初中英语八年级下册Unit 1 Past and Present 教学设计

初中英语八年级下册Unit1PastandPresent教学设计

一、单元整体解读与教学立意

（一）单元主题意义探究

本单元围绕“PastandPresent”（过去与现在）这一核心主题展开，隶属于“人与社会”及“人与自然”的主题语境。其深层意义在于引导学生通过观察个人生活、社区环境乃至社会发展的变迁，理解变化的普遍性与必然性，培养历史视角、辩证思维以及对发展进程中文化传承与社会责任的初步思考。单元内容不仅涉及语言知识的建构，更是一个融合地理、历史、社会学视角的跨学科探究起点。

主题意义可分解为三个层次：

1.个人与家庭层面：关注个人成长经历、家庭生活方式的变迁，如居住环境、交通方式、日常习惯的变化，引导学生感恩发展，珍惜当下。

2.社区与环境层面：聚焦城镇面貌、公共设施、生态环境的今昔对比，探讨发展带来的利与弊，初步树立可持续发展的观念。

3.社会与文化层面：触及科技进步、社会习俗、人际交往方式的演变，思考在快速变化中如何守护文化根脉与核心价值。

（二）课标与核心素养对接分析

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级（三级）的要求，旨在全方位提升学生核心素养：

1.语言能力：重点发展学生在“变化”主题下的描述、对比、解释和简单论述的能力。聚焦于一般过去时与现在完成时的准确、对比性运用，掌握相关主题词汇和表达对比的句法结构。

2.文化意识：通过中外城市发展案例的对比，理解不同文化背景下人们对变迁的认知与态度，感受中国改革开放以来的伟大成就，增强文化自信；同时培养开放、包容、辩证看待发展的国际视野。

3.思维品质：通过今昔对比的观察、信息梳理、原因探究、利弊分析等活动，培养学生对比分析、归纳推断、批判性思考和创造性思维的能力。引导学生从具体现象抽象出一般规律，并尝试提出个人见解。

4.学习能力：运用思维导图、时间轴、对比表格等可视化工具辅助理解和表达；开展小组合作探究式学习，利用多种资源（文本、音视频、实地调查）进行信息整合与主题拓展，提升元认知策略和自主学习能力。

（三）学情分析

学生已知：

1.已掌握一般过去时的基本结构及其在描述过去事件中的应用。

2.具备描述地点、活动、日常生活的基本词汇量。

3.拥有简单的对比表达基础（如but,however,more...than...）。

4.对家乡或身边环境的变化有直观的生活体验和感性认识。

学生需知：

1.语法难点：现在完成时（尤其是不规则动词的过去分词）的意义与用法，及其与一般过去时在时间指向和语用功能上的本质区别。

2.语篇深度：如何从零散的对比描述，上升到有条理、有深度的口头报告或书面短文，并能初步分析变化的原因与影响。

3.跨文化视角：如何将本地经验置于更广阔的背景中，理解变迁的普遍性与特殊性。

教学增长点：以“变化”为线索，整合语言知识学习与思维训练，引导学生在完成真实任务（如制作“社区变迁”纪录片脚本、举办“时光对话”展览）的过程中，实现语言综合运用能力和高阶思维能力的同步提升。

（四）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

完成本单元学习后，学生能够：

1.听懂并理解关于生活环境、生活方式今昔对比的对话和短文，提取关键变化信息及其细节。

2.围绕“过去与现在”的主题，运用一般过去时和现在完成时进行连贯、有逻辑的口头描述、对比和简单阐述，语音语调基本达意。

3.读懂相关主题的记叙文、说明文，理解文本结构，分析作者观点，并借鉴其语言与结构进行写作。

4.撰写一篇结构清晰、对比分明、能体现个人思考的短文，描述某一事物或地方的变化，并尝试表达感受或简单评价。

5.通过小组合作，完成一项关于“身边变迁”的探究项目，学会收集、整理、分析信息，并以创造性方式展示成果。

6.形成观察生活、思考社会的意识，以辩证态度看待发展与变化，增强对家乡、对生活的热爱之情。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.主题词汇与表达：熟练掌握与城市发展、生活变迁相关的核心词汇、短语及固定搭配。

