初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section B Writing (2a2b) 单元整体教学视域下的读写结合课教案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionBWriting(2a-2b)单元整体教学视域下的读写结合课教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionBWriting(2a-2b)。本单元的中心话题是“动物朋友”，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，涉及“热爱与善待生命”的子主题内容。SectionA部分通过听说活动，引导学生掌握常见动物名称及描述动物特性的基础词汇和句型，如“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”等，为本课时的阅读和写作奠定了语言基础。SectionB部分则是在此基础上，通过一篇描述作者与大象之间深厚情感的记叙文，将语言学习从简单的描述提升至情感表达与观点阐述的层面。2a部分要求学生通过头脑风暴，激活关于动物的背景知识和情感词汇；2b部分则是一篇示范性的小短文，为学生的写作提供了结构、内容和语言上的支架。因此，本课时在单元中起着承上启下、语言综合运用与能力拔高的关键作用，是实现从语言输入到高质量语言输出的核心环节。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过上半学期的英语学习，他们已经掌握了基本的英语句法结构，如主谓宾和主系表结构，并积累了一定量的基础词汇。对于动物这一话题，学生普遍表现出浓厚的兴趣和较高的参与度，这为本课时的顺利开展提供了良好的情感基础。在SectionA的学习后，学生已经能够用简单的英语描述动物的外貌、习性并表达对动物的喜好及原因。

然而，【难点】学生在将零散的语言知识点整合成一篇结构清晰、内容丰富、情感真挚的书面表达时，仍面临挑战。具体表现为：句式单一，多为简单句的罗列；行文逻辑不清，缺乏连贯性与条理性；情感表达流于表面，不够深刻、具体；在描述原因时，往往停留在“可爱”“有趣”等泛泛之词，难以展开细节支撑观点。因此，本课时的教学重点在于引导学生突破这些瓶颈，学会运用写作策略，提升书面表达的质量。

二、教学目标

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确运用本单元核心词汇（如：friendly,smart,cute,lazy,beautiful,scary,clever,interesting,kindof,very,really等）和句型（如：Ilike...because...;...is/are...;Theycan...;Iloveto...;...is/aremybestfriend.）来描述动物。

（二）文化意识目标

学生能够认识到动物是人类的朋友，理解不同动物在人类生活中的角色，培养关爱动物、保护自然的意识，并能用英语表达对动物的积极情感。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过分析范文，归纳出描述动物的结构化框架（外观、习性、能力、情感），并运用批判性思维，思考如何选择最具代表性的事例来支撑自己的观点，使文章更具说服力和感染力。

（四）学习能力目标

【非常重要】学生能够掌握“以读促写”的学习策略，通过模仿范文的结构和表达方式，独立完成一篇关于自己喜爱动物的短文，并在完成后根据评价标准进行自我修改和同伴互评，提升写作的元认知能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】引导学生深入阅读2b部分的范文，提取、梳理并归纳描述动物的核心信息维度（外貌特征、生活习性、特殊能力、人与动物之间的互动及情感）。

【高频考点】帮助学生识别并积累范文中用于描述特征、表达情感的高质量词汇和句型，如运用具体的形容词和动词短语来替代空洞的表述。

（二）教学难点

【难点+高频考点】指导学生如何将归纳出的信息维度和语言素材进行创造性重组，形成一篇逻辑清晰、内容具体、情感真实的个性化习作。特别是引导学生如何通过描述具体事例来生动地展现动物“为什么”是自己的朋友，而不仅仅是“是什么”。

四、教学设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，坚持育人为本，以促进学生核心素养发展为目标。课堂设计采用英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，实现从知识向能力、能力向素养的转化。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

五、教学实施过程

（一）课前准备与激活（Lead-inPre-writing）

1.头脑风暴与情感唤醒：教师以一段充满生机与温情的动物短视频（例如：大象为游客洗澡、海豚与孩子嬉戏、小狗忠诚地等待主人回家）作为课堂导入，迅速抓住学生的注意力，并引发情感共鸣。视频结束后，教师以亲切自然的语气提问：“Whatanimalsdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeelwhenyouwatchit?”引导学生用简单的词汇（如：happy,moved,lovely,interesting）表达初步感受。此环节旨在创设主题语境，激活学生关于动物的已有图式，为后续学习做好情感和认知准备。

2.词汇与句型快速回顾：紧接着，教师引导学生快速回顾SectionA所学的核心内容。教师展示一系列动物的图片（熊猫、企鹅、长颈鹿、狮子等），并提问：“Whydoyoulike/notlikethem?”鼓励学生使用“Becausetheyare...”句型，并尽可能多地使用形容词进行回答。例如，学生可能会说：“Ilikepandasbecausetheyarecuteandkindofshy.”或“Idon'tlikelionsbecausetheyarereallyscary.”教师对学生的回答给予即时、积极的反馈，并将学生提到的高频形容词（如friendly,smart,cute,lazy,beautiful,scary,clever,interesting）和程度副词（kindof,very,really）板书在黑板的侧边，形成一个“语言工具箱”，为学生接下来的阅读和写作提供词汇支撑。这一环节不仅巩固了旧知，更为重要的是，它为不同语言水平的学生搭建了“脚手架”，确保所有学生都能参与到后续的课堂活动中。

