初中英语七年级下册Unit 2 Section B 2a2c阅读课教案

初中英语七年级下册Unit2SectionB2a-2c阅读课教案

一、【基础】教学内容与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课为人教版新目标七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?中的SectionB阅读部分（2a-2c）。本单元的核心话题是日常作息习惯（Dailyroutines），功能句型主要围绕询问和描述时间展开。SectionA部分已完成了对时间表达法（Whattimeisit?/Whendoyou...?）以及第一、第三人称单数一般现在时在日常生活场景中的初步感知与操练。SectionB则在SectionA的基础上，将话题从单纯的询问时间深化至对健康生活习惯的探讨与评价，实现了语言学习从工具性向人文性的升华。

本课（2a-2c）是整个单元语言输入与输出转化的关键节点。2a作为预热活动，通过学生间的互相采访，激活学生关于健康生活方式（healthyactivities）的背景知识，为后续阅读搭建“脚手架”。2b是一篇题为“Tony’sandMary’sDailyRoutines”的阅读短文，通过对比托尼和玛丽截然不同的作息时间与生活习惯，呈现了本单元的核心句型（如：getupat...,eatbreakfastquickly,playbasketballforhalfanhour,gotobedearly/late等）在真实语境中的综合运用。2c则是一个判断性阅读理解活动，要求学生基于文本信息，对托尼和玛丽谁拥有健康的生活习惯作出评价并说明理由，旨在培养学生提取、分析、整合信息并进行批判性思考的能力。整个设计遵循“预热—阅读—深度理解与评价”的认知规律，层层递进。

（二）【重要】学情分析

1.知识基础：学生已在SectionA的学习中掌握了时间的基本表达方式以及部分日常活动短语（如gotoschool,getdressed,brushteeth,takeashower等），对一般现在时的基本用法，特别是第一人称的运用有了初步理解。但对于第三人称单数动词的变化（尤其是在描述他人习惯时）以及在较长篇幅的语篇中快速提取关键信息的能力尚显薄弱。

2.能力水平：七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备一定的观察、模仿和记忆能力，能够参与简单的课堂互动活动。但在处理信息量较大的阅读材料时，缺乏有效的阅读策略（如寻读、略读、根据上下文猜测词义），对文本深层含义的理解和批判性评价能力有待提升。

3.情感态度：学生对与自己日常生活密切相关的话题通常抱有浓厚兴趣。乐于分享自己的作息，同时也对同龄人的生活充满好奇。然而，他们对“健康”这一概念的理解尚停留在表层，尚未建立起生活习惯与身心健康之间的内在联系。部分学生可能存在作息不规律、饮食不健康等问题，这为本课进行情感态度价值观的渗透提供了天然的契机。

（三）【非常重要】核心素养培育目标

1.语言能力：【基础】【高频考点】

（1）学生能够听、说、读、写本课核心词汇：quickly,either,sometimes,taste,life,lot,lotsof。

（2）学生能够熟练运用句型“Iusuallygetupat...”,“She/Hegetsupat...”,“She/Hegoestobedearly/late.”等描述他人的日常作息。

