小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”大单元教学设计与导学案

小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”大单元教学设计与导学案

一、教学指导思想与设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“学习任务群”理念，锁定“文学阅读与创意表达”这一发展型任务群。设计打破传统单篇讲读模式，以大单元教学为框架，以“跨学科学习”为拓展翼，构建“读写融通、学评一致”的教学系统。我们不仅关注学生“写什么”和“怎么写”的技术性问题，更致力于解决“为什么写”的价值追寻。通过创设真实的语言运用情境——编撰班级珍藏集《众生相》，引导学生在语文实践活动中，整合单元内精读课文、习作例文、交流平台与初试身手等板块，实现从“学方法”到“用方法”，再到“悟方法”的螺旋上升。设计强调“教学评”一体化，将评价嵌入学习全过程，旨在全面提升学生的语言运用能力、思维能力、审美创造及文化自信，让每一个孩子都能用文字为这个世界描绘出独一无二的众生之相。

二、学情综合分析【基础】

五年级学生经过前四年的习作训练，已经具备了基本的事件叙述能力，能够运用语言、动作等描写手法勾勒人物轮廓。然而，对照高学段习作要求，学生普遍存在以下“三不够”问题：一是【难点】观察泛化，抓不住人物最核心、最细微的“特征密码”，笔下人物易“千人一面”；二是【重点】选材俗套，所选事例往往缺乏典型性，难以通过一件事精准凸显人物最突出的品质或特点；三是手法固化，多数学生仅停留在单一手法的运用上，无法根据表达需要综合运用多种描写（尤其是侧面描写）来丰盈人物形象，且对于修辞手法的运用缺乏自觉意识。此外，学生虽生活经验丰富，但缺乏“生活语文化”的意识，未能主动将生活中的鲜活素材转化为习作资源。因此，本设计旨在通过系统性的方法建构和实践性的任务驱动，帮助学生打通生活与文本的壁垒，实现习作能力的跨越式发展。

三、教学目标定位【非常重要】

1.语言建构与运用：通过精读课文，系统梳理并归纳出写人文章的基本方法，包括“抓典型特征的外貌描写”“凸显个性的语言、动作描写”以及“烘云托月的侧面描写”，并能将这些方法自觉运用于习作实践中。

2.思维发展与提升：在对比、分析、归纳不同文本写法异同的过程中，发展学生的比较思维与批判性思维；通过选取典型事例的训练，提升选材与谋篇的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：品味名家笔下人物形象的独特魅力，感受不同描写方法所营造的文学效果，并能运用所学方法创造性地刻画自己身边的人物，表现人物的独特之美。

4.文化传承与理解：引导学生在观察与书写中，理解社会中每一个个体的价值，感受人性中的真善美，增强对现实生活的热爱和对平凡人物的尊重意识。

四、教学重难点精析

1.教学重点【高频考点】：精准把握人物特点，并能选取一个或两个典型事例来支撑这一特点。学会综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写，使人物形象血肉丰满。

2.教学难点【难点】：领悟并运用侧面描写（即通过描写他人反应、周围环境等来烘托主要人物）的表现手法，避免习作手法的单一性。同时，解决“特点不特”“事例不典”的痼疾，写出人物的独特性与复杂性。

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含课文精彩片段、电影《俗世奇人》片段、学生预写片段、评价量表等）；设计《“众生相”观察记录卡》《习作导航图》；准备冯骥才《俗世奇人》等拓展读物。

2.学生：完成预学任务，用一周时间观察身边一个有特点的人（同学、老师、家人、邻居等），填写《观察记录卡》，捕捉其最独特的外貌特征、习惯性动作、口头禅以及至少两个能体现其特点的事例。

六、教学实施过程（核心环节，全景呈现）

本设计共分四个课段，总计5课时，采用大单元整体推进。

第一课段：初见众生，初探写法之妙（1课时）

（一）单元导览，情境激活

课堂伊始，教师以谈话导入：“同学们，大千世界，人来人往。有古道热肠的邻居，有风趣幽默的老师，有沉默寡言的爷爷，也有风风火火的妈妈。这一个个鲜活的人，组成了我们绚烂的生活画卷。今天，我们将开启第五单元的学习之旅，本单元的任务是——”大屏幕出示单元任务：编撰班级珍藏集《众生相》。教师引导：“我们要做生活的有心人，用文字为这些‘形形色色的人’画像，让读者透过我们的文字，看见他们的模样，感受他们的温度。”此环节旨在明确单元核心任务，激发学生的创作使命感。

（二）速读群文，初识形象

教师组织学生快速浏览单元内的四篇课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》及两篇习作例文，完成基础任务：【基础】用最简洁的词语概括出主人公留给你的第一印象。学生交流反馈：小嘎子（机灵、争强好胜）、祥子（健壮、挺脱）、严监生（吝啬）、刷子李（技艺高超、自信）……教师顺势引导：“同样是写人，为什么这些人物能像烙印一样刻在我们心里？他们究竟用了什么魔法？这堂课，我们就来揭开这个秘密。”通过群文初读，让学生直观感受人物的多样性，为方法的探寻奠定感性基础。

