小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarBLet'slearn教案

小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarBLet'slearn教案

一、教材与学情深度分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册Unit3“Myschoolcalendar”PartB的Let’slearn部分。本单元的核心主题是“学校日历”，旨在引导学生学习与月份、季节、学校活动相关的词汇和句型，培养学生用英语谈论和规划事件的能力。本课作为B部分的词汇新授课，承接A部分关于月份和一般性活动的学习，将重点转向更具体、更丰富的学校活动表达，是学生从理解到应用、从简单表达到复杂交流的关键节点。

从语篇角度看，本部分以图文结合的词汇形式呈现，但本质上是一个围绕“学校年度活动安排”的微型语义场。教材提供了如“schooltrip”，“Englishparty”，“sportsmeet”，“mathstest”等关键活动词汇，并配以“Whenis...?”“It’sin...”的核心句型。教师需超越孤立词汇教学的窠臼，将这些词汇置于“学校生活规划”这一真实、连贯的语境中进行整体性教学，帮助学生构建起围绕主题的意义网络。

从学情角度分析，五年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力。他们对与自身生活紧密相关的主题，如学校活动，抱有浓厚兴趣。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在语言表达上容易局限于单句，缺乏在真实情境中连贯、有逻辑地组织和运用语言的能力。同时，学生个体差异明显，有的学生可能已能说出部分活动名称，但在准确发音、时间介词搭配以及综合描述活动方面存在困难。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供丰富的支架，创设梯度任务，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需着力培育学生的核心素养。在语言能力上，要超越机械记忆，强调在理解基础上的准确表达与初步运用。在文化意识上，通过对比中外学校典型活动的异同，增进学生对校园文化的理解，培养跨文化认知。在思维品质上，通过分类、归纳、推测、规划等活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在学习能力上，引导学生运用多种策略学习和运用词汇，并尝试利用工具（如日历、计划表）进行自主探究与合作学习。

二、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：“schooltrip”，“Englishparty”，“sportsmeet”，“mathstest”，以及扩展词汇如“readingfestival”，“artshow”，“singingcontest”等。

2.学生能够在“Whenis...?”的问答情境中，准确运用“It’sin(month).”或“It’son(date).”的句型来询问和回答学校活动的具体时间，并能正确使用时间介词“in”和“on”。

3.学生能够在教师创设的“最佳学期规划”主题情境中，初步尝试使用“Wecanhave...in...because...”等句式，结合原因对活动安排进行简单的描述与交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活经验、利用自然拼读规律等策略，猜测、理解和记忆新词汇。

2.学生能借助图表（如日历、思维导图）和语言支架，有条理地组织和呈现信息。

3.学生能在小组合作中，进行有效的分工与交流，共同完成一项规划任务。

（三）思维品质目标

1.通过将不同活动按季节、类型（学术、文体、休闲）进行分类，发展学生的分类与归纳能力。

2.通过分析“为什么某些活动适合安排在某个月份？”，引导学生进行简单的因果推理。

3.在“设计理想校历”的活动中，鼓励学生进行创造性想象与合理规划，培养其创新思维与解决问题的能力。

（四）文化意识目标

1.了解教材中呈现的中外学校常见活动（如Englishparty，sportsmeet），感知校园生活的多样性。

2.通过讨论“我最期待的学校活动”，引导学生珍惜和热爱校园生活，增强归属感。

三、教学重难点

教学重点：掌握本课核心学校活动词汇的音、形、义，并能在“Whenis...?”的句型中熟练运用，进行关于活动时间的问答。

教学难点：

1.时间介词“in”与“on”的准确区分与运用。

2.将多个词汇与句型整合，在模拟真实的情境中进行有意义的、连贯的交流与表达。

3.引导学生从简单问答上升到对活动安排进行带有个人观点的初步描述。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清晰度活动图片、动画、原声音频、互动游戏、校园生活微视频。

2.实物教具：一个大型空白月份日历海报（可粘贴）、活动图片卡片、月份单词卡片。

3.学生材料：空白校历模板（每人一份）、小组活动策划单、词汇学习任务单。

4.环境布置：教室墙面可划分为“春夏秋冬”四个区域，用于后续活动展示。

五、教学过程

（一）Prelearning：激活已知，导入主题

活动一：旋律唤醒，温故知新

教师播放一首轻快的、关于月份或季节的英文歌曲（如改编版“MonthsoftheYearSong”）。学生跟随音乐律动并跟唱。歌曲结束后，教师手持月份卡片，采用“快速闪现”或“猜谜”（如：“It’sthemonthafterMayandbeforeJuly.”）的方式，引导学生快速回顾十二个月份的英文表达。此环节旨在营造轻松愉悦的英语氛围，激活学生脑中已有的月份图式，为后续将活动与时间关联做好铺垫。

活动二：日历对话，搭建桥梁

教师在课件上出示一幅简单的学校年历（标有月份和少数已知活动，如“TreePlantingDayinMarch”）。教师与学生进行示范性对话：

T:Lookatourschoolcalendar.（手指日历）WhenisTreePlantingDay?

