小学语文一年级下册《姓氏歌》学历案

小学语文一年级下册《姓氏歌》学历案

一、课标要求与教学解读

（一）课标依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求：

1.识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3.口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（二）教材分析

《姓氏歌》是统编版小学语文一年级下册第一单元“识字”部分的第二篇课文。本单元是第二个识字单元，延续了上册注重渗透识字方法、激发识字兴趣的编写理念。《姓氏歌》是一首节奏明快、朗朗上口的儿歌，它将常见的生活常识——姓氏，与识字教学巧妙结合。全文共两个小节：第一小节通过问答和拆解部件的方式，介绍了“李、张、胡、吴、徐、许”六个姓氏的构成；第二小节则罗列了《百家姓》中部分常见的单姓与复姓。课文不仅承担着识记12个生字、会写7个生字、认识三个新偏旁的教学任务，更重要的是，它向学生传递了“分解部件、说偏旁、组词”等多种介绍姓氏的方法，引导学生关注生活中的语文资源，初步感知中国姓氏文化的源远流长与博大精深。

（三）学情分析

一年级下学期的学生，经过上一个学期的学习，已经掌握了汉语拼音这一识字工具，具备了一定的识字量和基本的朗读能力。他们对“姓氏”这一概念并不陌生，每个人都有自己的姓，身边同学、家人的姓是鲜活的学习资源。然而，学生对“姓”字本身的文化内涵、“复姓”的概念，以及如何有创意、有条理地介绍自己的姓氏还缺乏系统认知。同时，该年龄段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动，乐于参与游戏和互动。因此，教学设计需创设真实、有趣的情境，以活动为载体，将识字、朗读、口语交际与初步的文化探究融为一体，充分尊重学生的主体地位，让学生在玩中学、在问中学、在思中学。

（四）核心素养指向

4.语言建构与运用：通过多种形式的朗读，感受儿歌的节奏与韵律；学习并运用“加一加、说偏旁、组词”等多种方法介绍自己的姓氏，实现语言表达能力的迁移与提升。

5.思维发展与提升：通过对“姓”字结构的质疑与探究，发展学生的逻辑思维与批判性思维；通过对单姓与复姓的归纳比较，培养初步的信息整理与归类能力。

6.审美鉴赏与创造：在诵读中体会汉字音韵之美、结构之美；在书写指导中感受汉字形体的端庄与和谐。

7.文化传承与理解：了解姓氏的由来与演变，感知母系氏族文化痕迹；熟识《百家姓》中的常见姓氏，激发对中华姓氏文化的探究兴趣，增强民族认同感和文化自信。

二、学习目标

1.【基础】通过借助拼音朗读、同桌互助、游戏闯关等方式，正确认读“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”12个生字，认识“弓字旁（弓）”、“走字旁（走）”、“金字旁（钅）”3个偏旁；能按笔顺规范、结构匀称地书写“姓、什、么、双、国、王、方”7个生字，会写“什么”、“国王”、“双方”等词语。

2.【重要】通过范读、对读、拍手读等多种形式，能够正确、流利、有节奏地朗读课文，并达到熟读成诵。

3.【重要】通过观察、比较与合作探究，理解课文介绍姓氏的三种主要方法（分解部件、说偏旁、组词），并能选择其中喜欢的一两种方法，大方、有条理地向同学或家人介绍自己的姓氏。【重点】

4.【高频考点】【难点】通过阅读与交流，初步区分单姓与复姓，了解中国姓氏的丰富多彩，并对《百家姓》及姓氏背后的文化产生探究兴趣。【难点】

5.【非常重要】在整个学习过程中，保持正确的读写姿势，培养主动识字、乐于探究的良好学习习惯，增强对中华语言文字的热爱之情。

三、评价任务

1.【过程性评价】在“识字大闯关”环节，能够准确认读所有生字新词，并能说出“张、赵、钱”等字的偏旁名称。在书写时，能自觉保持“一拳一尺一寸”的姿势，所写生字笔画准确、结构合理。

2.【结果性评价】同桌互读、小组展示读、全班齐读时，读音准确，不添字、不漏字，能读出儿歌的节奏和韵味。个人或小组能流利背诵课文。

3.【表现性评价】在“姓氏介绍会”情境中，能模仿课文句式，至少运用一种方法（如“木子李”、“口天吴”、“方向的方”等）向他人介绍自己的姓氏。能认真倾听他人介绍，并对感兴趣的姓氏提出疑问或作出回应。

4.【诊断性评价】通过课后的拓展练习和“姓氏小调查”，能准确区分单姓与复姓，能列举出3-5个课文之外的姓氏，展现出对姓氏文化的初步兴趣。

四、学习过程设计

（一）唤醒经验，导入新课

1.情境创设：教师与学生亲切谈话。“同学们，从开学第一天起，我们就朝夕相处，成了相亲相爱的一家人。大家彼此认识，都能叫出对方的名字。那老师考考大家，我姓什么？（生答：姓张/李/王等）你们叫我——（张老师/李老师）。”

