小学四年级英语下册Unit 5 Is May Day a Holiday Lesson 17 教学设计

小学四年级英语下册Unit5IsMayDayaHoliday?Lesson17教学设计

  一、课标理念与单元整体分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，秉持学思结合、用创为本的英语学习活动观。在设计思路上，本课是北京版小学英语四年级下册第五单元的第三课时（Lesson17）。本单元主题为“特殊的日子”（SpecialDays），属于“人与社会”范畴，涉及中外节日、假期安排与社会生活。单元整体目标在于引导学生识别、描述中外重要节日与假期，比较文化异同，并能在真实或模拟情境中运用相关语言进行交流。Lesson16初步学习了关于节日名称和基本特征的词汇与句型，Lesson17则聚焦于“五一国际劳动节”（MayDay）这一具体节日，深入探讨其作为假期的属性、人们的活动安排及其社会文化意义，是单元主题的深化与应用环节，为后续Lesson18的综合语言输出奠定基础。本课设计强调语言学习与意义探究的深度融合，通过创设连贯、真实且富有思维挑战的情境任务，引导学生在理解、应用与迁移创新中建构关于“节日与假期”主题的立体认知网络。

  二、学情分析与教学预设

  授课对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。他们对与自身生活经验相关的主题，如节日、假期、活动等兴趣浓厚。具体到本课内容，学生已知：1.部分节日名称（如Children‘sDay,SpringFestival）及询问“这是什么节日？”的句型。2.表述简单活动（如play,goto…）的动词短语。3.对“五一劳动节”作为中国法定假期有生活认知（知道放假），但对“MayDay”的国际性称谓、其背后的“劳动”内涵（LabourDay）以及中外庆祝方式的多样性可能缺乏系统了解。潜在的困难在于：1.新授词组如“haveaholiday”,“athree-dayholiday”,“goonatrip”,“dosomehousework”等在理解和连贯表达上的运用。2.在综合语篇中提取、整合信息并基于信息进行简单推理或表达个人计划的能力。3.在小组合作中清晰、有条理地分享观点。针对以上学情，本课将采用任务驱动、情境浸润、多模态资源支持及分层支架搭建等策略，激活学生已有图式，化解语言难点，提升思维品质与合作效能。

  三、教学目标（核心素养导向）

  基于单元整体目标与学情分析，设定本课时具体的核心素养教学目标如下：

  语言能力：

  1.听：能听懂关于五一假期安排的简短对话或独白，提取关键信息（如是否放假、假期时长、活动计划）。

  2.说：能就“IsMayDayaholiday?”进行问答，并能用3-5句话描述自己或他人的五一假期计划，表达基本连贯。

  3.读：能读懂关于五一节的简单介绍性短文及朋友的假期计划短信/邮件，理解主要内容。

  4.写：能根据提示，仿写或独立书写2-3个句子，介绍自己的五一假期计划，格式基本规范。

  5.看：能借助图片、图表、视频等非文字资源，理解与五一假期主题相关的信息。

  文化意识：

  1.了解五一国际劳动节（MayDay/InternationalWorkers‘Day）的基本由来和国际性，认识到它是全世界劳动者共同的节日。

  2.知道五一劳动节在中国是法定假日，通常有连续假期，了解常见的假期活动（如旅行、探亲、休息、参与劳动实践等）。

  3.通过简单对比，初步感知不同国家或地区庆祝劳动节方式的异同，培养开放、尊重的跨文化认知态度。

  思维品质：

  1.通过观察图片、分析语篇，培养信息提取、归纳与比较的能力（如归纳假期常见活动类型）。

  2.在讨论个人假期计划时，进行简单的规划与决策思维。

  3.通过思考“为什么要有劳动节？”“我们可以怎样有意义地度过假期？”等问题，进行初步的批判性思考与价值判断。

  学习能力：

  1.能积极运用所学语言在模拟情境中完成任务，增强学习成就感与自信心。

  2.能在小组活动中有效倾听、协作，共同完成调查、汇报等任务。

  3.能初步利用思维导图、计划表等工具梳理和表达个人思路。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理解并运用核心句型“Is…aholiday?Yes,itis./No,itisn’t.”“Wehavea…holiday.”“I‘mgoingto…”进行关于五一假期属性的问答及个人计划的表达。

  2.掌握与假期安排相关的动词短语，如goonatrip,visitgrandparents,dosomehousework,havearest等，并能在语境中综合运用。

  3.理解五一劳动节作为国际性节日的文化内涵及作为中国法定假期的社会意义。

  教学难点：

  1.一般将来时“begoingto”结构在描述假期计划时的准确运用，特别是与不同人称主语的搭配（Iamgoingto…,He/Sheisgoingto…,Theyaregoingto…）。

  2.在真实或模拟的交际任务中，综合运用本课及前期所学语言，进行有逻辑、有内容的连贯表达。

  3.引导学生在理解节日文化的基础上，思考如何规划有意义的假期生活，实现语言学习与育人价值的统一。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片（各国庆祝劳动节场景、常见假期活动）、动画视频（简单介绍五一节由来）、音频材料（课文对话、听力练习）、互动游戏与思维可视化工具（如可拖拽的假期活动分类图、计划表模板）。

