小学四年级英语下册《购物场景中的沟通与计算》单元教学设计

小学四年级英语下册《购物场景中的沟通与计算》单元教学设计

  一、课标与单元整体教学分析

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群进行构建，具体聚焦“购物消费”这一子主题。小学四年级学生处于具体运算思维阶段，语言学习从简单的模仿、记忆向有意义的理解、运用过渡。本单元作为“Shopping”主题的C部分，在A、B部分已学习基础服装类词汇、颜色、尺寸及“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等核心句型的基础上，承担着综合应用、拓展深化和迁移创新的功能。单元整体教学设计遵循“理解—发展—实践”的原则，旨在引导学生从零散的句式模仿迈向在相对真实的购物情境中完成有目的、有策略、有思维的综合性交际任务，并初步渗透理性消费、文明礼仪等跨学科素养。

  本单元的核心语言知识将围绕购物对话的完整语篇展开，重点整合与强化询问价格、表达购买意向、商议尺寸颜色、简单计算总价及礼貌结束对话等系列表达。教学超越单纯的语言操练，通过创设结构化、阶梯化的任务链，引导学生运用所学解决“为班级活动采购物资”、“为家人挑选礼物”等实际问题，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。评价设计贯穿始终，采用表现性评价与过程性评价相结合的方式，重点关注学生在模拟真实情境中综合运用语言进行有效沟通和解决问题的能力。

  二、学情分析

  教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，大部分学生积累了约300个核心词汇和基本的日常交际句型，具备初步的听、说、读、看技能，乐于参与课堂活动，尤其对角色扮演、游戏竞赛等形式兴趣浓厚。具体分析如下：

  优势方面：学生对“购物”主题有浓厚的生活兴趣和一定的认知基础，在A、B部分已掌握如“skirt”,“pants”,“jacket”,“expensive”,“cheap”等词汇及主要问句结构，能进行简单的价格问答。他们形象思维活跃，善于模仿，小组合作意识初步形成。

  挑战方面：学生将零散句型整合成连贯、得体、完整的对话存在困难，往往忽略购物的社交礼仪和话轮转换。在涉及数字计算（如总价计算、找零）时，思维转换速度较慢。部分学生自信心不足，在开放情境中自主表达时可能产生焦虑。此外，学生的消费观念尚在形成中，需加以引导。

  教学策略应对：针对以上学情，设计将从“支架式”对话构建入手，通过思维导图、对话模板、范例视频等搭建语言和内容支架，逐步撤除，鼓励创造性表达。活动设计融入数学计算、角色判断（如顾客、店员、预算规划者），并创设安全、鼓励的课堂氛围，通过分层任务让每个学生都能获得成功体验。同时，将财商教育、绿色消费理念无痕融入教学环节。

  三、单元教学目标

  基于核心素养导向，设定以下单元教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能听、说、认读并在情境中综合运用与购物相关的核心词汇与句型，如：“Howmuchisthis/that…?”“It‘s…yuan.”“CanItryiton?”“It’stooexpensive/big/small.”“I‘lltakeit.”“Hereyouare.”等。

    （2）能理解、朗读并模仿编写一个结构完整、用语得体的购物对话语篇。

    （3）能在图片、手势、板书等帮助下，听懂关于购物的简短叙述或对话要点。

  2.学习能力：

    （1）能借助音视频、单词卡片、思维导图等学习资源，主动获取和整合购物话题信息。

    （2）能在小组合作中明确分工，积极运用所学进行排练与展示，共同完成任务。

    （3）能初步运用简单的学习策略，如利用情境猜测词义（“sale”,“fittingroom”）、通过角色扮演内化语言。

  3.思维品质：

    （1）通过对比商品价格、质量、适用性，发展初步的比较、分析与判断能力。

    （2）在“预算内完成采购清单”的任务中，锻炼简单的规划、计算与决策能力。

    （3）在评价他人购物对话或自己复盘时，能进行初步的批判性思考，关注语言的得体性与逻辑性。

  4.文化意识：

    （1）了解中西方购物场合（如超市、集市、商场）的基本差异及常用的礼节用语。

    （2）初步建立合理消费、按需购买的意识，了解购物时的基本礼仪（如排队、礼貌询问、感谢）。

    （3）通过选购礼物的活动，体会关爱他人的情感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在模拟真实购物情境中，综合运用本单元核心语言进行连贯、得体的多轮次对话。