2.核心语法：在具体语境中理解和正确运用一般过去时与现在完成时进行对比描述，明晰两者的区别。

3.语篇能力：掌握对比类语篇（口头与书面）的基本组织结构与逻辑连接手段。

4.文化情感渗透：在语言学习中自然融入对发展成就的认同与对存在问题的理性思考。

（二）教学难点

1.语法区分：现在完成时（强调过去动作对现在的影响或结果，与现在相关）与一般过去时（仅陈述过去发生的动作或状态，与现在无关）在概念和具体语境中的精准选用。

2.思维提升：引导学生超越“有什么变化”的表面描述，进行“为什么变”、“变得好不好”、“如何看待这些变化”的深层探讨。

3.综合输出：在项目式学习或创造性任务中，协调语言准确性、内容丰富性、思维深刻性与合作有效性之间的关系。

三、教学资源与工具

1.主要教材：牛津译林版《英语》八年级下册学生用书、练习册。

2.补充材料：

1.3.精心选取的关于国内外城市变迁（如苏州古城区保护与新城发展、深圳改革开放前后）的英文短篇报道、纪录片片段。

2.4.反映不同年代生活面貌的老照片、旧物图片、音频（如旧时叫卖声）、视频资料。

3.5.“城市记忆”主题的诗歌或散文节选（中英文对照）。

6.数字工具：

1.7.互动白板软件（用于制作可拖拽的时间轴、对比图表）。

2.8.在线协作平台（如Padlet,腾讯文档），用于小组项目头脑风暴、资料共享和成果展示。

3.9.简易视频编辑工具（如剪映国际版CapCut），供学生制作项目成果。

4.10.语法可视化互动练习平台（如Quizlet,Kahoot!）。

11.实物与环境：鼓励学生携带家庭老照片、旧物件；利用学校所在社区进行实地观察。

四、单元课时安排（共8课时）

1.课时1-2：WelcometotheunitVocabulary-主题导入与词汇建构

2.课时3-4：Reading(Atriptothemuseum)-文本精读与思维深化

3.课时5：Grammar(PresentperfecttenseSimplepasttense)-语法聚焦与辨析

4.课时6：Integratedskills(ListeningSpeaking)-技能整合与口头输出

5.课时7：StudyskillsTask(Writing)-学习策略与书面输出

6.课时8：ProjectRevision-项目展示与单元总结

五、分课时教学实施详案

课时1-2：WelcometotheunitVocabulary—唤醒记忆，建构语料库

【课时目标】

1.激活学生关于“变化”的已有知识和生活经验，激发学习兴趣。

2.初步学习并归类整合本单元核心词汇与短语，建立主题词汇网络。

3.能使用初步积累的词汇，对图片进行简单的今昔对比描述。

【教学过程】

Step1:Lead-in—情境创设，主题切入(15分钟)

1.“时光盲盒”猜想：教师展示一个“时光盲盒”（内含旧式电话、黑白照片、粮票等品或图片），让学生触摸或观看局部，猜测物品名称及其用途。引出问题：“Whatisit?Whatwasitusedfor?Dowestilluseitnow?Whathastakenitsplace?”

2.视听冲击：播放一段精心剪辑的60秒快闪视频，交替呈现同一地点（如学校门口、本市地标）过去与现在的景象，背景音乐形成鲜明对比。观看后，进行“头脑风暴”：Whatchangescanyousee?将学生说出的关键词（如road,building,vehicle,clothes等）即时板书。

Step2:VocabularyExplorationCategorization—词汇探究与分类建构(40分钟)

1.图词匹配与音义初识：利用课本Welcome部分图片及补充图片，开展小组竞赛。每组一套图片和对应的单词卡（transport:bus,bicycle,underground...;places:market,supermarket,cinema...;life:communication,entertainment,housing...）。要求快速匹配并正确朗读。

2.语义网构建：在白板中心写下“Changes”。引导学生将已学的词汇按类别（AreasofChange）进行归类，形成语义网。例如：

1.3.Transportation:narrowroad→widehighway;bicycle→car,high-speedrail;slow→fast/convenient.

