部编版小学语文一年级下册《古诗二首》跨学科情境教学

部编版小学语文一年级下册《古诗二首》跨学科情境教学创新设计

一、教学全景分析与设计理念阐述

（一）教材深度解构与文化坐标定位

本课选自教育部统编小学语文一年级下册第四单元，是本册教材首次集中出现的古诗教学内容。所选两首古诗《池上》（白居易）与《小池》（杨万里）均属“夏日田园”主题，在编排上呈现出精妙的认知梯度与审美互补。

1.文本特质分析：

1.2.《池上》：以白描手法、儿童视角，叙述了一个“小娃撑小艇，偷采白莲回”的童趣故事。语言浅近如话，情节充满动感与天真之趣，是叙事的、外向的、充满戏剧性的。

2.3.《小池》：则以细腻的观察、拟人化的笔触，静态描绘了“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的初夏微景。语言精致凝练，意境静谧和谐，是描写的、内省的、充满画意诗情的。

两首诗一动一静，一叙一描，一显一隐，共同构建了关于夏日、自然与童真的完整审美图景，为一年级学生提供了多元的古典诗歌初体验。

4.核心素养落点：本课教学直指语文核心素养的四个维度：

1.5.语言建构与运用：在朗读、想象、描述中积累与运用语言，体会古诗的节奏美、音韵美。

2.6.思维发展与提升：通过对比阅读，发展形象思维与初步的逻辑思维能力；在情境创设中激发创造性思维。

3.7.审美鉴赏与创造：感受古诗中的自然美、童真美、意境美，尝试通过多种艺术形式进行表达与创造。

4.8.文化传承与理解：初步接触并喜爱古诗这一中华优秀传统文化形式，建立文化认同感。

（二）学习者精准画像与认知路径预设

一年级下学期的学生，处于具体形象思维向初级逻辑思维过渡的关键期。

1.已有基础：对汉字有初步的识记能力，具备借助拼音读通课文的能力；在上一学期已接触过《咏鹅》《画》等简短古诗，对古诗的句式有模糊感知；生活经验中有对池塘、荷花、蜻蜓等事物的直观认识。

2.学习挑战：古诗语言的高度凝练与时空距离，使其对“诗意”的理解存在天然屏障；对“惜”、“爱”、“晴柔”等抽象情感化词汇难以精准把握；保持长时间专注力仍需情境与活动的有效支撑。

3.认知路径预设：遵循“感性接触→具身感知→意象构建→情感共鸣→文化认同”的螺旋上升路径，将抽象的诗意转化为可听、可视、可感、可做的立体学习体验。

（三）跨学科视野下的顶层设计理念

本设计超越单一的语文课堂范畴，以“STEAM+语文”和“具身认知”理论为双翼，构建跨学科学习场域。

1.项目式学习（PBL）驱动：以“我为夏日小池办个展”为核心项目任务，驱动整个单元学习。学生以“小小策展人”身份，通过解读诗作（语文）、探究自然现象（科学）、绘制诗画（美术）、创编肢体律动（音乐/舞蹈）、设计展陈（工程思维）等系列活动，完成从文本学习到综合创造的完整闭环。

2.具身认知理论渗透：强调认知是通过身体体验及其活动方式而形成的。设计中大量融入角色扮演、情境模拟、肢体律动、手工制作等，让学生的身体“进入”诗境，用全身心去“丈量”、“触摸”和“表演”诗意，实现深度学习。

3.大单元教学意识：将本课置于“夏天”这个主题单元中，与前后课文《要下雨了》《荷叶圆圆》形成内容与情感上的呼应，构建关于夏季自然的认知网络。

二、高阶教学目标设定

（一）语言能力目标

1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字；会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字；理解“撑、采、藏、惜、爱、露、立”等动词的精妙。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感知五言绝句的节奏（二三拍）。