  2.理解并运用购物全流程的关键表达，包括询问信息、表达偏好、商议决策、完成交易。

  教学难点：

  1.自然、流畅地进行话轮转换，并运用恰当的语调表达疑问、请求、感谢等情感态度。

  2.在任务中整合数学计算（总价、找零）与英语表达，实现跨学科思维的应用。

  3.根据不同的购物场景（如讨价还价的集市、明码标价的超市）和对象（店员、同伴），灵活调整语言策略。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含购物场景动画、分角色朗读音频、微课视频）；购物对话范例视频（展现不同场景）；单词及句型闯关游戏APP（用于课前预习与课后巩固）。

  2.实物与教具：各类实物或高仿真商品（服装、文具、水果模型）、价格标签（可粘贴）、不同面额的仿真人民币、购物篮、收银机道具、角色胸卡（顾客、店员、收银员）。

  3.文本与图表资源：图文并茂的购物清单任务卡、分层对话框架提示卡、自我评价量表、单元主题思维导图海报。

  4.环境创设：利用教室空间布置2-3个不同类型的“购物角”（如“文具精品屋”、“服装鞋帽店”、“水果超市”），营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程设计（共四课时）

  第一课时：对话解构与功能初探

  课时目标：

  1.能听懂、理解本单元主情境对话，提取关键信息（物品、价格、决策）。

  2.能准确朗读对话，初步感知购物对话的基本结构。

  3.能在指导下，进行简单的角色扮演，使用核心句型进行价格问答。

  教学过程：

  （一）主题导入与情境预热（约8分钟）

    活动一：歌曲热身，激活旧知。播放与数字、购物相关的英文歌曲《HowMuchIsIt?》，师生共唱，快速复习数字1-100及“Howmuch”句型。

    活动二：头脑风暴，图示关联。教师出示“SHOPPING”中心词，引导学生以思维导图形式说出已知的相关词汇（物品、颜色、形容词等），并将新词汇“sale”,“fittingroom”等以图片形式自然引入，粘贴近思维导图。

    活动三：预测情境，引发思考。呈现主情境图（Sarah和妈妈在服装店），提问引导学生观察：“Wherearethey?”“Whatcanyousee?”“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”激发学生预测对话内容。

  （二）对话呈现与整体感知（约12分钟）

    活动一：视听入手，把握主旨。第一遍播放对话动画，要求学生静观聆听，回答整体性问题：“WhatdoesSarahwanttobuy?”初步感知语境。

    活动二：细听精读，提取信息。第二遍播放，出示任务清单，引导学生提取关键信息：物品名称（theskirt）、颜色（blue）、价格（89yuan）、Sarah的试穿请求及最终决定。通过追问“WhydoesSarahwanttotryiton?”引导学生关注“It‘spretty.”等表达个人喜好的句子。

    活动三：跟读模仿，聚焦语音语调。播放分句录音，学生跟读。教师重点指导疑问句的升调（CanIhelpyou?Howmuchisthisskirt?）、请求的礼貌语气（CanItryiton?）以及表达惊喜/失望的语调（It’spretty.Oh,it‘stooexpensive.）。采用“影子跟读法”和小组竞赛方式进行练习。

  （三）结构分析与功能聚焦（约15分钟）

    活动一：对话拆解，梳理流程。师生共同将长对话分解为几个功能模块，并用简笔画或图标板书呈现购物“四步曲”：GreetingOfferinghelp（问候与提供帮助）—InquiringResponding（询问与回应）—TryingDeciding（试穿与决策）—PayingLeaving（付款与道别）。

    活动二：功能句操练，情境代入。针对每个功能模块，进行机械性与意义性相结合的操练。例如，在“InquiringResponding”模块，教师出示不同商品图片和价格标签，进行快速问答接力游戏。在“TryingDeciding”模块，引导学生用“It’stoo…(big/small/long/expensive).ButIlikethecolour.”等句式表达复杂想法。

    活动三：框架重构，角色初演。提供简化版对话框架（留有关键词空白），学生两人一组，选择不同商品图片进行填充并练习。随后邀请2-3组上台，借助道具进行简短表演。此时不要求完美，重在建立结构和初步体验。

  （四）小结与延伸任务布置（约5分钟）

    师生共同回顾购物对话基本流程。布置课后实践任务：观察一次家人购物（线下或线上），注意记录买卖双方说了哪些话，并尝试用英语给1-2件自己的物品制作英文价格标签。

  第二课时：语言整合与策略学习

  课时目标：

  1.能熟练运用购物各环节的核心句型，并能在表达中替换关键信息。

  2.学习并初步运用基本的购物交际策略，如礼貌请求、委婉拒绝、表达感谢。

  3.能根据预算和需求，进行简单的商品比较与选择。

  教学过程：

  （一）复习巩固与策略导入（约10分钟）

    活动一：快闪记忆。利用白板游戏，快速闪现上一课时的功能模块图标、关键句或商品图片，学生抢答说出对应的英文表达。

    活动二：情境判断。播放两段简短的购物视频片段（一段顾客礼貌询问、一段粗鲁直接），引导学生对比讨论：“Whichcustomerdoyoulike?Why?”引出购物中的礼貌用语策略，如使用“Excuseme,”“Please,”“Thankyou.”以及用“I‘mafraidit’stoo…”代替直接的“No,Idon‘tlikeit.”