2.4.Environment:moregreenspaces?lessriverpollution?

3.5.Housing:small/flat→tallbuilding/apartment;condition...

4.6.DailyLife:(引入新词)letter/telegram→mobilephone/WeChat;cash→digitalpayment.

7.短语银行扩充：结合词汇，输入关键描述性短语：usedtodo,inthepast,atpresent,nowadays,have/haschangedalot,becomemore...,Therebe...等。通过填空练习巩固（如：People______writeletters,butnowthey______sendmessagesonWeChat.）。

Step3:ControlledPracticePersonalization—控制性练习与个性化初探(25分钟)

1.“寻找变化”配对说：学生两人一组，使用教师提供的多组今昔对比图片（如教室、街道、厨房），运用刚学的词汇和短语进行描述练习。A描述过去，B描述现在，然后交换。

2.“我的发现”小分享：邀请2-3位学生根据自己课前准备的家中老照片或一个已知的小故事，尝试用1-2句话分享一个变化。教师提供句型支架：“Inthepast,.../Mygrandparentstoldmethat...Butnow.../Ifindthat...haschangedbecause...”

Step4:AssignmentPreview—作业与预习(10分钟)

1.基础作业：绘制个人的“Unit1VocabularyMindMap”，并选用其中5个新词造句。

2.实践作业：采访一位长辈（祖父母/父母），了解他们年轻时一样重要的物品或常去的一个地方，记录关键词（中英文皆可），并思考其变化。

3.预习：浏览Reading部分标题和图片，预测文章内容。

【板书设计】

（左侧区域）（中心区域）（右侧区域）

What’sinthebox?CHANGESSentenceHelpers

1.oldphoneTransport:Inthepast,...

2.photobike→car,HSrailButnow,...

3....Places:Ithasbecome...

market→mallThereusedtobe...

Life:...haschangedalot.

letter→WeChat

cash→Alipay

课时3-4：Reading(Atriptothemuseum)—深度解构，思维进阶

【课时目标】

1.理解课文主旨和细节，梳理关于阳光镇变化的具体信息。

2.分析文本结构，学习按时间和主题维度组织对比信息的写作方法。

3.基于文本，推断变化原因，并初步表达个人对变化的观点。

4.培养扫描、跳读、推理等阅读策略。

【教学过程】（两课时连贯设计）

第一课时：整体感知与信息提取

Step1:Pre-reading—预测激趣，问题驱动(10分钟)

1.标题与插图解读：聚焦标题“Atriptothemuseum”和课文插图（博物馆展板）。提问：“Whatkindofmuseummightitbe?(HistoryMuseum/TownDevelopmentMuseum)Whatcanyouusuallyseeinsuchamuseum?(oldobjects,pictures,models...)Whatmightthistriptellus?”

2.预测与提问：引导学生根据标题和单元主题提出自己想通过阅读解答的问题，如：Whatwasthetownlike?Whatarethemainchanges?Howdopeoplefeelaboutthechanges?

Step2:While-reading(I)—速读抓纲，理清脉络(20分钟)

1.第一遍速读：设定时间（3分钟），要求学生快速通读全文，验证预测，并回答一个全局性问题：Whatisthemainideaofeachparagraph?(Para1:Introductiontothetrip;Para2:ThepastofSunshineTown;Para3:ThepresentofSunshineTown;Para4:Feelingsaboutchanges.)