3.能借助插图、关键动词和教师提供的支架，用自己的话说出诗句的大意，并展开合理想象，丰富故事细节。

（二）思维与审美目标

1.通过对比阅读，能发现《池上》与《小池》在内容、情感、写法上的不同特点（叙事与写景、动态与静态、童趣与幽静），发展初步的比较分析与归纳能力。

2.能通过想象，将诗歌语言转化为脑海中的画面，并运用绘画、肢体语言等多种媒介进行表达，提升意象构建与审美创造能力。

3.在情境体验中，感受诗人对自然之美的热爱与捕捉，对童真童趣的欣赏与记录，培养细腻的情感体验能力。

（三）文化与实践目标

1.产生对古诗阅读的积极兴趣，体会中华古诗的简洁之美、意境之妙，建立初步的文化亲近感。

2.在小组合作完成“诗境小展台”的项目任务中，培养沟通协作、动手实践和创造性解决问题的能力。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：识字写字；有节奏地朗读与背诵古诗；借助画面和关键词理解诗意。

2.教学难点：体会《小池》中“惜”、“爱”、“晴柔”等词蕴含的细腻情感；感受两首诗不同的意境与趣味。

3.突破策略：

1.4.难点前置，情感铺垫：在导入环节即创设夏日池塘的整体情境，通过多感官刺激（图片、声音、实物）激活相关经验与情感。

2.5.具身参与，化抽象为具体：设计“我是小水滴/小蜻蜓/小荷尖”的体验游戏，用身体动作诠释“细流”、“惜”、“立上头”等词句。

3.6.对比支架，清晰分野：提供双气泡图、情感坐标轴等可视化思维工具，引导学生在对比中自主发现两首诗的特质。

4.7.项目输出，以创促解：最终的“办个展”项目要求学生必须深入理解、精心转化诗作，创作过程即是深度学习与内化的过程。

四、教学资源与技术融合设计

1.数字化资源：

1.2.交互式白板课件：包含高清诗境画卷、汉字书写动画、拖拽配对游戏（诗句与画面）、配乐朗读音频库。

2.3.微视频：《白居易与杨万里的故事》（动画版）、《蜻蜓立上头的科学奥秘》、《古诗吟唱》。

3.4.AR（增强现实）应用：使用平板电脑扫描课本插图，屏幕中呈现立体的、动态的池塘场景（荷花缓缓开放，蜻蜓飞舞，水波荡漾）。

5.传统与实物资源：

1.6.荷叶、莲蓬实物或高仿真模型；古典乐器（如古筝）录音或现场轻奏；大幅空白画卷、彩色沙画盘、超轻黏土。

2.7.学习任务单：（1）《我的诗意发现卡》；（2）《“两首诗，不一样”对比记录表》；（3）《“我的小池展”策划书》。

8.环境创设：教室布置成“夏日池塘”主题，墙面有荷叶、荷花装饰，播放轻柔的夏日自然音效（蛙鸣、流水、鸟叫）。

五、教学实施过程详案（两课时联排，共80分钟）

第一课时：探秘《池上》，寻迹童真

阶段一：情境导读，项目驱动（约10分钟）

1.谜语入池，激发兴趣：

“一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。”（太阳）“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。”（荷花）通过谜语引出夏日主题。

2.发布项目，角色代入：

“同学们，学校艺术长廊向我们一年级发出了邀请，要举办一个‘夏日微景’主题展览。我们班决定，就用两首最美的古诗来创作我们的展区——‘诗中的夏日池塘’。现在，我们每个人都成为了‘小小策展人’。我们的第一个任务就是：解读第一件‘展品’——古诗《池上》，看看它为我们讲述了怎样一个有趣的故事。”

