小学四年级英语下册 Unit 2 Lesson 1 家务劳动我能行 教案

小学四年级英语下册Unit2Lesson1家务劳动我能行教案

一、教材与学情深度剖析

1.教材内容解构与育人价值分析

本课选自鲁科版（五四制，三年级起点）四年级英语下册第二单元第一课。本单元主题为“Housework”（家务劳动），第一课具体聚焦于“请求与应答”这一语言功能项目。核心语言呈现形式为情态动词“can”引导的一般疑问句“Canyou...?”及其肯定与否定应答“Yes,Ican.”/“Sorry,Ican’t.”。

从知识结构看，本课是“can”表示“能力”用法的延伸与情境化应用。学生在三年级已初步接触“Icanrun/jump...”等表达自身能力的陈述句。本课将其升级为人际互动功能——用“Canyou...?”询问他人能力，并请求帮助，实现了从“表述自我”到“社会交往”的语言能力跃迁。核心词汇围绕常见家务活动展开：cleanthewindows,washclothes,watertheflowers,sweepthefloor。这些动词短语具有形象具体、可操作性强的特点，易于通过动作、图片和真实情境建立音、形、义联结。

从学科育人视角审视，本课承载着多重教育价值：

1.语言能力层面：巩固和拓展情态动词“can”的语用功能，培养学生运用英语进行简单请求与应答的交际能力。

2.思维品质层面：通过“能做”与“不能做”的对比，引导学生初步理解“能力”与“责任”的边界，进行简单的逻辑判断与原因表述（如“Ican’t...becauseI’mdoing...”）。

3.文化意识与品德培养层面：紧密契合劳动教育，渗透“分担家务、关爱家庭”的责任感与“乐于助人”的合作精神。通过中西方儿童家务参与常态的适度对比，引导学生建立积极的劳动观。

4.学习能力层面：任务型活动鼓励学生在做中学，培养其信息获取、合作探究与解决问题的能力。

2.学习者特征与认知起点分析

本课授课对象为四年级学生（约9-10岁），其认知与语言学习特点如下：

认知与心理特征：

1.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具有具体形象性，对与生活经验直接相关的内容兴趣浓厚，注意力保持时间有所增长，但仍需多样化的活动维持。

2.乐于表现，渴望获得认可，对小组合作、角色扮演等参与式活动积极性高。

3.初步具备简单的逻辑推理能力和初步的元认知意识，能开始反思自己的学习过程。

英语语言基础：

1.已知：已掌握大量与日常生活相关的名词（如window,clothes,flower,floor）和基础动词（如clean,wash,water在其它语境中可能接触过）。对“can”表示能力的陈述句（Ican...）结构熟悉。具备初步的听说技能和简单的对话能力。

2.新知与潜在难点：

1.3.词汇：“sweepthefloor”中“sweep”为生词，且“floor”的发音/flɔː(r)/需关注。动词短语的整体认读与意义关联。

2.4.句型：从“Ican...”到“Canyou...?”的句式转换，特别是疑问句的语调和语序。否定应答“Sorry,Ican’t.”中“can’t”的连读/kɑːnt/及礼貌用语的添加。

3.5.语用：在真实或模拟情境中，自然、得体地运用句型进行请求与应答，而非机械操练。可能因中文思维影响，忽略“please”等礼貌用词或直接回答“No”而不说“Sorry”。

学习需求与动机：

学生期待课堂活动有趣、有用、有挑战。他们不仅想学会“怎么说”，更渴望拥有“用来说”的机会和场景。因此，教学设计需创设贴近其生活的、有意义的交际任务，让语言学习转化为真实的交际体验。

二、素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定以下三维融合教学目标：

1.语言能力目标

1.听与说：能听懂、会认读本课核心家务短语：cleanthewindows,washclothes,watertheflowers,sweepthefloor。能在情境中准确理解并运用“Canyou...(please)?”提出请求，并用“Yes,Ican.”/“Sorry,Ican’t.Ican...”进行应答，语音语调基本正确、自然。

2.读与写：能在图片或语境提示下认读、理解本课重点词汇与句型。能根据范例，在四线三格中规范抄写或补全核心句型。

2.文化意识与思维品质目标

1.通过学习家务劳动表达，认识到参与家务是家庭成员的责任，初步形成热爱劳动、乐于分担的家庭责任感。

2.在“请求与应答”的互动中，体会礼貌用语（please,sorry）的重要性，培养文明交际意识。

3.通过分析“能”与“不能”的原因（如：正在做另一件事、能力限制等），发展初步的逻辑思维和情境应变能力。

3.学习能力目标

1.能通过观察图片、TPR（全身反应法）、小组合作等方式学习和记忆词汇、句型。

2.能在教师创设的任务情境中，主动运用所学进行交流，尝试解决“分配家务”、“寻求帮助”等实际问题。

3.能通过课堂中的自评与互评，初步反思自己的学习表现与合作情况。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.掌握并运用核心家务动词短语。