（3）学生能够理解并运用频度副词（always,usually,sometimes,never）及表达时间与活动的短语来描述生活习惯的规律性。

2.文化意识：【重要】【热点】

（1）学生能够了解健康生活习惯的基本构成（如：均衡饮食、充足睡眠、适量运动），认识到中外青少年在作息时间上可能存在的差异（如课外活动安排、家庭作业量等）。

（2）学生能够通过对比分析托尼和玛丽的生活习惯，树立“早睡早起，健康生活”的观念，理解“规律作息有益于身心健康和学习效率”的道理，培养积极健康的生活态度。

3.思维品质：【非常重要】【难点】

（1）学生能够运用寻读（scanning）和略读（skimming）策略，快速从文本中定位并提取托尼和玛丽的具体作息时间与活动信息，完成信息梳理。

（2）学生能够通过对比、分析、归纳等方法，评价托尼和玛丽生活习惯的健康程度，并能清晰地阐述自己的观点和理由，发展批判性思维能力。

（3）学生能够联系自身实际，反思自己的作息习惯，并尝试为不健康的习惯提出改进建议，培养创造性思维和解决问题的能力。

4.学习能力：【重要】

（1）学生能够在阅读过程中，有意识地运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率。

（2）学生能够通过小组合作学习，在交流与讨论中分享观点、倾听他人意见，提升合作学习能力。

（3）学生能够借助思维导图等工具，对文本信息进行结构化梳理和可视化呈现，促进知识的内化与建构。

二、【重要】教学重点与难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

1.掌握并运用描述日常作息活动和时间的核心词汇与句型（如：getup,eatbreakfast,gotoschool,playbasketball,dohomework,gotobed,eatquickly,either...or...,lotsof,tastegood等）。

2.理解阅读短文的主旨大意，并能准确梳理托尼和玛丽各自的作息时间表及活动细节。

3.运用一般现在时第三人称单数对他人作息进行准确描述。

（二）【非常重要】【难点】教学难点

1.如何引导学生在梳理事实信息的基础上，进行深层次的思考与评价，即不仅仅是知道“做了什么”，更要理解“这样做是否健康”以及“为什么”。

2.如何帮助学生克服在描述他人习惯时，动词第三人称单数形式容易遗漏或错用的语法障碍，实现从“知”到“行”的跨越。

3.如何激发学生结合文本进行真实、有意义的语言输出，在反思自身生活习惯时能够运用所学语言进行表达和交流。

三、【基础】教学方法与策略

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，辅以多媒体辅助教学。课堂设计以“探究健康生活秘诀”为主线任务，将读前、读中、读后活动串联成一个有机整体。

1.情境教学策略：创设“校园健康小记者”的真实情境，激发学生参与热情，使语言学习在真实的交际需求中发生。

2.合作学习策略：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动中互相学习、互相启发，共同建构知识，降低学习焦虑，提升学习效能。

3.图示理论应用策略：引导学生运用思维导图（如T-chart，韦恩图）对托尼和玛丽的信息进行分类、对比和归纳，将零散的信息点结构化，帮助学生理解和记忆文本内容，为后续的深度思考和语言输出提供清晰的逻辑框架。

4.信息技术融合策略：利用多媒体课件（PPT/希沃白板）呈现生动的图片、音视频资料，创设沉浸式学习环境。特别是2b部分的阅读材料，可以配以纯正的课文录音，让学生跟读模仿，培养语感。2a部分的采访结果可以用电子白板实时生成图表，直观展示班级同学的健康活动参与情况。

四、【基础】教学准备

1.教师准备：制作精美、逻辑清晰的PPT课件（包含课文插图、核心词汇例句、对比表格、拓展视频等）；准备课文2b的音频文件；设计印制课堂活动任务单（Worksheet）；准备用于课堂奖励的小贴纸或印章。

2.学生准备：完成预习学案，预习2b中的新单词和短语；思考自己认为健康的日常活动有哪些。

五、【非常重要】教学实施过程（40分钟）

（一）【基础】课前热身与导入（Warming-upLead-in）（5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk（1分钟）：教师与学生进行日常问候后，以轻松的口吻提问：“Goodmorning,class!Doyouhaveahealthylife?Whathealthyactivitiesdoyouusuallydo?”此环节旨在营造轻松氛围，快速将学生注意力引入课堂。

2.活动2a处理与信息激活（Activity2a）（4分钟）：

（1）教师展示PPT，呈现2a部分的六个活动图片（如：gotobedearly,getuplate,playsports,eatice-cream,eatvegetables,...），并提问：“Whathealthyactivitiesdoyouknow?Lookatthesepictures.Aretheyhealthy?”引导学生用简单的语言如“Yes,playingsportsishealthy.”“No,eatingice-creamisnothealthy.”等进行判断。

（2）教师布置任务：“Now,let’sdoasurveyinourclass.Pleaseaskyourpartner:‘Doyouoften...?’andcheck(√)theactivities.”学生两人一组进行采访，记录对方的健康活动情况。

（3）邀请几组学生分享采访结果，如：“Mypartner,LiMing,oftenplayssportsandeatsvegetables.”教师同步在白板上用柱状图或贴纸的形式汇总全班健康活动的前三名，直观展示班级同学的健康意识。此环节不仅完成了2a的任务，更通过数据可视化，激发了学生的好奇心和课堂参与度，自然引出核心话题：“So,weallhavesomehealthyhabits.Today,let’sreadabouttwostudents,TonyandMary,andfindoutwhohasahealthierlife.”