  （二）语言拓展与深度练习（约20分钟）

    活动一：“我的购物清单”任务。教师创设情境：“Wewillhaveaclassparty.Weneedtobuysomethings.”每组（4人）获得一份采购清单（如：5redballoons,2bottlesofjuice,1bigcake）和一张“商店”商品海报（含图片、价格）。小组需讨论：根据清单，需要去哪些“柜台”？如何询问？预算大概多少？此活动促使学生主动调用并整合语言。

    活动二：“最佳店员/顾客”挑战。聚焦语言表达的丰富性与得体性。提供“语言百宝箱”提示卡，上面列出同一功能的不同表达方式，如询问价格除了“Howmuch…?”还可说“What‘sthepriceof…?”“Howmuchdoesitcost?”；表示想买可说“I’lltakeit.”“I‘dliketobuyit.”“I’llgetthisone.”学生分组选择一种情景（买礼物给朋友、帮妈妈买菜）编写更丰富的对话，并特别关注礼貌策略的使用。

    活动三：计算与表达。引入简单的计算任务。例如：“Thisnotebookis12yuan.Iwant3.Howmucharethey?”学生需先计算，然后用英语说出总价：“Theyarethirty-sixyuan.”或“Thetotalisthirty-sixyuan.”为后续综合任务铺垫。

  （三）技能微训与个性化支持（约8分钟）

    针对普遍难点，进行专项微技能训练。例如：话轮转换练习——教师说店员台词，学生集体接顾客的可能回应；数字快速反应游戏——听价格写数字，或看数字说英文；语调模仿练习——跟读具有不同情绪（高兴、犹豫、惊喜）的句子。同时，教师巡视，对个别有困难的学生进行一对一或小组辅导，提供个性化句型卡片。

  （四）形成性评价与反思（约2分钟）

    利用“星级自评表”，让学生从“我能用英语询问价格”、“我能在对话中使用礼貌用语”、“我能听懂同伴的购物问题”三个方面进行自评。教师收集反馈，了解学习进展。

  第三课时：综合实践与迁移创新

  课时目标：

  1.能在模拟的真实购物场景中，综合运用所学语言与策略，完成一项给定的采购任务。

  2.能在小组合作中，合理分配角色，共同策划并表演一个相对完整的购物情景剧。

  3.能对他组的表演进行简单的、基于标准的评价。

  教学过程：

  （一）任务发布与准备（约10分钟）

    教师隆重介绍本节课的“购物嘉年华”活动。公布核心任务：每个小组将获得一个特定的“采购使命”卡和一笔“虚拟预算”（如：为周末野餐采购食物和用品，预算100元）。使命卡包含背景、采购清单（部分指定、部分自选）、特殊要求（如：给奶奶买礼物要实用、为环保尽量少用塑料袋）。各小组需完成以下步骤：1.阅读理解使命；2.规划采购路线（利用教室里的不同“店铺”）；3.分配角色（顾客、不同商店的店员、财务员/预算控制者）；4.编写简要台词提纲（鼓励创新，不必逐字逐句）；5.领取仿真货币和购物袋。

  （二）小组合作与排练（约15分钟）

    学生以4-5人为一组，展开合作学习。教师提供“协作学习指南”，提示讨论要点和角色职责。在此期间，教师化身“商场顾问”和“语言教练”，在各组间巡回指导，提供必要的语言支持（如新词汇）、协调矛盾、提醒时间管理和预算控制，并鼓励学生大胆创新情境（如讨价还价、换货、使用优惠券等）。强调过程的真实交流和问题解决，而非死记硬背台词。

  （三）成果展示与观摩（约15分钟）

    各小组轮流在布置好的“购物角”进行情景剧展示。观众小组持有“观察评价表”，从“语言运用是否准确丰富”、“对话是否流畅自然”、“任务目标是否完成”、“礼貌策略是否体现”等维度进行观察记录。展示过程全程录像，便于后续复盘。此环节是学生语言综合输出和创造性思维集中体现的高光时刻。