  2.实物教具：五一假期计划卡（空白与范例）、小组调查记录表、节日/假日分类卡片（用于复习与导入）。

  3.文本材料：课文文本、拓展阅读短文（分级）、学生用书及活动手册。

  4.网络资源（备用）：经筛选的、适合小学生观看的关于国际劳动节的简短视频片段（中英文字幕）。

  5.学习环境：教室桌椅按合作学习小组排列，便于讨论与展示。配备交互式白板或投影设备。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题激活与旧知链接（约8分钟）

  活动1：节日快闪猜猜看。教师利用课件快速闪现Unit5已学节日图片（如NationalDay,SpringFestival,Children’sDay等），学生集体说出节日名称。随后，教师出示一张人们庆祝、游行或劳动的图片（不直接标注名称），提问：“Lookatthispicture.Whatarepeopledoing?Doyouknowwhatdayitis?”引导学生观察并猜测，自然引出“MayDay”或“LabourDay”。

  活动2：假日属性分类站。教师在白板上画出两个大圆圈，分别标注“Holiday”和“NotaHoliday”。分发写有不同日期/节日名称的卡片给部分学生（如Saturday,MayDay,SchoolDay,Christmas,Monday等）。持有卡片的学生需判断并将其贴在相应圆圈内。当“MayDay”卡片出现时，教师聚焦提问：“IsMayDayaholiday?Let‘ssee.”引发本课核心问题。学生基于生活经验初步回答后，教师板书核心句型：“IsMayDayaholiday?Yes,itis./No,itisn’t.”并带领学生进行机械性跟读到意义性问答的快速操练（替换其他节日或日期）。

  设计意图：通过视觉刺激和游戏化活动迅速吸引学生注意力，激活已有关于节日的词汇和认知。分类活动将“节日”与“假日”概念进行初步关联，直接切入本课主题句，在真实语境中引发认知冲突与探究兴趣，为新课学习做好语言与心理铺垫。

  （二）情境浸润与新知建构（约15分钟）

  环节1：视听输入，整体感知。教师创设情境：“OurfriendsLinglingandMikearealsotalkingaboutMayDay.Let‘swatchandlisten.”播放课文对话视频（或音频配动画）。观看前提出第一个整体理解任务：“Q1:IsMayDayaholidayinChina?”学生观看后回答，巩固核心问答。接着播放第二遍，提出细节任务：“Q2:Howlongistheholiday?(athree-dayholiday)Q3:WhatisLinglinggoingtodo?”引导学生捕捉关键信息“three-day”和“goonatrip”。教师板书“Wehaveathree-dayholiday.”和“I’mgoingtogoonatrip.”并借助日历或时间轴直观演示“three-dayholiday”的概念。

  环节2：解构分析，深入探究。

  首先，聚焦“假期活动”词汇群。教师提问：“Besidesgoingonatrip,whatelsecanpeopledoduringtheMayDayholiday?”利用课件呈现一系列高清图片（visitgrandparents,dosomehousework,havearest,gotothepark,readbooks等），每呈现一张，教师清晰说出短语，学生跟读、模仿。随后进行“图片快说”游戏巩固词汇。

  其次，重点突破“begoingto”结构。教师回到Lingling的计划“I‘mgoingtogoonatrip.”引导学生观察结构。通过替换不同活动图片，进行句型转换操练：“I’mgoingtovisitgrandparents.”“I‘mgoingtoreadbooks.”然后，引入Mike的头像，提问：“WhataboutMike?Whatishegoingtodo?”鼓励学生根据图片或想象猜测，引出“Heisgoingto...”的句式。教师利用人物头像（I,you,he,she,we,they）与“begoingto”的搭配图表，进行系统性归纳与操练，强调“am,is,are”随主语的变化。

  最后，文化点渗透。教师展示一张标有“InternationalWorkers‘Day”的图片或简短文字，用浅显的语言解释：“MayDayisalsocalledInternationalWorkers’Day.It'sadayforworkersallovertheworld.InChina,werespectworkersandhaveaholidaytorestorcelebrate.”可以播放一段约30秒的、展示不同国家劳动者风貌的无声视频，配上教师解说，让学生直观感受其国际性与对劳动的尊重。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入规律。通过视听对话获取主干信息，建立语境。随后分层解构语言难点：利用多模态资源生动呈现词汇，通过游戏化操练加深记忆；运用可视化工具（图表）厘清语法结构，降低认知负荷；适时融入文化背景知识，使语言学习承载文化内涵，避免机械学习。

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

  活动1：机械性-意义性操练接力。

  ①跟读模仿：学生打开课本，听录音跟读对话，注意语音语调。分角色朗读（Lingling,Mike,narrator）。

  ②句型转换：教师提供关键词卡（holiday,three-day,goonatrip等），学生进行替换练习，从单句到小对话。

  ③情景问答：教师出示不同节日/日期图片，学生两人一组用“Is...aholiday?”“Howlong...?”“Whatareyougoingtodo?”进行快速问答。