2.在情境中熟练运用“Canyou...?”及其应答进行交际。

教学难点：

1.“sweepthefloor”的准确发音与语义理解。

2.在真实语境中，综合、灵活且有礼貌地运用目标语言进行多轮对话。

3.否定应答后提供替代方案或理由的语言拓展（如：Sorry,Ican’t.Icanwatertheflowers.）。

突破策略：

1.针对词汇难点：采用“实物/图片呈现+TPR模仿动作+自然拼读引导(s-wee-p)”组合策略，通过“听音做动作”、“看词卡表演”等游戏强化音、形、义、动的多维联结。

2.针对句型运用难点：

1.3.情境链创设：设计从“课堂大扫除”到“周末家庭计划”的连贯情境，让学生在“用”中“学”，在“做”中“练”。

2.4.支架式教学：提供从控制性练习（替换词操练）到半控制性练习（看图对话）再到开放性练习（创编情景剧）的渐进式语言支架。

3.5.语用意识渗透：明确强调“please”和“sorry”在交际中的礼貌功能，通过对比有无礼貌用语的对话效果，加深学生理解。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：包含高清家务劳动图片、动画视频（如英文版家务主题儿歌）、互动游戏（如“快速闪卡”、“家务转转乐”）、音频范读及录音功能。

2.实物与词卡：小水壶（用于模拟watertheflowers）、抹布、家务劳动图片卡及短语词卡。

3.情境道具：设计“ClassDutyChart”（班级值日表）和“FamilyChorePlan”（家庭家务计划表）空白模板。

4.线上平台辅助：利用班级学习平台，课前推送家务劳动相关视频短片，课后分享学生情景剧表演视频，进行展示与互评。

五、教学过程实施详案（共两课时，80分钟）

第一课时：词汇入门与句型初探（40分钟）

Step1:激情引趣，主题入境(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲热身，激活旧知

1.播放节奏明快的歌曲《WhatCanYouDo?》（选取包含“Icanjump/run/sing...”的版本），师生共同跟唱并做动作。

2.教师提问：“Great!Youcandomanythings.Wecansing,wecanjump.Butlookaroundourclassroom,isitveryclean?(引导学生观察)Whatcanwedoforourclassroom?”自然过渡到“清洁、整理”主题，引出“housework”概念。

活动2：情境创设，揭示课题

1.展示一张略显凌乱的教室或房间图片。T:“Oh,it’sabitmessy.Weneedtodosomecleaning.Canyouhelp?Today,we’lllearnhowtotalkabouthouseworkinEnglish.Let’sbelittlehelpers!”

2.板书并揭示课题：Unit2HouseworkLesson1Canyoucleanthewindows?

【设计意图】通过歌曲激活“can”相关旧知，营造轻松氛围。创设直观的“需要打扫”情境，激发学生参与家务劳动讨论的内在动机，使目标语言的学习具有明确的现实意义。

Step2:多维呈现，解构新知(Presentation)(15分钟)

活动1：视听输入，整体感知

1.播放课文对话动画（或教师配图声情并茂地讲述）：星期天，Amy的妈妈正在忙碌，她对Amy和Tom说：“Children,canyouhelpme?”接着，妈妈分别问Amy“Canyoucleanthewindows?”和Tom“Canyouwashclothes?”展示他们的应答。

2.初听任务：Listenandfind.Whathouseworkcanyouhear?(引导学生听出cleanthewindows,washclothes)

3.再听任务：Listenandjudge.Whatdotheysay?“Yes,Ican.”or“Sorry,Ican’t.”?

活动2：词汇精讲，TPR强化

1.清洁窗户(cleanthewindows)：

1.2.出示干净窗户和脏窗户对比图，做擦拭动作，清晰发音/kliːn/，强调ea发/iː/。

2.3.TPR：全班边说“clean,clean,cleanthewindows”边做擦窗动作。

4.洗衣服(washclothes)：

1.5.展示洗衣盆和衣服图片，模仿搓洗动作。对比学习“wash”与“watch”的发音差异。

2.6.小游戏“快慢指令”：教师变换速度说“washclothes”，学生跟说并做相应速度的动作。

7.浇花(watertheflowers)：

1.8.出示洒水壶和花朵图片。用实物水壶演示“watering”动作。讲解“water”在这里是动词“浇水”。

2.9.联想记忆：“Waterisgoodforflowers.”