2.结构可视化：引导学生共同构建文章结构图（鱼骨图或流程图），明确文章按“引入-过去-现在-感受”的顺序展开。

Step3:While-reading(II)—细读梳理，对比信息(30分钟)

1.第二遍细读：学生仔细阅读Para23，完成一个精心设计的“双泡图”（DoubleBubbleMap）或对比表格，梳理过去和现在在生活环境、工作、休闲等方面的具体信息。

Aspect

Past(Para2)

Present(Para3)

Housing

small,oldhouses

new,tallbuildings

Environment

greenhills,cleanriver,wildbirds

somehillsgone,riverdirty,fewerbirds

Jobs

workinfactories/farms

workinnewcompanies

Transportation

walkorcycle

buses,cars

Entertainment

knowneighbours,playtogether

watchTV,surftheInternet

2.语言点聚焦：在梳理信息的同时，引导学生关注并理解关键词句在语境中的含义，如“movedinto”,“turnedinto”,“Itisdifficulttofind...”,“enjoyacomfortablelife”等。通过上下文猜测和教师讲解相结合。

第二课时：思维深化与迁移应用

Step4:Post-reading(I)—深度思辨，观点碰撞(25分钟)

1.原因探究：分组讨论：“Whydidthesechangeshappen?”引导学生从经济发展、科技进步、人口增长、政策等角度进行合理推断。鼓励使用“Maybe/Perhaps/Onereasoncouldbe...”等表达。

2.观点评价：回归Para4中不同人物（Mr.Chen,thegovernment）对变化的看法。组织辩论或立场光谱活动：提出陈述句“ThechangesinSunshineTownaremostlygood.”让学生在教室中从“StronglyAgree”到“StronglyDisagree”的虚拟线上站位，并陈述理由。引导学生理解变化的双面性。

3.情感朗读：选取描写过去宁静美好和现在问题担忧的句子进行对比朗读，体会文字中的情感色彩。

Step5:Post-reading(II)—迁移创新，重构文本(20分钟)

1.角色扮演“博物馆讲解员”：假设学生是博物馆的志愿讲解员，需根据课文信息和自己补充的“原因分析”，向“参观者”（同学）介绍阳光镇的变迁。提供评价量表，关注内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度和讲解感染力。

2.“给镇长的一封信”框架构思：假设你是阳光镇的青少年，针对文中提到的环境问题（river,hills,birds），给镇长写一封短信，表达关切并提一两条简单建议。课堂共同讨论信件的开头、主体和结尾框架，以及可用的句型。

Step6:Assignment—作业设计(5分钟)

1.基础作业：完成练习册相关阅读理解题；背诵或仿写课文中的优美/关键句。

2.拓展作业：以“博物馆展板”的形式，用图文并茂的方式（可手绘或电子制作）总结阳光镇的变化，并加上一句自己的“curator’scomment”（馆长评论）。

3.预习：找出课文中所有使用现在完成时和一般过去时的句子，尝试归纳其特点。

【板书设计（第二课时）】

Reading:ATriptotheMuseum

Structure:Intro→Past(Para2)→Present(Para3)→Feelings(Para4)

DoubleBubbleMap(中心)

(左侧泡泡：Past—细节词云)(右侧泡泡：Present—细节词云)

(连接词：but,however,while,ontheotherhand)

ThinkingQs:

Whychanged?(economy,tech...)

GoodorBad?(Pros:comfortable...Cons:environment...)

YourVoice:Asateen,Ithink.../Isuggest...

课时5：Grammar—聚焦功能，精准辨析

【课时目标】

1.在语境中理解并归纳现在完成时的构成、意义和基本用法。

2.能清晰区分一般过去时与现在完成时的核心区别，并在单句和语段中正确选择使用。

3.初步运用两种时态描述个人经历与变化。

【教学过程】

Step1:DiscoveryinCon—语境发现，初步感知(15分钟)

1.“句子寻宝”：回顾Reading课文，分组竞赛寻找包含一般过去时和现在完成时的句子，分别抄录在白板不同区域。

2.观察归纳：引导学生观察两组句子的结构差异（特别是过去分词），并思考它们回答的问题有何不同。教师引导总结：

1.3.一般过去时：回答“Whendidithappen?”(具体过去时间)

2.4.现在完成时：回答“Whatisthesituationnow?”(强调对现在的影响或结果)

Step2:SystematizationClarification—系统讲解，厘清概念(25分钟)

1.现在完成时“三要素”讲解：

1.2.构成：have/has+过去分词(不规则动词表突击记忆小技巧：分组记忆法)。

2.3.核心意义：建立过去与现在的桥梁。用时间轴直观演示。

3.4.典型语境：

1.4.5.经历（Ever/Never）：Haveyouevervisited...?

