小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科深度学习教学设计

小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科深度学习教学设计

  一、设计理念

  本设计秉持“核心素养本位”的课程观，立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”、“表达与交流”及“梳理与探究”的核心要求，以“语言建构与运用”为基础，深度融合“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”三大维度。教学摒弃传统的单向度篇章分析模式，转而采用“大概念”引领下的项目式学习与情境化任务驱动。我们将《赵州桥》这篇说明性文本，置于“中华文明智慧结晶”这一宏大主题下进行解构与重构，打破学科壁垒，有机融入古代工程技术（STEM启蒙）、建筑美学、历史社会学及非连续性文本阅读等元素。设计强调学习的过程性、实践性与综合性，通过“课前自主预建构—课中协同深探究—课后迁移广应用”三阶递进的学习路径，引导学生完成从文本信息的获取与梳理，到内涵意义的分析与整合，再到个人观点的批判与创造的认知飞跃。课堂将转化为一个“微型探究社区”，学生在此间扮演历史发现者、工程解说员、文化传承者等多重角色，在真实或模拟的复杂任务中，发展高阶思维，培育文化自信，实现语文工具性与人文性的深度统一。

  二、学情分析

  本次教学对象为小学三年级下学期学生。从认知发展规律看，该阶段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维仍占主导，但对逻辑推理和事物内在联系开始产生浓厚兴趣，具备在教师引导下进行一定深度探究的心理基础。在语文能力方面，学生已掌握基本的独立识字能力，能运用多种方法理解词句，能初步把握文章的主要内容，体会关键词句表情达意的作用。但对于《赵州桥》这类包含专业术语（如“拱形”、“桥墩”、“创举”）和抽象概念（如“美观”、“智慧”、“遗产”）的经典说明文，其在信息筛选的精准性、结构梳理的系统性、以及从文本表层走向文化深意的理解力上，仍面临挑战。此外，学生对古代科技成就的认知多停留在“古老”、“厉害”的模糊层面，缺乏从设计、材料、工艺等角度进行理性分析和审美鉴赏的具体路径。因此，教学设计需搭建丰富的“支架”，提供多元的非文本资源（如图片、视频、模型），设计梯度合理的探究任务，将宏大的文化主题转化为学生可感知、可操作、可思辨的具体问题，激发其内在探究动机，促进思维由浅入深、由散到整的持续发展。

  三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能准确认读“县、拱、济、匠、计、史、爪、智、慧、历”等生字，正确书写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧、历”等生字，联系上下文和生活经验理解“世界闻名、雄伟、创举、美观、缠绕、回首遥望、智慧、遗产”等词语的意思，并能在具体语境中初步运用。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累描写赵州桥美观的经典语句。

  3.学习作者围绕一个意思把内容写清楚的方法（如第三自然段围绕“美观”），初步了解说明文常见的表达方式，如列数字、举例子、摹状貌等。

  （二）思维发展与提升

  1.通过提取、整合文本信息，绘制赵州桥“结构特点与设计优势”思维导图，训练信息加工与逻辑归纳能力。

  2.通过对比“拱形结构”与“平直结构”的承重模拟实验（情境化推理），探究赵州桥设计的科学性，发展实证意识与因果推理能力。

  3.通过鉴赏栏板图案，展开想象进行创造性复述或绘画，并评价其艺术价值，提升形象思维与审美判断力。

  4.围绕“为什么说赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干”这一核心问题，开展小组合作研讨，进行多角度、有依据的论述，发展批判性思维与论证表达能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过图文、视频等多模态资源，多感官体验赵州桥建筑形式的雄伟壮观与雕刻艺术的精美灵动，感受其形式与功能和谐统一的建筑美学。