（二）阅读赏析与解码（While-readingAnalysis）

1.初读感知，把握主旨：教师引导学生打开课本，阅读2b部分关于大象“莫莉”的短文。任务指令为：“Readthepassagequicklyandtellme:Whatisthepassageabout?Isitjustadescriptionofanelephant,orsomethingmore?”引导学生快速阅读，抓住文章主旨——这不仅仅是对大象外形的描述，更是讲述了作者与大象“莫莉”之间深厚的友谊。通过此环节，学生初步感知“动物朋友”这一主题的核心内涵。

2.精读解析，建构框架：【非常重要】教师提出深层次阅读任务：“Let'sreadthepassagecarefullyagain.Thistime,weneedtofindoutHOWthewritermakesusfeelthatMollyistrulyhis/herfriend.Whataspectsdoesthewritertalkabout?”引导学生以小组合作探究的方式，对范文进行结构化分析。教师引导学生将文章信息归纳为以下几个维度，并在黑板中央构建思维导图：

（1）基本信息（Who）：Molly,anelephant.

（2）外貌特征（What...like?）：Sheisbigandstrong.Shehaslongnoseandbigears.

（3）性格/能力（Character/Ability）：Sheisverysmartandfriendly.Shecanplaysocceranddraw.

（4）与作者的互动/情感联结（Whyfriend?）：Thewriterlovestoplaywithher.Sheislikeabestfriendtothewriter.此处需引导学生关注“playwith”这一短语，以及“islikeabestfriend”这种比喻性的表达，感受其背后蕴含的亲密情感。

（5）总结升华（Feeling）：Thewriterisluckytohaveher.

通过这一精细的梳理过程，学生清晰地看到了一篇优秀习作的内在逻辑结构，即从客观描述（外貌、能力）到主观感受（性格、互动），层层递进，最终升华情感。这为学生自己的写作搭建了一个清晰、可模仿的“结构框架”。

3.语言赏析，积累素材：【难点】在理清结构的基础上，教师引导学生聚焦于文章的语言表达：“Thestructureisclear.Butwhatmakesthispassagesovividandtouching?Let'sfindsomebeautifulsentencesorexpressions.”引导学生找出那些让他们印象深刻的词句，并分析其妙处。例如：

（1）“Sheisbigandstrong.”(简洁明了的外貌描写)

（2）“Sheisverysmartandfriendly.”(精准的性格刻画)

（3）“Shecanplaysocceranddraw.”(用具体能力证明“smart”)

（4）“Ilovetoplaywithher.”(用“loveto”表达强烈的喜爱)

（5）“Sheislikeabestfriendtome.”(用比喻手法，将情感具体化)

（6）“Iamluckytohaveher.”(直接抒发情感，升华主题)

教师引导学生将这些精彩的词汇和句型补充到黑板一侧的“语言工具箱”中，并对其中的【高频考点】如“like”作为介词（像...一样）的用法，以及“belikeafriend”的表达进行简明扼要的点拨，确保学生在理解的基础上进行积累。

（三）写作构思与谋篇（PlanningOrganizing）

1.头脑风暴，锁定目标：在充分分析范文后，教师引导学生将目光转向自身。教师提问：“AfterreadingaboutMolly,Ibelieveeachofyouhasananimalfriendinyourheart,oratleastananimalyoureallywanttomakefriendswith.Whoisyouranimalfriend?”鼓励学生在小组内分享自己最喜欢的动物，可以是家中的宠物，也可以是动物园里的动物，甚至是书本或纪录片中了解的动物。此环节目的在于激发学生的表达欲望，帮助他们确定写作对象。

2.搭建支架，填充信息：学生确定写作对象后，教师发放“写作构思卡”（可视为思维导图的书面化版本），引导学生模仿范文的“结构框架”，为自己的文章搭建支架。构思卡包含以下部分：

（1）MyAnimalFriend:__________(动物名称/昵称)

（2）Looks(外貌):(Whatdoesitlooklike?)

（3）Character/Ability(性格/能力):(Whatisitlike?Whatcanitdo?)

（4）WhyIloveit/OurStory(原因/故事):(Whyisitmyfriend?Aninterestingthingbetweenus.)

（5）MyFeeling(我的情感):(HowdoIfeel?)