2.5.6.变化（Already/Yet）：Thetownhaschangedalot.

3.6.7.持续（For/Since）：Ihavelivedherefortenyears.(引入for/since区别微练习)

8.“时态侦探”对比游戏：呈现多组精心设计的句子对，要求学生判断哪个该用一般过去时，哪个该用现在完成时，并说明理由。例如：

1.9.a.I_____(lose)mykeyyesterday.(lost)

2.10.b.I_____(lose)mykey.Ican’topenthedoor.(havelost)

Step3:ScaffoldedPractice—分层练习，巩固内化(30分钟)

1.单句层面：完成控制性填空练习，侧重时态选择和动词形式。

2.对话层面：补全对话。创设真实情境，如谈论家乡变化、个人学习经历等。

A:Howlonghaveyoubeeninthiscity?

B:I_________(move)herefiveyearsago.SoI________(be)hereforfiveyears.

A:______you______(see)theoldcitywall?

B:Yes,Ihave.It_______(be)muchbigger,butpartofit_______(disappear)now.

3.语篇层面：给出一篇关于“我的学校”的短文，其中有意识混用两种时态的错误，让学生进行“时态纠错”。

Step4:ProductionApplication—综合产出，情境应用(15分钟)

“我的时光相册”口头描述活动：

学生课前准备两张有意义的个人照片（一张过去，一张近期相关）。课堂上，两人一组，向同伴描述照片，要求必须正确使用一般过去时（描述当时情景）和现在完成时（描述变化或现状）。例如：“Thiswasmeinprimaryschool.Iwasshortandhadshorthair.Ihavegrownalotsincethen,andmyhairhasbecomelonger.”

Step5:Assignment—作业设计(5分钟)

1.语法作业：整理不规则动词过去式、过去分词表（分类记忆）；完成语法专项练习。

2.写作准备：写一段话，描述自己的一项改变（如爱好、技能、外貌等），注意时态的正确使用。

【板书设计】

GrammarFocus:Pastvs.PresentPerfect

SimplePastTensePresentPerfectTense

Form:V-ed/irregularForm:have/has+V-p.p.

KeyQ:Whendidithappen?KeyQ:What’sthesituationnow?

Signal:yesterday,ago,in2000Signal:already,yet,ever,never,for,since

TimeLine:

<---Past(SpecificPoint)---|NOW|---Future--->

(S.Past)(P.P.:linktoNOW)

CoreIdea:PastPerfectlinksthePASTtothePRESENT.

课时6：IntegratedSkills—听说联动，综合表达

【课时目标】

1.听懂关于社区变迁的访谈，提取细节信息并完成笔记。

2.基于所听信息和补充阅读材料，进行关于家乡或社区变化的口头报告。

3.在交际中得体地表达个人观点、询问信息和表示赞同或异议。

【教学过程】

Step1:Pre-listening—激活图式，预测内容(10分钟)

1.主题图与问题链：展示课本Integratedskills部分的主题图（可能是一个访谈场景），引导学生关注访谈者与被访者。提问：Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?(Possible:changesinthecommunity/hometown)

2.词汇与信息预判：根据主题，与学生一起回顾可能出现的词汇（如interviewer,interviewee,improve,development,problem等）。并让学生预测访谈可能涉及的具体方面（environment,facilities,people’slife）。

Step2:While-listening—分层听力，策略指导(25分钟)

1.第一遍听主旨：播放录音，回答全局问题：Whatisthemaintopicoftheinterview?(e.g.,ChangesinGreenfieldCommunity)