  2.品味课文准确、凝练而富有表现力的语言，特别是对桥身结构和栏板图案的描绘，体会语言文字塑造形象、传递情感的独特魅力。

  3.尝试运用习得的语言和审美视角，口头或书面描述身边的一座桥（或其它建筑），表达自己的观察与感受，进行初步的审美创造。

  （四）文化传承与理解

  1.了解赵州桥的历史地位、建筑成就及其在世界桥梁史上的重要意义，建立民族自豪感。

  2.透过赵州桥这一物质遗产，理解其背后所蕴含的古代工匠精神、创新思维与卓越智慧，体认中华优秀传统文化的生命力与当代价值。

  3.激发对祖国文化遗产的兴趣，初步树立保护文化遗产的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解赵州桥的雄伟、坚固、美观等特点，体会作者是如何围绕这些特点进行具体、有序说明的。

  2.感受中国古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感和对祖国文化的热爱。

  （二）教学难点

  1.理解赵州桥设计上的“创举”之处及其科学原理（拱形结构、敞肩设计），并能用通俗的语言进行解释。

  2.领悟文章在说明事物时，将科学准确性、结构清晰性与语言生动性相结合的写作特点，并尝试迁移运用。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含赵州桥高清全景、细节图、三维动态分解图、与同时期其他桥梁对比图、相关历史背景视频片段、课文朗读音频。

  2.实验材料：用于模拟拱形承重原理的积木块（或特制纸桥模型）、重物（如砝码或硬币）。

  3.学习任务单：（1）课前预学单（生字词闯关、资料搜集指引）；（2）课中探究记录单（结构梳理图、美观鉴赏卡、核心问题论证提纲）；（3）课后拓展实践单（“我身边的桥”观察记录表）。

  4.拓展阅读材料：精选关于中国古桥（如卢沟桥、洛阳桥）、现代著名桥梁（如港珠澳大桥）的简要图文介绍，以及李春等古代工匠的故事片段。

  5.学生分组：异质分组，4-5人一组，设组长、记录员、汇报员等角色，确保合作有效。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：课前预学，自主建构（课时前布置）

  任务一：生字词探秘营。学生借助字典、工具书或网络资源，自主完成预学单上的生字认读、书写练习，并初步理解“创举、智慧、遗产”等关键词。鼓励用思维导图或词语网的形式归类整理。

  任务二：赵州桥初印象。学生根据教师提供的资源链接或自主搜索，观看赵州桥介绍短片，收集2-3个关于赵州桥“之最”或有趣的小知识（如建造年代、设计师、长度等），并准备在课上分享。

  任务三：问题收集站。学生在通读课文后，记录下自己最感兴趣的1-2个问题或读不懂的地方。如：“桥洞为什么是拱形的？”“‘敞肩拱’到底有什么用？”“课文说它很美，美在哪里？”

  设计意图：将学习起点前移，调动学生已有知识和自主学习能力，为课堂深度学习做好认知和情感铺垫。问题收集使教学更具针对性。

  （二）第二阶段：课中探究，协同深研（两课时连排，共80分钟）

  第一课时：探秘千年之桥——解构“雄伟”与“创举”

  环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

  1.时空穿梭启程：播放一段融合古典音乐与现代航拍技术的短片，画面从现代繁华都市逐步穿越至1400多年前的隋朝，定格在洨河之上雄伟的赵州桥。教师配以富有感染力的导语：“今天，我们将化身‘中华文明探秘小队’，乘坐时光机，回到一千四百多年前，去探访一座震惊世界的石桥——赵州桥。它历经千年风雨、多次地震洪水，依然稳稳站立，它究竟藏着怎样的秘密？”

  2.揭示与齐读课题：板书课题“赵州桥”，强调“州”字书写要点。学生齐读，读出庄重与探究之感。

  环节二：初读感知，梳理脉络（约10分钟）

  1.检查预学，扫清障碍：通过“生字闪卡”、“词语理解对对碰”等游戏化方式，快速检测并巩固预学成果，重点指导“匠、慧、史”等字的书写，“创举”等词的理解。

  2.朗读通关，感知全文：播放课文范读音频，学生跟读，注意读准字音，读通句子。随后学生自由练读，教师巡视指导。指名分段朗读，师生共评。

  3.整体把握，理清结构：提问：“读了课文，赵州桥给你留下了怎样的总体印象？课文是从哪几个方面来写赵州桥的？”引导学生找到关键句“赵州桥不但坚固，而且美观”，初步理解文章的过渡句及其作用，概括出“雄伟（历史悠久、世界闻名）—坚固（设计特点）—美观（图案精美）”的叙述脉络。板书核心关键词。