学生根据构思卡的提示，逐一填写关键词或短语，完成写作的“信息填充”。教师在此过程中巡回指导，鼓励学生尽可能多地想出细节，特别是“原因/故事”部分，提示他们：“Don'tjustsay‘it'scute’.Tellmewhatmakesyouthinkit'scute.Doesithaveaspecialwaytogreetyou?Doesitdosomethingfunny?”引导学生从概括走向具体，这是突破写作【难点】的关键一步。

（四）独立写作与表达（Writing）

基于范文的结构、积累的语言素材以及个人完成的“写作构思卡”，学生进入独立写作阶段。教师提出明确的写作任务：“Now,it'syourturntobeawriter.Pleasewriteashortparagraphaboutyouranimalfriend.Trytousetheusefulstructureandexpressionswelearned,anddon'tforgettomakeyourstoryvividandyourfeelingreal.”为确保写作的顺利进行，教师提出以下具体要求：

（1）字数：不少于50词。

（2）结构：模仿范文结构，内容完整。

（3）语言：尽量使用本课积累的形容词和句型，使表达更丰富。

（4）情感：通过具体事例或细节，表达你对动物的真实情感。

在学生写作过程中，教师播放轻柔的纯音乐，营造宁静、专注的写作氛围。教师巡回走动，对遇到困难的学生进行个别化指导。例如，对语言基础薄弱的学生，引导他们参考板书上的“语言工具箱”；对思维卡壳的学生，通过提问启发他们回忆与动物相处的细节；对写作速度较快的学生，鼓励他们尝试使用更复杂的句式或更生动的词汇，进行拔高创作。

（五）作品评鉴与提升（Post-writingEvaluation）

【非常重要】此环节是“教-学-评”一体化的集中体现，通过多元评价方式促进学生反思与提升。

1.自我修改（Self-editing）：学生完成初稿后，不急于上交。教师引导学生对照“写作评价量表”进行自我修改。评价量表从内容、结构、语言、规范四个维度设定评价标准，将教学目标转化为学生可理解、可操作的评价指标。例如：

（1）内容：是否包含了动物的外貌、性格/能力、原因/故事和我的情感？

（2）结构：文章是否有清晰的开头、主体和结尾？逻辑是否通顺？

（3）语言：是否使用了至少3-4个本单元学过的形容词？是否尝试使用了比喻或表达情感的句型？

（4）规范：单词拼写、标点符号、首字母大写是否正确？

学生根据量表逐项检查自己的作文，并进行初步修改。这个过程是培养学生元认知能力和自主学习能力的重要环节。

2.同伴互评（Peer-editing）：自我修改后，学生以四人小组为单位，交换作文进行同伴互评。教师引导学生在阅读他人作文时，首先要发现优点，用波浪线画出自己欣赏的词句；其次，基于评价量表，用问号标出自己不理解或有疑问的地方，或提出具体的修改建议。同伴互评不仅能让学生从他人的作品中获得启发，还能培养他们的读者意识和合作学习能力。教师鼓励学生在互评时使用英语进行交流，如：“Ilikeyoursentence...because...”“Maybeyoucanaddmoredetailshere.”

3.佳作展示与教师点评（PresentationFeedback）：教师选取2-3篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是进步显著的，或是存在典型问题的），通过投影仪展示给全班同学。教师引导学生一起根据评价量表进行集体点评，先肯定优点，再提出建设性的修改意见。例如，教师可以引导：“Let'slookatthissentence.Thewritersays,‘Mydogiscute.’Howcanwemakeitmorespecific?Whatdoesthedogdothatmakesitcute?”通过师生共评，将修改过程直观化、具体化，让所有学生都受益。教师在此过程中进行总结性、提升性的点评，将学生的思维引向深处。

（六）课堂总结与作业布置

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whatdidwelearntoday?Howcanwewriteagoodpassageaboutouranimalfriends?”引导学生从内容结构、语言表达和学习方法三个层面进行总结。教师最后进行升华：“Remember,animalsareourfriends.Theybringusjoyandcompanionship.Bylearningtodescribethem,welearntoappreciatethemandthebeautifulworldweshare.”将语言学习与情感态度价值观教育自然融合。

2.作业布置：

（1）【基础】根据课堂上的自我修改和同伴互评意见，课后认真誊写并完善自己的作文，形成最终的定稿。

（2）【拓展】将定稿的作文配上自己画的动物朋友或与动物的合影，制作成一张精美的“MyAnimalFriend”主题海报，下节课在班级英语角进行展示和交流。此作业旨在将写作成果作品化，增强学生的成就感和学习英语的兴趣。

六、板书设计

（黑板分区）

左侧区域：【LanguageToolbox语言工具箱】

Adjectives:cute,friendly,smart,clever,beautiful,strong,lazy,scary,interesting...

Adverbs:very,really,kindof...

Phrases:playwith,likeafriend,be