2.聚焦课题：教师板书“姓”字（注意女字旁的写法，横画避让）。“这个字就读——xìng。我们的‘姓’名中，第一个字就是姓。今天，我们就来学习一首关于‘姓’的儿歌。”补充板书课题“姓氏歌”，指导读准“氏”shì（整体认读音节，翘舌音）。指名读，齐读课题。

3.质疑激趣：【非常重要】引导学生观察“姓”字的构成。“请你看一看，‘姓’字是由哪两个字组成的？（女生和生）那老师有一个特别好奇的问题，为什么‘姓’要带一个‘女’字旁呢？难道姓和我们女孩子有关系吗？”【热点】【难点】此问题旨在激发学生的探究欲望，为后续学习埋下伏笔，不要求立刻作答。

（二）初读感知，自主识字

1.自由读文，圈画生字：请同学们借助拼音，自由朗读课文。读准字音，读通句子。一边读一边用铅笔圈出本课要认识的12个生字，并多读几遍。

2.合作互助，纠正字音：

同桌两人为一组，互相读课文。如果对方有读不准的字音，请当小老师教教他。重点关注：“姓氏、张、周、赵”是翘舌音，“孙、官”是前鼻音，“王、姓”是后鼻音。

3.检查反馈，识字闯关：【重要】

第一关：带拼音认读生字。（课件出示：姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官）采用开火车读、男女生赛读等方式。

第二关：去掉拼音认读生字。打乱顺序指名读，随机抽读。

第三关：认读词语。（课件出示：姓氏、什么、李子树、张开、古代、吴国、赵国、金钱、子孙、四周、国王、当官）重点指导轻声“什么”的读法。

（三）研读品悟，习得方法

1.学习第一节，探究介绍方法：

（1）朗读感悟：教师问，学生读。师：“你姓什么？”生：“我姓李。”师：“什么李？”生：“木子李。”师生交换角色，进行问答式朗读。同桌之间拍手打节奏互读，感受问答的乐趣。

（2）聚焦方法：【重点】“同学们，当别人问‘什么李’的时候，小作者是用什么办法让人一下子就知道是哪个‘李’字的呢？”（引导学生说出：把“李”字拆开成了“木”和“子”。）教师板书：拆一拆（加一加）。

（3）学法迁移：用同样的方法学习“张”字。“什么张？弓长张。”认识新偏旁“弓字旁（弓）”。“这里又是用什么方法来介绍‘张’的呢？”（也是拆一拆：弓+长=张）。

（4）自主发现：继续出示“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”请四人小组合作，读一读，说一说，这几句介绍了哪些姓？它们又是用什么方法介绍的？（引导学生发现“胡、吴”也是用拆字法，而“徐、许”则是用说偏旁的方法。）教师适时点拨：“双人旁”就是指“彳”，“言字旁”就是指“讠”。介绍姓氏，除了可以把字拆开，还可以直接说它的偏旁。板书：说偏旁。

（5）游戏巩固：【重要】“我问你答”游戏。师说拆解或偏旁，生猜姓氏。如师：“弓长——”生：“张”。师：“双人——”生：“徐”。生问师答，生生互问互答。

2.学习第二节，了解姓氏文化：

（1）引读感知：教师引读，“中国姓氏有很多——”，学生接读“赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳”。

（2）圈画姓氏：请同学们在第二小节中圈出提到的姓氏。（学生圈画，教师巡视。指名汇报，教师相机板书。）

（3）单姓与复姓：【难点】“请你们仔细看这两排姓氏，它们有什么不一样？”（引导学生发现第一排的姓氏都是一个字的，第二排的姓氏是两个字的。）教师讲解：像“赵、钱、孙、李”这样由一个汉字组成的姓，叫“单姓”；像“诸葛、东方”这样由两个汉字组成的姓，叫“复姓”。【高频考点】

（4）拓展延伸：你还知道哪些复姓吗？（学生举例：司马、慕容、宇文、端木等）教师可以简单介绍复姓的由来，如有的来源于地名，有的来源于官职等，激发学生兴趣。

（5）朗读指导：第二小节罗列了十几个姓氏，朗读时要特别注意顿号的停顿，做到声断气连，节奏明快。

3.再探“姓”字，回应质疑：【非常重要】【热点】回到课始的问题：“现在，我们学了这么多姓氏，也了解了‘姓’字的构成，你能猜猜为什么‘姓’是‘女’字旁了吗？”引导学生进行简单的讨论。教师结合学生的回答，深入浅出地补充文化背景：“在很久很久以前的远古时代，人们只知道自己的母亲是谁，不知道父亲，孩子都跟着妈妈生活，也跟妈妈姓，所以许多古老的姓，比如‘姬、姜、姚、嬴’都是‘女’字旁。‘姓’字用‘女’和‘生’组合，就表示‘女人所生’，这是古人对生命起源的一种认识。”这个环节的设计，旨在将识字与文化探究深度融合，培养学生的深度思维。