  环节三：深研“雄伟”与“坚固”，解密工程设计智慧（约25分钟）

  探究活动一：数据中的“雄伟”。

  1.聚焦数字：引导学生找出描写赵州桥“雄伟”的句子，特别是包含数字的句子（如“长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人”）。

  2.具身体验：将数字与学生熟悉的教室长度、操场宽度进行类比，直观感受桥的规模。提问：“通过这些具体的数字，你仿佛看到了怎样的景象？”引导学生想象并描述桥的宏伟气势。

  3.链接背景：简要补充赵州桥建造的历史背景（隋朝统一后经济发展、交通需求），以及“世界闻名”的含义（出示古代中外桥梁对比资料），深化对其历史地位的认识。

  探究活动二：揭秘“坚固”背后的“创举”。

  这是本课时的核心与难点，采用“文本细读+科学探究+可视化梳理”相结合的策略。

  1.文本定位：学生默读第二、三自然段，圈画出赵州桥在设计上与众不同的地方。

  2.焦点突破一：“拱形”的奥秘。

  •图文对照：出示平直桥面与拱形桥面的对比图，结合课文“桥洞呈拱形”的描述，让学生直观感知形状差异。

  •实验探究：小组合作进行简易承重模拟实验。用相同数量的积木分别搭建平直“桥面”和拱形“桥面”，在中间逐渐添加重物，观察哪种形状先变形或倒塌。记录现象。

  •原理初探：教师用通俗语言解释（可配合动画）：拱形能把向下的压力，分散变成向两边的推力，而桥墩正好能抵住这个推力，所以更坚固。引导学生用自己的话复述这一发现。

  •回归文本：体会“这种设计，在建桥史上是一个创举”中“创举”的分量——不仅是形状，更是科学原理的巧妙应用。

  3.焦点突破二：“敞肩拱”的精妙。

  •概念可视化：展示赵州桥三维分解图，标出“大桥洞”和“左右两边各有两个拱形的小桥洞”，让学生明确“敞肩拱”的具体形态。

  •功能推理：引导学生联系生活（下雨时的排水）和课文（“既……又……”句式），小组讨论这种设计的好处：减轻桥身重量、节省石料、增加排水量、减弱洪水冲击。体会其“一举多得”的智慧。

  •历史对比：出示同时期或更早期实心桥墩的桥梁图片，通过对比，进一步凸显赵州桥设计的超前性与革命性。

  4.思维整合：完成“赵州桥设计优势”思维导图（中心：赵州桥坚固的原因；分支：拱形设计、敞肩设计；叶节点：具体好处）。小组合作绘制并选派代表讲解。

  环节四：小结与书写（约5分钟）

  1.课堂小结：师生共同回顾本课时所学，总结赵州桥的雄伟与设计上的独创性。再次点明“智慧”的初步体现。

  2.书写指导：重点指导“设、计、创、举”等字的间架结构，学生当堂练习，教师点评。

  第二课时：对话艺术之魂——品味“美观”与“智慧”

  环节一：复习导入，承上启下（约3分钟）

  1.快速回顾：通过填空或提问方式，回顾上节课学习的赵州桥的雄伟和设计特点。

  2.过渡引新：“赵州桥征服世界的，不仅仅是它坚固的身体，还有它精美的‘衣裳’。这节课，让我们走近它的栏板，去领略那穿越千年的艺术风采。”

  环节三：精研“美观”，沉浸审美体验（约20分钟）

  探究活动一：发现“美观”的密码。

  1.聚焦语段：自由朗读第三自然段，思考这段话是围绕哪句话来写的？（“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。”）明确“总分”的构段方式。