S1:It’sinMarch.

T:Good.Whatelsedoyouknow?WhendoweusuallyhavetheNewYear’sparty?

S2:It’sinJanuary.

随后，教师邀请2-3对学生进行类似问答。此环节不仅复习了核心句型，更将学生的注意力从孤立的月份引向“月份承载活动”的日历概念，自然衔接到本课主题——学校活动日历。

（二）Whilelearning：意义探究，分层建构

环节一：主题情境导入，整体感知

教师播放一段自制的校园生活微视频（30-45秒），视频中快速闪现本课将要学习的几种主要学校活动场景：学生们在郊外进行schooltrip，在装扮一新的教室里举办Englishparty，在操场上奋力拼搏的sportsmeet，在教室里认真作答的mathstest。视频结尾定格在一张空白的年度计划表上，并出现主题问题：“Whatactivitiesdoyouwanttohaveinyourschoolyear?”

教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”鼓励学生用已学或可能接触过的词汇进行描述，如“Iseechildrenplayingoutside.”“Iseeatest.”教师肯定学生的回答，并自然引出本课新词：“Yes,theyarehavingaschooltrip/anEnglishparty...”将核心词汇卡片贴在黑板上。此方式让学生在真实生动的语境中首次整体感知新语言，建立音、义、形的初步联系。

环节二：词汇意义解构与深度操练

对于每个核心词汇，采用“音-形-义-用”四位一体的深度教学法。

以“sportsmeet”为例：

1.意义呈现：展示一张本校或典型学校运动会的全景图。提问：“Whatisthis?”“Canyoudescribethepicture?”引导学生说出“run,jump,playbasketball,cheer”等词。然后总结：“Theyarehavingasportsmeet.”并模仿运动会发令声或欢呼声，让学生跟读词汇，建立声音与意义的强关联。

2.音形解码：将单词卡片“sportsmeet”置于板书中。引导学生观察并拆解：“sports”我们已经学过，“meet”在这里不是“遇见”，而是“集会”。可以利用自然拼读，强调“ee”发长音/i:/。带领学生用手指书空，强调“sports”和“meet”之间的空格（复合词特征）。

3.情境运用：立刻将词汇植入句型。教师指向日历上的四月或十月（常见的运动会月份），提问：“Whenisthesportsmeet?”引导学生尝试用“It’sinApril.”回答。教师板书该问答句。

4.对比拓展：同时呈现“schooltrip”和“Englishparty”的图片。提问：“Aretheyallsportsactivities?”引导学生初步感知活动类型的不同。“Schooltrip”可联系学生春游/秋游经历，“Englishparty”可讨论可能包含的活动（singEnglishsongs,playEnglishgames）。

同样方法处理“mathstest”。需特别关注其“学术性”色彩，并借此机会进行情感与策略引导：“Testisapartofschoollife.Goodpreparationhelps！”可以简单讨论“Howdoyouprepareforamathtest?”，渗透学习策略。

所有词汇呈现后，进行巩固性游戏“闪电匹配”：

课件上左侧快速轮换活动图片，右侧轮换月份。教师随机暂停，学生需立即起立，说出完整的句子，如：“TheEnglishpartyisinDecember.”此游戏训练学生的快速反应和语言组块输出能力。

环节三：语言结构聚焦与难点突破

当所有核心词汇都在句型中操练过后，教师将板书中“It’sinApril/October...”的句子并列呈现。引导学生观察并提问：“Canyoufindthesamewordhere?”引出介词“in”。随后，教师出示一张具体日期（如：April15th）的卡片，贴在日历海报上，并说：“Sometimes,weknowtheexactdate.ThesportsmeetisonApril15th.”将“It’sonApril15th.”写在旁边。

设计对比练习：

教师在课件上展示两组短语：

inMay，onMay1st

inSeptember，onSeptember10th（Teachers’Day）

引导学生小组讨论：“What’sthedifferencebetween‘in’and‘on’?”鼓励他们自己发现规律。教师随后总结：“in+月份/季节/年份”，“on+具体某一天（日期/星期几/特殊节日名称）”。并通过填空练习进行巩固：“WehaveanArtShow___June.”“Wehaveaschooltrip___June8th.”