（三）聚焦范例，解密“魔法一”：细节描写见精神

1.精读《摔跤》，破解动作密码【重要】

教师出示学习任务：“请同学们默读《摔跤》片段，用圆圈圈出描写小嘎子和小胖墩儿摔跤动作的词语。”学生找出“站、围、蹦来蹦去、推、拉、拽、顶、板、钩”等一系列动词。教师追问：“如果把这些动词去掉，或者换成‘他们打了起来’，效果会怎样？”学生在对比中感悟到：准确、连贯的动作描写能让读者如临其境，如见其人，人物形象瞬间“立”了起来。教师总结：【高频考点】动作描写要“慢镜头”分解，选用最能体现人物性格的动词。

2.品读《他像一棵挺脱的树》，破译外貌密码

教师引导学生聚焦祥子的外貌描写：“作者是如何描写祥子的外貌的？你发现了什么顺序？”学生通过朗读发现，作者先从整体写祥子的“身材高大、铁扇面似的胸”，再聚焦局部写他的“脸、鼻子、眉毛”，最后写他的“精神气质”。教师相机引出外貌描写的核心技巧：【非常重要】“抓特征、善修辞、有顺序”。“抓特征”即只写这个人与众不同的地方，如祥子“红扑扑的脸”是健壮的标志；“善修辞”即巧用比喻，如“脸上的精神像一棵挺脱的树”，化抽象为具体；“有顺序”即从整体到局部，从上到下，让描写条理清晰。

3.研读《两茎灯草》，领悟典型事例【难点】

教师抛出核心问题：“严监生家财万贯，临死前作者为什么不写他如何分配家产，如何嘱咐后事，却单单写他‘伸着两个指头’，直到挑掉一茎灯草才断气？”学生讨论后明白：这个看似微不足道的“两茎灯草”，恰恰是揭示严监生吝啬本质的“放大镜”。教师顺势引导学生归纳：典型事例不一定是惊天动地的大事，反而是那些最反常、最极端、最能体现人物特点的小事。这就叫“于细微处见精神”。

第二课段：深研写法，解锁“魔法二”与“魔法三”（1课时）

（一）回顾导入，衔接过渡

教师带领学生回顾上节课解锁的两大魔法：细节描写（动作、外貌）和典型事例。接着设疑：“除了直接写主人公，名家还有没有藏着别的绝招呢？今天我们继续探秘。”

（二）纵深探究《刷子李》，解锁“侧面描写”【非常重要】【高频考点】

1.初探“正面描写”

学生自读课文，找出直接描写刷子李技艺高超的句子。如“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”；“悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”等。教师引导学生品析这些句子是如何通过规矩、动作来正面刻画人物的。

2.深挖“侧面烘托”

教师引导学生转换视角：“这篇课文的主人公是刷子李，可作者却花了大量笔墨写他的徒弟曹小三。这是为什么？”学生小组合作，绘制曹小三在看师傅刷墙过程中的心理变化曲线图：半信半疑（起初）→五体投地（看到师傅刷墙）→疑云顿起（发现白点）→肃然起敬（得知是烟洞）。通过画图，学生直观地发现：曹小三的心理变化就像一面镜子，反射出刷子李的技艺超凡。他的“信”与“疑”，恰恰从侧面将刷子李的“奇”推向了高潮。教师精讲：【难点】这种“不写主角写配角，通过配角的所见、所闻、所感来烘托主角”的方法，就叫侧面描写。它能让文章波澜起伏，让主角形象更加丰满立体。正所谓“烘云托月月更明”。

3.对比阅读，强化认知

将《刷子李》与《摔跤》对比，引导学生思考：“《摔跤》主要用动作描写直接表现小嘎子的机灵，如果也加入一个旁观者来写，好不好？为什么？”学生在辩论中明晰：写人方法的选择要服务于表达需要。直接描写和侧面描写各有千秋，如果能将二者有机结合，人物会更传神。

（三）链接“交流平台”与“初试身手”，尝试热身

1.师生共同梳理“交流平台”，总结出写人文体的方法图谱：选典型事例（骨架）+细节描写（血肉：外貌、语言、动作、神态、心理）+侧面烘托（神韵）。

2.进入“初试身手”环节。教师出示两幅情境图（课间活动的同学、认真备课的老师），要求学生任选其一，尝试运用本课学到的“正面+侧面”描写方法，写一个100字左右的片段。写完后，同桌互评，看是否用到了两种以上的描写方法。教师选取典型片段，投影展示，现场点评，重点点拨“侧面描写”是否自然、是否有效烘托了主要人物。

第三课段：选题定材，绘制习作导航图（1课时）

（一）头脑风暴，唤醒记忆

教师引导学生回归课前完成的《观察记录卡》，开展“寻找最亮的星”活动。学生先在小组内交流自己观察的人物及其特点，小组根据“特点是否鲜明”“事例是否典型”进行初选，推荐一名代表准备全班分享。分享时，要求用一两句话概括人物特点，并用一个最典型的事例佐证。教师相机点评，引导学生拓宽选材视野：可以是亲人、师长、同学，也可以是学校门口的保安、社区里的志愿者、街角修鞋的老师傅等【热点】。凡是有特点的人，皆可入文。