  活动2：综合性语言活动——假期计划调查员。

  学生四人一组。每人拿到一张“MyMayDayPlan”计划卡，在卡上简单画出或写出自己的一到两项计划（使用所学短语）。随后，在组内扮演“小记者”，用所学句型采访至少两位组员：“IsMayDayaholidayforyou?”(Yes,itis.)“Whatareyougoingtodo?”并将采访结果记录在小组记录表上（姓名、活动）。教师巡视指导，提供语言支持。

  活动3：小组汇报与反馈。

  邀请2-3个小组的代表，利用记录表向全班汇报：“Inourgroup,...isgoingto.......isgoingto....”教师和其他学生认真倾听，教师对汇报的逻辑性、语言准确性和小组合作情况进行即时、积极的评价，并纠正典型错误。

  设计意图：操练活动设计遵循从控制到半开放、从个体到合作的原则。接力操练确保语言形式的准确性；调查员活动将语言运用置于真实的小组交际任务中，促进意义协商和内化；汇报环节则提升了语言输出的综合性和公开表达的信心，同时培养了倾听与评价能力。

  （四）拓展迁移与创新应用（约10分钟）

  任务：设计一份有意义的五一假期倡议海报。

  教师提出驱动性问题：“TheMayDayholidayiscoming.It‘snotonlyforrestorfun,butalsoadayabout‘work’and‘labor’.Howcanwemakeourholidaymoremeaningful?”引导学生思考：除了娱乐休息，我们还可以做什么？（如：帮助父母做家务dosomehousework，参与社区清洁cleanupthecommunity，参观博物馆learnabouthistory，坚持阅读readbooks等）。

  小组合作任务：每组领取一张A3海报纸。任务要求：1.在海报上用英语写出倡议标题，如“MakeOurMayDayMeaningful!”2.列出2-3条具体的、可行的活动建议，使用“Wecan...”或“Let‘s...”句型。3.配上简单的图画进行美化。教师提供语言支架和范例，如：“Wecanhelpourparentsdosomehousework.”“Let’svisitamuseumandlearnsomethingnew.”

  创作过程中，教师巡回指导，鼓励学生用英语讨论，协助解决语言困难。完成后，各组将海报张贴在教室“文化墙”上，进行简短（1分钟）的介绍与展示。

  设计意图：此环节是语言学习的升华与迁移。将语言运用从个人计划描述提升到社会性倡议的创作，紧密关联劳动节的文化内涵。合作海报任务融合了语言输出（写、说）、思维加工（规划、决策）、美育创作和价值观塑造，体现了跨学科学习与用创为本的活动观，着力培养学生的综合素养和社会责任感。

  （五）总结反思与作业布置（约5分钟）

  总结反思：教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书或思维导图，梳理核心问答句、假期活动短语以及“begoingto”的用法。可以请学生分享：“TodayIlearned...Icannowtalkabout...”教师升华主题：“MayDayisaholidaytocelebrateworkersandlabor.Weenjoytheholiday,andwecanalsomakeitmeaningfulbylearningandhelping.Everydaycanbea‘day’ofgrowth.”

  分层作业布置（学生根据兴趣和能力任选其一完成）：

  1.基础巩固型：听读课文录音至少三遍，并模仿录音语音语调。完成活动手册中本课的相关练习。

  2.实践应用型：用英语采访你的爸爸、妈妈或一位朋友，了解他们的五一假期计划，并尝试用3-5句英语记录下来。句型参考：IsMayDayaholidayforyou?Whatareyougoingtodo?

  3.拓展创造型：结合课堂上的海报创意，为自己制定一份详细的五一假期计划表（英文版），可以图文并茂。计划需包含至少一项“有意义的”活动。

  设计意图：总结环节帮助学生系统化建构本课知识体系，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至家庭与社会，鼓励在真实生活中运用英语，实现学习的可持续性。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与核心句陈列相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  中心主题：Unit5Lesson17IsMayDayaHoliday?

  左侧分支（核心问答）：

  –IsMayDayaholiday?

  –Yes,itis./No,itisn‘t.

  –Wehaveathree-dayholiday.

  右侧分支（计划表达）：

  –Whatareyougoingtodo?

  –Iamgoingto...

  –He/Sheisgoingto...

  –We/Theyaregoingto...

  （下方用可粘贴图片或词卡展示活动短语：goonatrip,visitgrandparents,dosomehousework,havearest,gotothepark,readbooks...）

  底部区域（文化点睛与思考）：

  MayDay=InternationalWorkers‘Day

  Aholidayforrest,fun,andmeaningfulthings!

  八、教学评价设计

  本课教学评价贯穿全过程，体现形成性评价与终结性评价相结合的原则。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听、提问，实时评估学生在各个环节的参与度、语言产出准确性、合作学习表现及思维活跃度。使用简单的记录符号或评语进行过程性记录。

  2.任务表现评价：对“假期计划调查员”活动中的采访记录、小组汇报，以及“倡议海报”的内容创意、语言运用、合作效果进行综合评价。制定简易量规，关注语言运用、信息传递、合作贡献和创新思维等维度。

  3.即时反馈评价：对学生回答、操练中的表现给予具体、积极的即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”“Youfoundt