  （四）多元评价与初步反馈（约5分钟）

    展示结束后，先由展示组进行自评（“我们做得好的地方是…”“我们遇到的挑战是…”），再由一个观众组提供“点赞”（两个优点）和“建议”（一个改进点），教师进行简要的总结性点评，重点表扬在语言整合、策略运用、创意合作等方面的突出表现，保护所有学生的参与积极性。详细评价留待下课时。

  第四课时：文化拓展、评价反思与项目延伸

  课时目标：

  1.了解中西购物文化的点滴差异，拓宽国际视野。

  2.能基于评价标准，对自身和他人的学习成果进行反思与评价。

  3.能将单元所学延伸至一个简单的课外实践项目，建立学习与生活的联系。

  教学过程：

  （一）文化对比与视野拓展（约10分钟）

    活动一：视频赏析。观看简短视频，展示英国街头市场、美国超市自助结账、中国网购直播等不同购物场景，引导学生观察并讨论异同（如支付方式、议价习惯、包装偏好）。

    活动二：礼仪卡片制作。聚焦“购物礼仪”，小组合作制作中英文对照的“文明购物小贴士”卡片（如：Queueuppatiently.耐心排队；Handlegoodswithcare.轻拿轻放商品），并装饰张贴在教室“英语角”。

  （二）深度复盘与单元评价（约20分钟）

    活动一：基于录像的反思。回放第三课时部分小组的精彩或典型片段，采用“暂停-提问”的方式，引导学生进行深度分析：“这个对话中，店员哪里做得好？”“如果顾客觉得太贵，除了直接说，还能怎么说？”“他们的计算过程清晰吗？”将反思从结果引向过程与策略。

    活动二：单元学习档案袋整理。指导学生整理本单元的学习成果，包括：绘制的思维导图、编写的对话脚本、采购任务计划单、表演照片/视频截图、自评/互评表等。学生从中挑选最满意的一项作品，并附上一段简短的英文“成长反思”（Ican…Ilearned…Iwanttoimprove…），放入个人学习档案。

    活动三：单元终结性表现评价。教师结合学生在整个单元（特别是综合实践任务）中的表现，依据预先制定的量规，从语言运用、任务完成、合作学习、策略与文化意识等方面给予等级和描述性评语，强调进步与亮点。

  （三）项目延伸与生活连接（约10分钟）

    发布“我是家庭采购小助手”课外实践项目。项目要求：学生利用周末，在父母陪同下进行一次真实的购物活动（可以是超市、菜市场或文具店），并尝试完成以下至少一项挑战：（1）用英语认读3种进口商品上的英文标签；（2）用英语向家人简单介绍一件商品的价格和特点；（3）用英语计算一两件小商品的总价；（4）记录一次听到或使用的购物礼貌用语。返校后，通过照片、短视频或口头报告的形式在班级分享。

  七、教学评价设计

  本单元评价采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系。

  1.形成性评价：贯穿于每课时的课堂观察、提问、小组活动记录、自评互评表、语言游戏得分、课后实践任务反馈等。重点关注学生的参与度、合作精神、语言尝试的勇气以及策略运用的意识。

  2.终结性表现评价：以第三课时的“购物嘉年华”综合情景剧为主要评价依据。使用详细的表现性评价量规，涵盖四个维度：

    语言知识与技能：词汇句型使用的准确性与丰富性，语音语调的可理解性，对话的连贯性与流畅度。

    任务完成度：是否理解并完成了“采购使命”的要求，预算控制是否合理，问题解决是否有效。

    交际能力与合作：角色扮演是否投入，话轮转换是否自然，是否使用礼貌策略，小组合作是否默契、分工明确。

    文化意识与思维：是否体现出基本的购物礼仪，商品选择是否体现一定的思考（如适用性、性价比），情境设计是否有创意。

  3.学习档案袋评价：收集学生过程性作品和反思，展示其学习轨迹、努力程度与进步情况，是评价学生个体成长的重要依据。

  八、板书设计（以第一、二课时为例）

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，主体部分为思维导图式结构，留白处用于课堂生成。

  （左侧中心）主题词：SHOPPING

  （从中心引出四个主分支，用不同颜色和图标标示）

  1.Places：supermarket,clothesshop,market(贴图)

  2.People：assistant/shopkeeper,customer(简笔画)

  3.Things：clothes,food,schoolthings…(学生补充词汇卡)

  4.Howtoshop？(对话流程图，可翻页卡片)

    Step1:GreetOfferhelp(CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?)

    Step2:AskAnswer(Howmuch…?It‘s…yuan./Whatcolour/size?CanItryiton?)

    Ste