（二）范文引路，学列提纲

教师以本班某位学生的真实观察对象为例（如“爱管闲事的班长”），现场示范如何绘制“习作导航图”。

1.确定中心和标题：教师引导学生从人物特点出发，拟定一个吸引人的标题。可参照单元课文的拟题方法：【基础】职业+姓氏（如“书虫李”）；特点+人物（如“爱唠叨的妈妈”）；比喻式拟题（如“他像一阵风”）。最终确定以“‘闲事科长’正传”为题。

2.选取典型事例：学生从观察记录中筛选出最能体现班长“爱管闲事”特点的两个事例（如帮低年级同学找教室、制止同学乱扔垃圾）。

3.搭建结构框架：师生共同绘制导航图。

开头：特写镜头出场（先声夺人或外貌聚焦）。例如：“‘喂，那个同学，垃圾请入桶！’未见其人，先闻其声，不用说，准是号称‘闲事科长’的班长来了。”

中间：详写一个典型事例（如制止乱扔垃圾）。在这一部分，导航图细化到要运用的描写方法：班长追上去时的动作描写（大步流星、拦住）；班长劝阻时的语言描写（“同学，校园的美丽靠大家”）；围观同学的反应（有的点头称赞，有的羞愧地低下了头）——【非常重要】这里自然嵌入了侧面描写。

结尾：点明中心，表达我对班长这种“爱管闲事”背后责任感的敬佩之情。

（三）自主实践，人人绘制

学生参照范例，结合自己的观察记录，独立完成个人专属的《习作导航图》。要求清晰地呈现：标题、人物特点、选取的典型事例（详写哪一个）、每个部分打算运用的主要描写方法。教师巡视指导，针对选材不典型、结构不清晰的学生进行一对一辅导。完成后的导航图在小组内交流，互相提出修改建议。

第四课段：静心创作，多维评价与成果汇编（2课时）

第一课时：限时写作，静待花开

（一）重温导航，明确要求

上课伊始，学生再次审视自己的习作导航图，教师重申本次习作的核心要求：【非常重要】1.特点鲜明；2.事例典型；3.方法多样（至少运用两种以上细节描写，鼓励尝试侧面描写）。

（二）静心创作，教师巡视

学生根据导航图开始限时习作（40分钟）。教师巡视，不打扰学生，但对于个别下笔困难的学生，可依据其导航图进行轻声点拨，帮助其打通思路。同时，教师留意捕捉学生习作中出现的精彩片段或有代表性的问题，为下节课的讲评做准备。

第二课时：评改升格，汇编成集

（一）佳作共赏，辐射引领

教师选取两至三篇具有示范性的学生习作（一篇侧重于细节生动，一篇侧重于侧面描写巧妙，一篇选材新颖），投影展示，请小作者朗读自己的作品。全班同学对照“写人习作评价量表”（见附则），从“特点是否鲜明”“事例是否典型”“描写是否生动”“侧面烘托是否巧妙”四个维度进行赏析评价。教师引导学生不仅说“好”，更要说“为什么好”，将感性认知上升为理性方法。

（二）聚焦问题，精准施治

针对巡视中发现的学生共性问题（如开头啰嗦、事例描写不具体、结尾空洞等），选取一个典型病例片段，隐去姓名，全班共同“会诊开方”。例如，针对“事例不具体”的问题，教师引导：“这位同学写妈妈关心我，只写了‘妈妈很关心我，每天给我做好吃的’。我们能不能运用本单元学到的魔法，给这个句子变变身？妈妈做饭时的动作是什么？表情怎样？当时说了什么话？”通过集体修改，让“病文”焕发生机，让学生在修改实践中真正领悟“如何写具体”。

（三）自改互评，打磨精品

学生根据课堂上的收获，对照评价量表，对自己的习作进行自改（重点关注是否用足了学到的“魔法”）。然后，在小组内进行互评，互评要求：用波浪线画出对方至少两处写得好的地方；用问号标出自己读不明白或觉得可以更好的地方；最后给出星级评价（最高五星）。被评价者可根据建议再次修改。此环节旨在让学生在“评”与“被评”中反思、提升，实现教学评一体化【重要】。

（四）誉写汇编，成果展示

学生将修改定稿后的习作用正楷字认真誉写在统一发放的稿纸上，并配上自己绘制的人物插画（跨学科融合：美术）。课代表组织班委将所有稿件收集、分类、设计封面、撰写目录，最终汇编成班级珍藏集——《众生相》。教师利用班会课或阅读课举行新书发布会，邀请班级科任老师参加，为入选作者颁发“最佳观察员”“写作小能手”等荣誉证书。这一刻，写作的成就感将深深植根于每个孩子心中，成为他们继续热爱语文、热爱生活的强大动力。

七、板书设计（框架式思维导图）

形形色色的人——众生相

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特点鲜明事例典型描写具体情感真挚

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抓独特之处选非常之事/\字里行间

||正面描写侧面描写见真情

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独一无二以小见大外貌语言动作他人反应

||神态心理环境烘托