  2.鉴赏图案：出示高清栏板雕刻图片（龙凤、缠枝莲等），对应课文中的三种图案描述。

  •“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”：引导学生观察“缠绕”的动态美，想象水花的晶莹，体会雕刻的细腻。

  •“有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望”：聚焦“抵着”、“回首遥望”的动作，感受龙的力度与神韵，仿佛充满故事性。

  •“还有的刻着双龙戏珠”：联系传统文化中“双龙戏珠”的吉祥寓意。

  3.想象与表达：播放一段古典背景音乐，让学生闭上眼睛，听教师配乐朗读这一段。然后提问：“你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？”鼓励学生进行创造性复述或即兴描述。开展“小小讲解员”活动，选择一种图案，用自己的话向“游客”介绍。

  4.品味语言：引导学生关注“精美的”、“所有的”、“似乎都在游动，真像活了一样”等词句，体会说明文中语言的生动性与感染力。通过删改对比（如去掉“精美的”、“所有的”），感受原文用词的准确与强调效果。

  5.背诵积累：采用“看图提示背”、“填空背”等方式，指导学生当堂背诵这一段，积累优美语言。

  探究活动二：探究“美观”与“坚固”的统一。

  提问：“这些精美的雕刻，会不会影响桥的坚固呢？”引导学生认识到，古代工匠将艺术装饰与建筑结构完美融合，雕刻是在保证主体结构安全的前提下进行的深度艺术创作，体现了功能与形式的和谐统一，是更高层次的智慧。

  环节四：升华主题，领悟“智慧”与“遗产”（约12分钟）

  探究活动：辩论堂——“为什么说赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干？”

  1.独立思辨：学生默读全文，结合两节课的所学，从设计、建造、艺术等多个角度，在记录单上列出自己的观点和依据。

  2.小组研讨：在组内分享观点，相互补充，整合成一份小组论述提纲。要求观点明确，证据充分（需引用课文内容或课堂探究结论）。

  3.集体分享：各小组派代表汇报，其他小组可补充或质疑。教师适时引导、梳理和提升。

  可能的观点梳理：

  •设计智慧：创造性地使用拱形和敞肩拱结构，科学坚固，是前所未有的“创举”。

  •工程智慧：在当时的工具条件下，如何开采、运输、精准垒砌巨大的石块，需要极高的工程组织与技术水平。

  •艺术智慧：将实用性与艺术性完美结合，雕刻精美绝伦，赋予建筑生命与灵魂。

  •持久智慧：历经千年自然与历史的考验仍屹立不倒，其设计具有长久的生命力。

  4.文化定位：教师总结提升，点明赵州桥不仅是一座桥，更是中华民族伟大创造力、卓越工程技术和独特审美追求的象征，是宝贵的“历史遗产”。链接“文化遗产”概念，联系学生已知的故宫、长城等，升华文化自信与传承责任感。

  环节五：总结拓展，布置作业（约5分钟）

  1.全课总结：以一首赞美赵州桥的短诗或一幅板书脉络图，回顾全文，再次强化对赵州桥整体价值及其体现的人民智慧的理解。

  2.拓展延伸：简要展示卢沟桥的狮子、现代港珠澳大桥的图片，简述其特点，引发学生对“桥”所承载的技术发展与文化意义的持续兴趣。

  3.布置作业：

  •基础性作业：完成课后生字书写练习；背诵课文第三自然段。

  •拓展性作业（二选一）：（a）“我为赵州桥设计名片”：制作一张图文并茂的赵州桥介绍卡。（b）“寻找身边的‘智慧’”：观察家乡或附近的一座桥（或古建筑），用简短的文字和图画记录它的特点，思考它体现了人们怎样的智慧。