10.扫地(sweepthefloor)：

1.11.难点突破：展示扫帚和地板图片。教师夸张模仿扫地动作，慢速分解发音/s-wiː-p/，强调ee长音/iː/。可编口诀：“Sweep,sweep,s-wee-p,makethefloorclean.”

2.12.TPR竞赛：分组派代表，听短语最快最准做出扫地动作并重复短语者得分。

活动3：句型聚焦，功能明晰

1.将Amy妈妈的头像贴在黑板中央，引出问句“Canyou...?”。将短语卡片（cleanthewindows等）依次放在问句后面，教师用升降调示范朗读，引导学生感知疑问语气。

2.在问句下方，并列贴上笑脸图+“Yes,Ican.”和抱歉图+“Sorry,Ican’t.”。

3.机械操练：教师指黑板上不同家务卡片问：“Canyou(cleanthewindows)?”学生集体或个别根据教师出示的“笑脸/抱歉”表情卡进行齐答。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。动画情境提供语言的整体印象和语用环境；TPR和游戏化操练符合儿童认知特点，有效攻克词汇难点；句型板书直观呈现结构，为后续运用奠定基础。

Step3:情境操练，内化巩固(Practice)(15分钟)

活动1：趣味游戏，巩固词汇——“家务闪电侠”

1.将四张家务图片贴在教室不同方位。教师或一名学生说短语，其他学生迅速指向相应图片并大声重复。加快速度，增加挑战性。

活动2：合作演练，掌握句型——“教室清洁总动员”

1.创设情境：“Ourclassroomneedsaspringcleaning!Let’smakeadutylist.”

2.教师出示“ClassDutyChart”海报，上有四项任务图标。

3.小组活动：四人一组，每组一张迷你值日表。组内用“Canyou(cleanthewindows)?”互相询问，根据组员的应答“Yes,Ican.”分配任务，并将成员名字贴纸贴在海报相应任务下。

4.教师巡视指导，重点关注“can’t”的发音和“please”的使用，鼓励能力强的学生尝试说“Sorry,Ican’t.Ican(sweepthefloor).”。

活动3：回归文本，模仿跟读

1.打开课本，听录音指读课文对话。

2.分角色朗读（教师-妈妈，女生组-Amy，男生组-Tom），注意模仿语音语调。

3.同桌两人分角色朗读练习。

【设计意图】游戏激活课堂气氛，强化词汇反应速度。小组合作完成“值日表”任务，将机械句型操练转化为有目的、有产出的准交际活动，初步实现语言的功能化运用。回归文本进行准确输入，保证语言的规范性。

Step4:总结评价，布置任务(SummaryHomework)(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的四个家务短语和请求帮忙的“魔法句子”Canyou...?。

2.课堂评价：利用黑板上的“值日表”，表扬任务完成积极、合作好的小组。

3.作业布置：

1.4.听说作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.5.实践作业：回家用“Canyou...?”向家人请求做一件家务，并用英语告诉家人你在做什么（如：Icancleanthetable.）。下节课分享经历。

3.6.预习作业：观察家中还有哪些家务劳动，尝试用英语说一说（可查字典或询问）。

第二课时：综合运用与拓展迁移（40分钟）

Step1:复习激活，作业反馈(RevisionFeedback)(8分钟)

活动1：节奏朗诵，唤醒记忆

1.全班起立，跟随有节奏的chant复习词汇：“Clean,clean,cleanthewindows.Wash,wash,washtheclothes.Water,water,watertheflowers.Sweep,sweep,sweepthefloor.”配合动作。

活动2：作业分享，情境复现

1.邀请2-3名学生简要分享上节课的“实践作业”：Whodidyouask?Whathouseworkdidyoudo?教师引导学生用“Iaskedmy...Canyou...?Ican...”表述。教师给予积极评价，并自然复现核心句型。

活动3：快速问答，查漏补缺

1.教师出示家务图片，快速提问个别学生：“Canyou(watertheflowers)?”要求学生完整应答。

【设计意图】通过动感chant和作业分享，快速复习旧知，并将上节课的学习成果与生活链接，体现英语的实用性。快速问答检测学生掌握情况，为新课开展做准备。

Step2:深化理解，拓展表达(ConsolidationExtension)(12分钟)

活动1：课文再构，功能拓展

1.播放或展示课文对话的“延续版”动画/图片：Tom说“Sorry,Ican’twashclothes.”妈妈问“Whatcanyoudo?”Tom答“Icansweepthefloor.”

2.引导学生关注：当说“Sorry,Ican’t.”之后，可以主动提出自己能做什么。板书补充句型链：

A:Canyou...?

B:Sorry,Ican’t.Ican...(或者:I’m...ing.)