3.AR探境，初感诗韵：

学生使用平板电脑扫描课本《池上》插图，观看AR生成的动态池塘场景。教师配乐范读全诗，学生闭眼聆听，初步感受。

阶段二：多维初读，通关解字（约15分钟）

1.分层朗读，攻克字音：

1.2.一读：自由拼读，圈画生字，借助拼音读准字音。

2.3.二读：小老师领读，重点指导“踪、萍”的后鼻音，“首、采”的翘舌音。

3.4.三读：挑战“去拼音朗读”，采用“池塘荷叶跳跳棋”游戏（板贴荷叶，上有生字，读对即可前进）。

5.聚焦字形，趣解字理：

1.6.“采”：出示甲骨文图片，像一只手在树上采摘果实。动作演示：做“采”的动作。拓展：采花、采茶、采访。

2.7.“踪”：足字旁+宗。用“小侦探找脚印”的故事理解“踪迹”。

3.8.“浮萍”：展示实物或高清图片，讲解其水生、无根、漂浮的特性。为什么“浮萍一道开”？用一片树叶在小水盆中划动演示，直观理解。

9.书写指导，夯实基础：

重点指导“首”和“采”。利用汉字书写动画，观察笔顺与关键笔画。“首”：点撇短而呼应，横长托上，下面“自”的中间两横右不抵边。“采”：“爪”字头要写得平而宽，盖住下面的“木”，木的竖在竖中线上。学生书空、描红、临写，教师巡视指导，强调“提笔即练字”的姿势。

阶段三：具身品读，演绎诗境（约15分钟）

1.抓“事”品“趣”，理清脉络：

1.2.提问：诗里写了一件什么事？（小娃偷采白莲）

2.3.思维导图支架：谁？（小娃）干什么？（撑小艇→偷采白莲→回）结果怎样？（不解藏踪迹，浮萍一道开）

4.关键动词，具身体验：

1.5.“撑”：请学生模仿“撑船”的动作，感受用力、掌控的感觉。

2.6.“偷采”：这个词好玩在哪里？引导学生体会不是真的“偷”，而是孩子调皮、不想被人发现的天真心理。表演“偷偷地、小心翼翼地采莲”的样子。

3.7.“不解藏踪迹”：设疑：他想到要隐藏踪迹了吗？（没有，“不解”就是不知道、不懂得）所以他是怎么做的？（大摇大摆地回来）结果呢？（浮萍一道开）再次用水盆和树叶演示，理解水面留下的长长痕迹。

8.角色扮演，沉浸叙事：

1.9.学生分组，一人扮演“小娃”，两人手拉手做“浮萍”，其他人做“池塘边的观察者”。

2.10.“小娃”表演撑船、采莲、返回的全过程。“浮萍”在其身后自动分开成一条水道。“观察者”最后笑着说出诗句：“不解藏踪迹——浮萍一道开！”

3.11.通过表演，深刻体会小娃的天真烂漫和诗歌的戏剧性画面。

阶段四：诵读升华，启动项目（约5分钟）

1.创意诵读：打着“二三拍”的节奏读；用“说悄悄话”的调皮语气读；配乐（轻快的民乐）表演读。

2.背诵积累：看着板书的思维导图（关键词+插图），尝试背诵。

3.项目衔接：“小小策展人们，我们已经成功解读了《池上》这件充满童趣的‘展品’。那么，如何把这首诗变成我们展览的一部分呢？请大家在《‘我的小池展’策划书》第一页，为《池上》设计一个展示方案草图，可以画画，也可以写一两句介绍词。下节课我们将认识第二件‘展品’，它又会带来怎样的惊喜呢？”

第二课时：品味《小池》，创生诗画

阶段一：对比导入，聚焦差异（约5分钟）

1.温故知新：快速背诵《池上》。回顾：这首诗给我们讲了一个什么样的故事？（热闹的、动的、关于孩子的）

2.设疑引新：“今天我们要解读的第二件‘展品’《小池》，它描写的池塘可大不一样。它更安静，更精致，就像一位画家用最细的笔轻轻点染的一幅画。我们一起去看看，在这幅画里，诗人杨万里都画了些什么？”