环节四：语篇意识初建与综合听读

教师将课本Let’slearn部分的插图转化为一个连贯的、带有气泡对话框的连环画情境。例如，呈现两个学生在看学校公告栏的场景，公告栏上贴有不同活动的通知单。播放课本原声录音或教师自编的对话录音，让学生听并匹配活动与时间。

随后，出示一段基于教材但略有扩展的短小语篇（5-6句话），描述“Ourschoolyearisfulloffun.”并列出2-3个活动及其时间。学生跟读、自主朗读。此步骤旨在让学生看到词汇和句型是如何在稍长的、有逻辑的文本中使用的，初步培养其语篇意识。

（三）Postlearning：迁移创新，综合输出

任务：设计“OurDreamSchoolCalendar”最佳学期活动规划

本环节是整堂课的高潮与综合能力输出阶段，采用项目式学习理念，分为三个层层递进的阶段。

第一阶段：个人构思（IndependentBrainstorming）

每位学生拿到一张“梦想校历”模板（一个空白的学期月份框架）。教师给出指令：“Imagineyouaretheheadofyourclass.Youcanplansomefunandmeaningfulactivitiesforyourclassmatesforthissemester.（ApriltoJuly）Whatdoyouwanttoplan?Andwhy?”学生独立思考，在任务单上写下或画出2-3个他们想策划的活动名称，并初步思考安排在几月份，以及简单的原因（可用中文关键词辅助）。教师提供语言支架提示板：

Iwanttohavea...in...

Becauseit’s...(sunny/cool/fun...)

Becausewecan...(learn/play/enjoy...)

第二阶段：小组协作与方案设计（GroupCollaborationPlanning）

学生4人一组，组成“班级活动策划委员会”。他们需要：

1.分享个人想法，说明理由。

2.小组讨论，整合意见，最终共同确定本小组“梦想学期”的3-4个主打活动，并达成一致的时间安排。

3.共同完成一份“活动策划单”。策划单包含：活动名称、时间（月份或具体日期）、选择此时间的理由（1-2条）、活动简单介绍或海报草图。

4.准备一个1-2分钟的联合展示。小组成员需分工：有人介绍日历框架，有人介绍具体活动及理由，有人进行补充或展示图画。

在此过程中，教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持（如“Wethink...isagoodtimebecause...”），并引导学生进行友好协商与合理规划。

第三阶段：成果展示与多元评价（PresentationAssessment）

邀请2-3个小组到讲台前进行展示。他们可以借助粘贴了活动卡片的空白日历海报进行讲解。例如：“Lookatourdreamcalendar.InApril,weplantohaveaschooltrip.BecauseApriliswarmandflowersbloom.It’sperfectforgoingout.”

展示后，开启“答记者问”环节。其他小组作为“学生评委”或“校园小记者”可以提问，如：“WhydoyouhaveareadingfestivalinJune?Isn’titbusywithfinalexams?”展示小组需尝试回应。教师亦参与评价，侧重于评价学生语言的运用、内容的创意、合作的成效以及思维的逻辑性。评价语言具体化，如：“IreallylikeyourideaofanArtshowinMay.Yougaveaclearreason–toshowourtalentbeforethesummerholiday.Welldone!”

六、分层作业设计

为满足不同学生的需求，设计“自助餐式”分层作业：

基础套餐（必做）：

1.听读课本P27内容三遍，并模仿录音语音语调。

2.在你的英语练习本上，工整地抄写本课四个核心词汇及例句（中英文各一遍）。

3.用“Whenis...?It’sin...”句型，就本课所学活动，与你的家人进行一次简单对话，并录音或请家长签字。

提升套餐（选做，二选一）：

1.小小调查员：用英文采访你的两位好朋友，询问他们最期待的学校活动是什么以及原因，并简单记录。（如：Tom’sfavouriteactivityisthesportsmeet.Helovesrunning.It’sinOctober.）

2.创意画家：为你设计的“梦想校历”中你最喜爱的一个活动，绘制一幅彩色宣传海报，并在海报上用英文写上活动名称和时间。

拓展套餐（挑战）：

尝试利用网络或书籍，查找一所英语国家小学（如英国、美国）的典型校历或学期活动介绍，找出1-2个与中国学校不同的有趣活动，下节课用1-2句话与大家分享。（可中文辅助）

七、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的设计，分为三个动态区域：

左侧为“核心词汇区”，贴有“schooltrip”，“Englishparty”，“sportsmeet”，“mathstest”的图片卡片及单词。

中间为“句型架构区”，以思维导图形式呈现：

中心词：Whenis...?

分支