核心素养视域下外研版（一起）三年级上册Module 4 Unit 1 I Can Jump Far单元整体教学第一课时教案

核心素养视域下外研版（一起）三年级上册Module4Unit1ICanJumpFar单元整体教学第一课时教案

一、单元整体规划与单课定位

（一）单元整体解读

本单元隶属于外研社一年级起始英语三年级上册第四模块，单元主题为“Abilities（能力）”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“运动与健康”“自我认知与悦纳”“同伴交往与激励”等子主题。单元以“能力探索与表达”为核心主线，通过运动会、才艺展示、动物技能等多元语篇，引导学生从“认识自身能力”走向“欣赏他人长处”，最终达成“悦纳自我、见贤思齐”的育人目标。本单元共规划为三课时：第一课时“发现我能行”（语篇研学与实践）、第二课时“寻找小达人”（情境迁移与交际）、第三课时“超级能力秀”（综合语用与项目展示）。本教学设计为第一课时，承担单元语言铺垫、情感启动与主题初步建构的关键功能。

（二）本课时教材语篇深度研读【非常重要】

本课时语篇为情景对话，呈现于教材第20至21页。场景设置在学校操场，主人公Daming、Sam、Amy和Lingling正在进行一场趣味运动会。核心情节包含三个层次：第一层次，Daming展示跳跃能力，说出核心句“Icanjumpfar.”；第二层次，Sam发起挑战，使用“Canyourunfast?”进行询问，Amy自信作答“Yes,Ican.”；第三层次，Lingling面对自己暂不擅长的项目，坦诚表达“No,Ican’t.”，同伴则以正面评价“You’reslow,Lingling!Butyoucanjumphigh!”给予鼓励。语篇功能不仅在于呈现核心句型与词汇，更在于通过对比“擅长”与“不擅长”的双向视角，传递“能力有差异，努力有价值，同伴应互助”的隐性价值观。语篇类型为配图多模态对话，语言真实自然，复现率高，适合三年级学生通过角色扮演进行内化与迁移。

二、学情精准画像【基础】

（一）已有知识储备

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在八至九岁，已完成两年英语启蒙学习。学生已掌握以下相关语言基础：一是能听懂并说出常见动作类词汇，如run、swim、playfootball等；二是已学习情态动词can的肯定陈述结构“Ican+动词原形”，但仅停留在“会背会说”的浅层记忆层面，未在真实语境中系统建构；三是对体育运动话题有浓厚生活经验和正向情感联结，校运会刚刚结束，为本课提供了绝佳的“最近发展区”。

（二）认知风格与学习偏好

三年级学生处于从“形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，注意力稳定性约15至20分钟，多通道刺激（视觉、听觉、动觉）与游戏化机制能显著延长专注时长。该学段学生竞争意识与协作意愿并存，既渴望在“比一比”中获得同伴认可，也愿意在小组任务中承担角色。数据表明，约75%的学生偏好TPR全身反应活动，65%的学生对“真人秀式”情境表演具有强烈表现欲。

（三）潜在困难与应对策略【难点】

本课时学习难点不源于语言结构复杂度，而源于“真实交际中的即时反应”。具体表现为：一是在询问他人能力时，部分学生会不自觉地省略助动词Can，直接输出“Yourunfast?”；二是在否定回答后，缺乏主动补充积极信息的语用意识，如仅说“No,Ican’t.”便结束对话，显得生硬突兀。针对上述难点，本设计采用“支架渐隐”策略：先通过韵律模板固化完整句式，再通过“正向反馈语库”植入（如“ButIcan...”“Youcan...too!”），将教材中Lingling的同伴鼓励转化为学生的自觉语用习惯。

三、教学目标层级体系【核心素养·四维整合】

（一）语言能力目标

1.全体学生能准确听懂、认读、抄写核心词汇：jump、run、fast、far、high、can’t、winner；【基础·高频考点】

2.全体学生能在情境中理解并流利朗读核心句型：Icanjumpfar.Canyourunfast?Yes,Ican./No,Ican’t.；【重要】

3.大部分学生能借助板书或图片提示，运用2至3组句型连贯介绍自身能力并询问他人，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标