  （三）第三阶段：课后迁移，应用拓展（课时后延伸）

  项目式学习建议：“桥这一家子”主题探究周。

  鼓励学生以小组或家庭为单位，在课后开展延续性探究：

  1.“古桥探幽”：搜集中国另外一座著名古桥的资料（如卢沟桥、洛阳桥、广济桥），制作简易对比海报，在班级文化角展示。

  2.“现代桥梁巡礼”：了解一座现代超级工程桥梁（如港珠澳大桥、北盘江大桥），思考其技术与古代赵州桥的传承与发展关系。

  3.“创意桥梁设计师”：利用废旧材料，尝试设计并制作一个能承重一定重物的“桥梁”模型，举办班级桥梁模型展与承重挑战赛。

  设计意图：将课内学习向课外、向生活、向实践延伸，使语文学习与科学、工程、艺术、社会研究深度融合，巩固所学，发展综合实践能力，真正实现学以致用，深化文化理解。

  七、教学评价设计

  本教学设计采用“嵌入过程、促进发展”的多元化评价策略。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，关注学生在朗读、讨论、实验、汇报等环节的参与度、合作状态、思维品质及语言表达，及时给予口头激励与针对性指导。

  2.学习任务单评价：对课前预学单、课中探究记录单、思维导图、论证提纲等的完成质量进行评价，关注信息提取的准确性、思维的逻辑性、表达的条理性。

  3.小组合作评价：设计小组互评表，从“有效贡献、倾听尊重、协同解决问题”等维度进行组内与组间互评。

  （二）表现性评价（占比30%）

  1.“小小讲解员”活动：评价学生介绍栏板图案时的语言组织、生动性及态势语。

  2.实验操作与解释：评价学生在模拟实验中动手操作、观察记录、科学推理的能力。

  3.小组辩论汇报：评价观点是否清晰、论据是否充分、逻辑是否严密、表达是否自信。

  （三）成果性评价（占比10%）

  1.基础知识检测：通过简单的字词默写、课文内容填空等，检验基础目标的达成度。

  2.拓展作业评价：对“设计名片”、“观察记录”等作业的创意、内容、完成态度进行评价。

  评价结果以描述性评语、等级评定（如“探究小能手”、“表达之星”、“合作标兵”等）相结合的方式反馈给学生，重在指出亮点与进步，提出改进建议。

  八、板书设计

  板书采用图文结合式，力求简洁、结构化、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  赵州桥

  （简笔画勾勒桥体轮廓，突出拱形与四个小拱）

  雄伟：长、宽、历史悠久、世界闻名

  坚固（智慧）←→美观（智慧）

  ↓↓

  创举：艺术：

  •拱形→承重佳•图案精美（总—分）

  •敞肩→减重、排水•龙姿各异（缠绕、飞、戏）

  •历经千年•栩栩如生

  （连接箭头）（连接箭头）

  ↓

  古代劳动人民的智慧与才干

  ↓

  宝贵的历史文化遗产

  九、作业设计

  （一）基础巩固作业（必做）

  1.认真书写本课生字词各三遍，并选择一个自己认为最难写的字，说说记住它的好办法。

  2.有感情地朗读课文给家人听，并背诵第三自然段。

  3.根据课文内容填空：赵州桥是一座______的石拱桥，它不但______，而且______。它的设计是一个______，主要体现在______和______。

  （二）能力拓展作业（选做，至少完成一项）

  1.绘声绘色员：选择课文第三自然段中描写的一种龙纹图案，展开想象，画一画，并在画旁配上几句生动的解说词。

  2.小小研究员：查阅资料（书籍、网络，在家长指导下），了解一位中国古代著名的工匠（如鲁班、李春、蒯祥）的故事，用几句话记录下他/她的主要贡献和体现出的精神品质，与同学分享。

  3.生活联结者：观察你每天上学路上或家附近的一座桥，记录下：它的名字（如果有）、材质、大概长度、有什么特别的设计或装饰？你觉得它方便了人们什么？试着为它写一两句赞美的话。

  （三）创新实践作业（合作挑战）

  与父母或小伙伴一