3.教师示范：与一名学生进行拓展对话。

T:Canyouwashclothes,LiMing?

S:Sorry,Ican’t.Icanwatertheflowers.

4.小组练习：同桌用新句型链进行对话练习，可参考更多的家务图片（如：cleanthedesk,makethebed等）。

活动2：绘本或短片浸润，输入扩容

1.引入短小英文绘本《ICanHelp!》或自制动画短片，呈现更多家务场景和表达（如：setthetable,walkthedog等）。观看后提问：“Whatotherhouseworkcanyousee?”引导学生说出新短语，教师板书，但不做硬性记忆要求。

【设计意图】对课文对话进行合理拓展，教授更丰富、更得体的交际策略，提升学生语言表达的层次感和思维深度。通过绘本/短片输入，扩大相关主题的词汇接触面，满足学有余力学生的需求，体现分层教学。

Step3:任务驱动，综合运用(Production)(15分钟)

任务：“最佳家庭周末计划”策划会

情境：假设本周末是“家庭劳动日”，每个小组需要为一个“家庭”（由组员扮演爸爸、妈妈、孩子等角色）制定一份家务劳动计划，并上台展示。

实施步骤：

1.分组与准备(3分钟)：4-5人一组。每组抽取或选择一个“家庭情境卡”（如：周末有客人来访；周末全家去郊游，出发前需要整理等）。每组获得一张“FamilyChorePlan”海报和各类家务贴纸。

2.小组讨论与策划(7分钟)：

1.3.组内成员用英语讨论需要完成哪些家务（“Weneedtocleanthewindows...”）。

2.4.用“Canyou...?”“Whatcanyoudo?”进行角色间的任务分配与协商。

3.5.将家务贴纸和角色名字贴在海报计划表上。

4.6.准备一段简单的展示介绍。

7.展示与评价(5分钟)：

1.8.每组选派代表，拿着计划海报进行角色扮演展示。

2.9.示例展示语言：“Hello!Wearethe...family.ThisisourplanforSaturday.Dad/Mom,canyou...?Yes,Ican./Sorry,Ican’t.Ican...I(孩子角色)can...Wecanworktogether!”

3.10.其他小组和教师根据“语言准确度”、“合作流畅度”、“计划合理性”和“展示表现力”进行星级评价。

【设计意图】这是本课的高潮和综合性输出环节。任务融合了听、说、读（看计划）、写（贴标签）等多种技能。真实、复杂的情境促使学生必须综合运用本课所学句型、词汇，并进行创造性发挥和合作解决问题，充分体现了“用英语做事情”的理念。评价维度多元化，关注语言、思维与合作。

Step4:德育升华，总结延伸(SummaryEmotionalBoost)(5分钟)

1.总结盘点：师生共同梳理本课核心语言点，齐读板书上的重点句。

2.德育渗透：

1.3.展示中外孩子做家务的图片或数据，T:“Doinghouseworkisnotjusthelping.Itshowsweloveourfamily.It’sfunanditmakesuscapable!”

2.4.鼓励学生：“Youaregreathelpersatschooltoday.Ibelieveyoucanalsobegreathelpersathome.”

5.延伸作业：

1.6.基础作业：完成练习册中本课相关习题。

2.7.拓展作业(二选一)：

1.3.8.画一幅“我帮家里做家务”的图画，并用2-3句英语标注（如：Ican...Mymomcan...）。

2.4.9.录制一段小视频，用英语介绍自己或家人做一件家务的过程。

5.10.长期实践：本周坚持完成一项家务，并尝试用英语告诉自己“Icandoit!”

六、板书设计（动态生成式）

板书分为三个区域，随着课堂进程逐步生成：

左侧区域：词汇区(Phrases)

（贴有图片和短语卡片）

┌───────────────┐

│[窗户图]cleanthewindows│

│[衣服图]washclothes│

│[浇花图]watertheflowers│

│[扫地图]sweepthefloor│

└───────────────┘

中间区域：句型功能栈(SentenceBank)

Canyou...(please)?

╱╲

Yes,Ican.Sorry,Ican’t.

│

(Ican.../I’m...ing.)

右侧区域：任务展示区(TaskZone)

（用于张贴“ClassDutyChart”和小组的“FamilyChorePlan”优秀作品）

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：

1.2.教师口头评价：使用描述性、鼓励性语言（如：“Goodpronunciation!”“Youaskedverypolitelywith‘please’!”）。

2.3.小组积分：对游戏、小组合作任务完成情况进行积分，奖励“最佳帮手小组”。

3.4.肢体与表情反馈：微笑、点头、竖起大拇指等。

5.任务表现性评价：

1.6.使用“小组任务评