（二）【非常重要】读中活动（While-reading）（20分钟）

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——捕捉主旨（3分钟）

（1）教师呈现任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findout:Whoaretheytalkingabout?Andwhatisthepassageabout?”引导学生整体感知文章体裁和主要内容。

（2）学生快速阅读后，回答问题：“It’saboutTony’sandMary’sdailyroutines.”教师给予肯定，并引导学生关注文章结构：“Yes,thepassageintroducestheirdailylives.Wecanseeit’sdividedintotwoparts.”

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——梳理信息（8分钟）

（1）【非常重要】【高频考点】教师分发精心设计的任务单（Worksheet），上面包含一个对比表格（T-chart），要求学生以小组合作的形式，再次阅读文章，找出并填写托尼和玛丽在各个时间点所进行的活动。表格设计如下：

Time/Activities

Tony

Mary

Getsup

ateight

atsixthirty

Eatsbreakfast

eatsquickly

eatslotsoffruitandvegetables

Goestoschool

...

...

Playsbasketball

can’tplay

playsforhalfanhour

Doeshomework

...

...

Goestobed

attenthirty

atninethirty

（2）教师巡视指导，提醒学生注意关键词（如时间、动词短语）和第三人称单数动词的变化形式。播放课文录音（2b），让学生边听边完成表格，同时注意模仿语音语调。

（3）播放一段精美的微视频，内容为同龄学生展示自己一天的健康与不健康作息对比，形象生动，帮助学生理解“quickly,either...or...,tastegood”等词汇在真实语境中的运用，突破词汇理解难点。

（4）小组代表上台利用希沃白板的拖拽功能，将活动卡片放入表格对应位置，全班核对答案。教师重点讲解学生易错点，特别是动词第三人称单数形式，如“getsup”，“eats”，“plays”，“does”，“goes”，并板书强化。

3.第三遍阅读：深度理解与推断（CloseReading）（9分钟）

（1）【难点突破】【热点】教师引导学生关注表格信息背后所隐含的意义，提出一系列启发性问题，推动思维走向深入：“Weknowtheiractivities.Now,let’sthinkdeeper.IsTony’slifehealthy?IsMary’slifehealthy?Whydoyouthinkso?”将学生引向2c的核心任务。

（2）引导学生再次细读文本，寻找支持自己观点的证据。鼓励学生使用“IthinkTony’slifeisnothealthy,becauseheeatsbreakfastquickly.It’sbadforhisstomach.”或“Mary’slifeishealthy,becausesheplayssportsandgoestobedearly.”等句式表达。

（3）教师引导学生对证据进行分类：哪些是作息规律方面的？哪些是饮食习惯方面的？哪些是运动休闲方面的？并顺势引出并板书核心短语：eatquickly（饮食不规律），lotsoffruitandvegetables（均衡饮食），playbasketballforhalfanhour（适量运动），gotobedearly/late（作息规律/不规律），either...or...（也用于否定句）。

（4）【非常重要】教师追问更深层的问题，如：“WhydoesTonyeatquickly?Whatmighthappenifhealwayseatsquickly?Whycan’tTonyplaybasketball?Whatdoes‘Thattastesgood!’tellusaboutMary’sfeeling?”这些问题旨在引导学生通过字面意思，推断人物的性格、态度和生活状态，培养其推断分析能力。例如，引导学生理解“Thattastesgood!”不仅说明食物美味，更反映出Mary享受健康饮食的积极心态。

（5）组织学生进行小组辩论赛。将全班分为正反两方，正方观点为“Mary’slifeishealthierthanTony’s.”，反方观点为“Tony’slifeishealthierthanMary’s.”（此观点可能较弱，但可以鼓励学生从“他有更多自由时间”等角度思考，培养辩证思维）。辩论过程中，要求学生必须引用原文句子作为论据，并尝试用自己的话进行解释。教师在旁引导和点评，确保辩论围绕文本展开，并适时升华对健康概念的理解。最终引导学生达成共识：虽然每个人作息不同，但像Mary这样规律作息、均衡饮食、坚持运动的习惯，才是更值得提倡的健康生活方式。