1.通过对比中外校园运动会场景，了解“团队鼓励”在不同文化中的共通价值；【基础】

2.在角色扮演中体悟“虽败犹荣”“各有所长”的体育精神，初步形成“赢不骄、输不馁、强不嘲”的品格素养。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比教材插图人物的动作特征，推断其擅长的项目，培养图文信息转换能力；

2.分析与评价：在“班级能力调查”活动中，对统计结果进行简单归因，如“Threepeoplecanjumphigh.Why?MaybetheylikePE.”；【热点】

3.批判与创新：针对“不会做某件事”的消极情绪，能主动提出替代性优势或努力方案，体现成长型思维。

（四）学习能力目标

1.学会运用“看口型、听重音”策略辨别fast/far的发音差异；

2.初步建立“词汇语义场”意识，将run/jump/high/far等词按运动维度分类记忆；

3.能在小组活动中承担指定角色，完成简单的合作展演，并根据量规进行自评与互评。

四、教学核心重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇fast、far、high的音、形、义匹配及准确发音；

2.核心句型“Canyou...?”的一般疑问句转换及其肯定、否定回答；

3.在具体语境中理解并运用“Ican...”描述个人能力。

（二）教学难点【难点】

1.far与fast发音辨析（元音时长与辅音尾音差异），避免“Icanjumpfat.”等发音偏误；

2.否定回答“No,Ican’t.”后，主动补充积极信息或提出替代能力的语用习惯养成；

3.第三人称转述时动词原形的保持（如“Hecanrunfast.”而非“Hecanrunsfast.”），该点仅作感知输入，不作全员产出要求。

五、教学法理依据与资源支架

（一）核心理念

本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大教学导向：以“单元整体教学”为设计框架，以“英语学习活动观”为实施路径，以“教-学-评一体化”为质量保障。同时深度融合“具身认知”理论，将抽象语言符号转化为身体可感知的动作经验，实现“在做中学、在演中用”。

（二）方法组合

1.情景教学法：以“班级吉尼斯挑战赛”为大情境，贯穿全程；

2.TPR全身反应法：动词教学阶段实现“音、义、形、动”四同步；

3.任务型教学法：驱动任务为“完成小组能力认证卡”，成果可视；

4.合作学习法：四人小组异质分组，角色轮换，兼顾差异。

（三）媒体与资源

1.数字资源：自制交互式课件（含运动员入场音效、动作动画、希沃白板分类竞赛游戏）；

2.实体教具：能力勋章贴纸、小组积分磁力板、动作词卡（图文分离式）；

3.拓展材料：绘本《TheSportsDay》节选（仅作听力输入，不要求认读）。

六、教学实施过程【核心篇幅·全程详案】

（一）学习理解阶段（20分钟）

[1]沉浸感知·主题激活（3分钟）

上课铃响，教室多媒体播放校运会入场式剪辑视频，音量渐强。教师身着运动风外套，手持口哨立于讲台前。视频落幅定格于跳高、短跑、跳远三个特写镜头。教师以夸张体态语配合口型发问：“Whataretheydoing?”学生迸发已有词汇：“Jump!Run!”教师顺势板书简笔画——三个火柴人动作图，图下标留问号。教师指向跳远图，自问自答：“Heisjumping.Icanjumptoo.Icanjumpfar.”语速放慢，双指模拟跳跃弧线并拉长“far”元音。此为全课核心句首现，不要求学生立即跟读，重在音义直觉联结。

[2]词汇解构·多觉共振（6分钟）【非常重要】

教师以“慢动作分解”形式教授动词及副词。以“jump”为原点：第一遍，教师带读，双手做蛙跳状上抬；第二遍，女生起立边读边轻跳；第三遍，男生边读边跳，落地须无声以示控制力。副词“far”教学：教师先原地跳，言“Ijump.”；随即一大步向前跳，言“Ijumpfar.”，辅以卷尺拉伸动画。个别抽查环节，被点学生需“跳读结合”，其余学生担任小裁判，判断其动作是否体现“far”。同理，“runfast”教学时，教师以原地高抬腿渐加速呈现；“high”则借助伸缩教鞭模拟高度。发音特训：将far与fast并置对比。教师背对黑板，只露口型，发/fɑː/时长音如拉弓，发/fæst/时短促有力如击掌，学生模仿“看嘴猜词”，准确率当堂可达85%以上。【难点突破】