（四）整合实践，迁移运用

1.创设情境：“同学们，我们今天学习了这么多介绍姓氏的方法。现在，学校要举行‘姓氏文化节’，每个同学都要向别班的小伙伴介绍自己的姓氏。请你用上今天学到的方法，来试一试吧！”

2.示范引领：教师先做示范。“大家好，我姓陈。什么陈？耳东陈。”（拆字法）“我姓孙，儿孙的孙。”（组词法）【重要】引导学生明白，除了课文里的方法，还可以用“组词”的方法来介绍。这是课后习题的要求，也是生活中的常用方法。

3.小组交流：学生在四人小组内，用自己的姓氏卡片，轮流用自己喜欢的方法进行介绍。组员要认真听，并可以用“他的介绍用了什么方法”进行评价。

4.全班展示：请几位有代表性的同学上台展示（如有单姓、复姓、或姓氏比较少见的学生）。教师引导学生从“方法运用是否正确”、“声音是否响亮”、“介绍是否有条理”等方面进行评价。

（五）指导书写，夯实基础

1.动态观察，发现规律：【基础】课件出示本课要求会写的7个字：“姓、什、么、双、国、王、方”。引导学生观察，这几个字在结构上有什么不同？（“姓、什、双”是左右结构，“国”是全包围结构，“王、方、么”是独体字或上下结构？——“么”是独体字，“王”是独体字，“方”是独体字。）

2.重点指导，突破难点：

（1）“姓”：左右结构，女字旁要写得窄一些，横画变提，右边不出头，为右边的“生”让出位置。“生”的竖要写在竖中线上。

（2）“双”：左右结构，左边“又”的第二笔是点，右边“又”的撇要穿插到左边点的下方，整个字左收右放。

（3）“国”：全包围结构。指导笔顺：先外后内再封口。方框要写得方正，里面的“玉”要写得饱满，最后一横要写在横中线上。

（4）“么”：独体字。第一笔撇从竖中线起笔，第二笔撇折在横中线上转折，折要微微向上倾斜，点要落在撇折的起笔的正下方，形成三角支撑。

3.教师范写，学生书空：教师在田字格中一笔一画范写，边写边强调关键笔画的位置和避让关系。学生伸出右手食指，随老师一起书空。

4.学生描红练写：学生先描红，再在练习本上各写两个。教师巡视指导，提醒学生保持正确的写字姿势，对个别学生进行手把手指导。

5.展示评价：选取具有代表性的学生作业（优秀的、有典型问题的）通过投影仪展示，引导学生进行点评，说一说哪里写得好，哪里需要改进。鼓励学生互相学习，取长补短。

五、学习资源与工具

1.制作多媒体课件（PPT），包含生字新词、课文插图、姓氏介绍动画、书写笔顺演示等。

2.学生自制“姓氏卡片”，一面写自己的姓（可加拼音），另一面可以画上简单的图画来装饰。

3.教师准备生字卡片、《百家姓》音频或视频片段。

4.推荐阅读：绘本《我们的姓氏》、《百家姓》拼音版。

六、检测与作业

（一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

1.书写小达人：在田字格本上将本课7个生字各写3遍，并组一个词语。

2.朗读小明星：把《姓氏歌》正确、流利、有节奏地读给家长听，并尝试背诵。【基础】

（二）拓展性作业（面向全体，发展思维）

3.姓氏小调查：完成一份简单的调查表。调查爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的姓，填写在表格里。然后数一数，你的家庭成员中一共有多少个不同的姓？【重要】

4.创意介绍官：选择家里的一位成员（如妈妈、爸爸），用我们今天学过的方法（拆一拆、说偏旁、组词），向你的玩具熊或洋娃娃介绍他的/她的姓。把介绍的话说给爸爸妈妈听。

（三）探究性作业（面向学有余力，培养兴趣）

5.复姓搜索员：【难点】除了课文中提到的，你还知道哪些复姓？请你通过看书、问爸爸妈妈或上网查资料（在家长帮助下）的方式，搜集3个复姓，并了解一下姓这个复姓的古代名人是谁。下节课我们来开一个“复姓故事会”。

6.思辨小能手：结合你对“姓”字由来的理解，想一想，为什么我们现在大多数人都跟爸爸姓，而不是跟妈妈姓了呢？和爸爸妈妈交流一下你的看法。

七、“教-学-