2.第二遍听细节（笔记训练）：在播放前，展示一个不完整的笔记框架（基于课本练习但更结构化），如：

Interviewee:Mr.Wang

1.3.Livedherefor:______

2.4.Past:Environment-______;Shops-few,small;Transport-______

3.5.Present:Environment-______;Shops-______;Transport-morebuses,______

4.6.Biggestchange:______

5.7.Problemnow:______

指导学生抓住关键词、使用缩写。播放后核对。

8.第三遍听观点与态度：关注说话者的语气和评价性词汇，判断被访者对变化的整体态度是积极、消极还是混合的。完成相关选择题或判断句。

Step3:Post-listeningReading—听后拓展，信息整合(20分钟)

1.信息对比与补全：学生阅读课本提供的关于同一社区的补充短文，比较听力与阅读材料信息的异同，补全更全面的信息视图。

2.语言功能聚焦：从听力和阅读材料中提炼出表达变化、询问信息、表达观点的功能性句子，进行跟读和模仿。

1.3.Describingchanges:Onemajorchangeisthat.../Ithasbecome...

2.4.Askingfordetails:Couldyoutellusmoreabout...?/Whendidthathappen?

3.5.Givingopinions:Inmyopinion,.../Thegoodthingis...but...

Step4:SpeakingWorkshop—口语工作坊，模拟报告(20分钟)

任务：社区变迁小记者报告

1.准备阶段：学生两人一组，一人扮演“社区老居民”，一人扮演“小记者”。基于本课听读获得的关于Greenfield的信息，结合自己对所在社区的了解，共同准备一个简短的访谈报告。

2.报告框架指导：

1.3.Introduction:Hello,I’m[Name].TodayI’llreportonthechangesin[Greenfield/OurCommunity].

2.4.PastSituation:...yearsago,itwas...

3.5.PresentSituation:Now,ithas...

4.6.People’sFeelings:Somepeoplethink...because...Othersworryabout...

5.7.Conclusion:Changesbringbothgoodsidesandchallenges.

8.展示与互评：邀请2-3组上台展示。使用评价量表（内容、语言、流畅度、合作）进行同伴互评和教师点评。

Step5:Assignment—作业设计(5分钟)

1.听说作业：跟读模仿录音；用手机录制一段1分钟的口头报告，描述自己小区的一个变化。

2.预习：思考如果要写一篇关于家乡变化的作文，可以从哪些方面入手，结构如何安排。

【板书设计】

IntegratedSkills:ListenSpeakaboutChanges

ListeningNotes(框架)

Topic:Changesin______

Past--->Present

(Env,Shops,Trans...)

UsefulExpressions:

ToDescribe

:Thebiggestchangeis.../Ithasimproved...

ToAsk

:Whatwas...likebefore?/Howdoyoufeelabout...?

ToOpinion

:Ithink.../Ontheonehand...ontheotherhand...

SpeakingTask:Reporter’sOralReport(Structure)

课时7：StudySkillsTask—策略赋能，以写促思

【课时目标】

1.学习使用思维导图、表格等工具来组织和规划写作内容。

2.掌握“描述变迁”类短文的基本结构（总-分-总，过去-现在-感受）。

3.撰写一篇内容充实、结构清晰、时态准确、表达个人观点的短文。

【教学过程】

Step1:StudySkills—策略学习，工具引入(15分钟)

1.概念引入：直接说明好的写作始于好的规划。展示两篇关于同一主题（学校变化）的学生习作草稿，一篇结构混乱，一篇条理清晰，让学生直观感受规划的重要性。

2.工具介绍：重点介绍两种适合本单元写作任务的规划工具：

1.3.对比表格：明确列出要比较的方面（aspects），分Past和Present两栏填写要点。

2.4.思维导图：以“ChangesinMyHometown”为中心，发散出“Environment”,“Transport”,“People’sLife”等主干，再延伸细节。

5.现场演练：以“ChangesinOurSchool”为例，师生共同使用白板，以思维导图形式进行头脑风暴，收集写作要点。

Step2:DeconstructionoftheModel—范文解构，学习框架(20分钟)

