：教师针对词汇分类准确性、听力笔记完整性、口语交际流畅度给予口