（三）【重要】读后拓展与语言输出（Post-reading）（10分钟）

1.角色扮演与采访（Role-playandInterview）（5分钟）

（1）教师创设新情境：“Imagineyouareaschoolreporterfromthe‘HealthyLife’column.YouaregoingtointervieweitherTonyorMary.Prepareatleastfivequestionsandthinkabouttheirpossibleanswers.”学生两人一组，一人扮演记者，另一人选择扮演托尼或玛丽。

（2）给学生3-5分钟准备时间，鼓励他们结合课文信息，创造性地设计问答。例如，记者可以问：“Tony,yougetupateight.Doyouhavetimeforbreakfast?”(Tonymightanswer:“Yes,butIeatitquickly.”)或“Mary,youplaybasketballeveryday.Doyoulikeit?”(Mary:“Yes,Iloveit.It’sfunandhealthy.”)

（3）邀请几组学生上台表演。表演结束后，教师和其他同学进行简短评价，重点关注语言的准确性和内容的丰富性。此活动将阅读理解转化为生动的语言实践，有效锻炼了学生的综合语言运用能力。

2.联系自我与反思提升（Self-reflectionandSharing）（5分钟）

（1）教师分发便利贴，布置写作任务：“AfterlearningaboutTonyandMary,it’stimetolookatourselves.PleasewritedownONEhealthyhabityouhaveandONEunhealthyhabityouwanttochange.”引导学生参考板书上的词汇和句型，用英文进行简单书写。例如：“Ihaveahealthyhabit:Ialwaysplaysportsafterschool.Ihaveanunhealthyhabit:Isometimeseatice-creamtoomuch.Iwanttoeatless.”

（2）教师先进行自我分享，以身作则，如：“Ihaveahealthyhabit:Idrinklotsofwatereveryday.Ihaveanunhealthyhabit:Ioftengotobedlate.Iwanttogotobedbefore11o’clock.”然后邀请几位学生分享自己的便利贴内容。

（3）将学生的便利贴贴在黑板上提前画好的一棵“健康树”（HealthyHabitTree）上，象征着每个人都可以通过努力，让自己的好习惯之树枝繁叶茂，并努力改掉坏习惯。这个充满仪式感的环节，将语言学习与情感教育完美融合，为学生树立积极向上的生活态度。

（四）【基础】课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（5分钟）

1.课堂小结（Summary）（3分钟）：

（1）教师引导学生回顾本节课所学核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自主总结，如：“Welearnedwordslikequickly,either,lotsof.”“WecandescribeTony’sandMary’sdailyroutines.”“WeknowMaryhasahealthierlife.”“Wecanusethethirdpersonsingularcorrectly.”

（2）教师进行系统梳理和强调，再次点明本课重点词汇、句型以及健康生活的理念。同时，对学生在课堂上的积极参与和精彩表现给予充分肯定和表扬。

2.作业布置（Homework）（2分钟）：

（1）【基础】必做作业：听录音，跟读模仿2b课文3遍，注意语音语调。抄写并记忆本课核心词汇与短语（quickly,either,lotsof,taste,life）。

（2）【重要】选做作业（二选一）：

[1]写作提升作业：Writeashortpassagetitled“MyFriend’sHealthy/UnhealthyLife”.你可以描述你的一位朋友或家人的生活习惯，并尝试评价它是否健康，给出至少两个理由。要求使用一般现在时第三人称单数。

[2]实践探究作业：Makeaposterabout“HealthyHabits”.用图文并茂的方式，向同学们宣传健康生活的小贴士。可以个人完成，也可以小组合作。鼓励使用本节课学到的词汇和句型。

六、【基础】板书设计

Unit2SectionB(2a-2c)

HealthyLife,HappyMe!

Tony(Unhealthy?)vsMary(Healthy?)

TimeTonyMary

getupateightatsixthirty

breakfasteatquicklyeatlotso