1.分析范文结构：阅读Task部分提供的范文或教师准备的范文。引导学生分析：

1.2.开头段（Introduction）：如何引入主题？（e.g.,Greatchangeshavetakenplacein...）

2.3.主体段（Body）：如何组织？是按时间顺序（先过去后现在），还是按方面（环境、生活等）逐一对比？

3.4.结尾段（Conclusion）：如何总结？是否表达了感受或展望？

5.聚焦衔接与连贯：找出文中用于对比和连接的词句（e.g.,Yearsago,...However,nowadays.../Inthepast,...Butnow.../What’smore...），体会其作用。

6.赏析语言：圈出文中准确使用一般过去时和现在完成时的句子，以及一些优美的表达。

Step3:PlanningDrafting—个人规划，初稿撰写(25分钟)

1.确定主题与读者：学生明确自己要写什么（家乡、社区、学校、自己）以及写给谁看（校刊、英文笔友、班级博客）。

2.运用工具独立规划：学生选择自己喜欢的规划工具（对比表或思维导图），在练习本上规划自己的作文内容。教师巡视指导。

3.撰写初稿：学生根据规划，开始撰写作文初稿。强调先注重内容和结构，暂不过分纠结语法细节。

Step4:PeerReviewRevision—同伴互评，初步修改(15分钟)

1.互评量表指导：学生两人交换初稿，根据简单的互评表进行评价：

1.2.结构清晰吗？（有开头、主体、结尾）

2.3.对比清楚吗？（过去和现在信息明确）

3.4.时态正确吗？（一般过去时和现在完成时用得对吗？）

4.5.有个人观点或感受吗？

5.6.圈出你认为写得好的词句和可能有误的地方。

7.反馈与修改：根据同伴反馈，学生进行第一轮修改。

Step5:Assignment—作业设计(5分钟)

1.完成写作：课后完成作文的修改和誊写（或电子版整理）。

2.预习：准备下一课时的项目展示，思考自己小组的展示形式。

【板书设计】

Task:WritingaboutChanges

Step1:PLAN

Tools:1.ComparisonTable2.MindMap

Step2:STRUCTURE

Intro

:Hook+Topic(Greatchanges...)

Body

:Aspect1:Past→Present

Aspect2:Past→Present

(Uselinkingwords:but,however,while,moreover)

Conclusion

:Summary+Yourfeeling/hope

Step3:WRITECHECK

Tenses

:Pastvs.PresentPerfect✓

Content

:Clearcomparison?✓

Opinion

:Included?✓

课时8：ProjectRevision—项目展示，单元升华

【课时目标】

1.以小组形式，综合运用本单元所学，创造性展示对“过去与现在”的探究成果。

2.通过项目展示、单元复习活动，巩固和整合单元知识与技能。

3.进行单元学习总结与反思，提升元认知能力。

【教学过程】

Step1:ProjectShowcase—项目成果展示会(40分钟)

1.前期准备：本单元伊始即布置项目任务，学生在课外以4-6人小组形式完成。项目主题：“TheChangingFaceofOur______”（我们的______变迁记），可选对象：社区、街道、某传统技艺、家庭通讯方式等。

2.成果形式：鼓励多样性，如制作一个3-5分钟的英文短片（配解说）、一张数字海报（含今昔图片对比与文字说明）、一场模拟的“新闻直播报道”、一个简单的英文话剧片段等。

3.展示流程：

1.4.布展与暖场：各小组提前布置展位或准备播放设备。播放单元主题音乐营造氛围。

2.5.分组展示：每组限时5-7分钟展示成果。要求每位成员都有参与（解说、演示、问答等）。

3.6.观众互动与评价：观众（其他组同学）使用“点赞贴纸”或评价表，从“内容相关性”、“语言运用”、“创意表现”、“团队合作”等方面进行评价。设置“最佳创意奖”、“最佳解说奖”等。

4.7.教师点评：针对每个项目的亮点和可改进之处进行即时点评，侧重对单元语言和主题综合运用的评价。

Step2:UnitReviewConsolidation—单元复习与巩固(25分钟)

1.“知识树”共建：全班共同回顾，在白板上画出一棵