阶段二：自主探究，共解诗语（约15分钟）

1.合作读译，攻克难点：

1.2.小组合作，运用上节课的方法（读准、圈字、看插图），自学《小池》。

2.3.教师巡视，重点指导“泉、流、柔、露”的读音和字形。

3.4.难点词句集体攻关：

1.4.5.“泉眼无声惜细流”：播放泉眼汩汩冒水的特写视频。“无声”是怎样的？“细流”是怎样的？为什么用“惜”字？（仿佛泉眼很爱惜泉水，舍不得多流一点）引导学生体会拟人手法带来的亲切感。

2.5.6.“树阴照水爱晴柔”：在阳光下观察树荫倒映在水中的样子。“晴柔”指晴天柔和的风光。谁“爱”？怎么“爱”？（树阴用自己的身影轻轻笼罩水面，仿佛也爱上了这晴日的温柔）再次体会拟人。

3.6.7.“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”：展示小荷尖角的特写图片和蜻蜓立在上面的经典画面。体会“才”和“早”的呼应，感受自然界的生机与和谐趣味。

8.书写巩固：重点指导“爱”和“尖”。“爱”的上中下结构要紧凑，“尖”的上小下大，下部“大”的撇捺舒展。

阶段三：诗画转换，意境创生（约15分钟）

1.“我为小池作幅画”：

1.2.提供多种创作材料选择：A组（水彩笔/油画棒+画纸），B组（彩色沙子+沙画盘），C组（超轻黏土+底板）。

2.3.要求：选择《小池》中你最喜欢的一两个景物，把它（们）创造出来。思考：你的画面主色调是什么？（引导学生感受“清新、淡雅、柔和”的色调）你想突出哪种感觉？（宁静的、可爱的、充满期待的）

3.4.学生创作，教师播放古筝曲《出水莲》作为背景音乐。

5.“我的画说诗意”：

1.6.创作完成后，学生在小组内展示自己的作品，并用自己的语言描述：“我画的是……，我想表现出诗句中……的感觉。”

2.7.选取几幅有代表性的作品，全班分享，并请作者尝试对着自己的画，背诵相应的诗句。

阶段四：整体观照，项目深化（约10分钟）

1.对比发现，建构认知：

1.2.出示《两首诗，不一样》对比记录表，从“主人公”、“主要事情/景物”、“感觉（用一个词形容）”、“像什么（音乐、电影类型等）”等方面引导对比。

2.3.学生小组讨论后填写，全班交流。形成共识：《池上》像一部有趣的儿童短片，《小池》像一幅精美的水墨画。

4.项目整合，规划展览：

1.5.“现在，两件核心‘展品’我们都解读完毕了。我们的‘诗中的夏日池塘’展览该如何布置呢？”

2.6.小组讨论，完成策划书核心部分：①给展览起个名字；②两首诗如何分区布置？（是分开两个区域，还是融合成一个场景？）③每个区域计划用什么形式展示？（画作、手工、诗句牌、配乐、表演录像？）④需要收集或制作哪些材料？

3.7.各小组派代表简要分享策划思路。

六、多元化学习评价设计

1.过程性评价（嵌入教学全程）：

1.2.“莲叶田田”识字游戏积分：课堂认读、发言正确可获得一片“荷叶”贴纸，积累兑换“学习小荷花”。

2.3.《我的诗意发现卡》：记录学生在每首诗学习中最喜欢的一个词或一幅画面，并简单说明理由。教师据此了解学生的审美倾向和理解深度。

3.4.小组合作观察量表（教师使用）：从“参与度”、“倾听与表达”、“协作解决问题”三个维度对小组学习进行评价。

5.总结性评价（项目成果导向）：

1.6.“夏日诗塘”展览会：在班级或年级内举办实体或线上展览。评价标准包括：

1.2.7.理解度：展品是否准确