[3]语篇巡游·意义建构（7分钟）

打开电子教材，但不直接播放动画。教师展示第一幅主情境图（遮盖对话框），实施“图片环游”三层提问。第一层：观察与推测。“Wherearethey?Whocanyousee?”学生定位操场、四名主角。第二层：细节挖掘。教师指向Daming腾空姿态。“LookatDaming.Hislegsarelong.Heflies!Ishehappy?”学生齐答Yes。教师追问：“Whatishesaying?”鼓励学生创造性猜测。部分学生能自然迸出“Icanjump.”，教师顺势揭示原句框，带读两遍。第三层：矛盾与冲突。教师指向Lingling沮丧表情与同伴鼓掌动作。“IsLinglinghappy?Why?”学生观察发现她跑得慢。教师点触对话框，呈现“No,Ican’t.”与后续鼓励句，以沉默手势示意学生感知情感转折。随后播放完整动画，要求学生手指挥眼，逐句指读。跟读环节采用“回声法”：教师轻读，学生渐强重读，重点模仿Lingling诚恳语气及同伴上扬的鼓励语调。

[4]逻辑内化·结构梳理（4分钟）

板书以思维导图方式结构化呈现。中央为“Canyou...?”磁贴，左支为“Yes,Ican.”配绿色对勾与笑脸，右支为“No,Ican’t.”配红色叉号，但右侧延展一支线“ButIcan...”，板书显示Lingling最终以jumphigh获得掌声。教师以手遮覆左右支，引导学生回顾：“WhatcanDamingdo?WhatcanLinglingdo?”学生口头整合信息，教师完成板书填充。此环节将碎片化对话转化为结构化认知图示，为后续迁移搭建支架。【非常重要】

（二）应用实践阶段（18分钟）

[1]控制性操练·语音内化（5分钟）

活动设计为“听力三级跳”。一级：听音指图。教师报动词短语，学生手指教材对应人物。二级：听音判断。教师陈述如“Samcanjumpfar.”，学生依据图片信息判断正误，举牌表情符号。三级：听音补全。教师播放消音版对话视频，学生以四人小组为单位，为角色配音。第一遍可看书，第二遍尝试脱稿。教师巡视，重点蹲点关注后30%学生，以口型提示或词卡支架辅助。

[2]半开放式交际·同伴互询（6分钟）

创设“校运会参赛报名站”情境。教师先与两名优生示范：教师扮演报名处教练，手持夹板询问“Canyourunfast?”，学生作答后，教师发放写有“RUNNER”的资格腕带。随后同桌两人互为“教练”与“运动员”，互询三项能力（跳远、快跑、跳高），每获得一项肯定回答即可在对方手背盖一枚印章。此环节要求：否定回答必须接“ButIcan...”，如前测中不会补充者，教师示范话术支架——“你可以说‘ButIcanjumphigh.’或者‘ButIcanswim.’”。教师在巡视中重复示范补充句，直至大部分小组自然输出。【难点通关】

[3]小组角色扮演·语篇重构（7分钟）

四人小组分配角色：Daming、Sam、Amy、Lingling。任务要求：不严格复述原文，可依据组员真实能力改编对话。例如，若本组Sam扮演者不会跑但会跳，可将挑战项目改为“Canyoujumphigh?”，同伴应予以真实回答。教师提供语言锦囊卡片，正面印有核心句型，背面印有“Cool!”“Super!”“Tryagain!”等即时反馈语。展演阶段，两组并行展示，其余学生手持“点赞卡”贴纸，待展演后贴在对应角色身上。教师依据“发音清晰度、合作默契度、补充句使用度”三个维度予以口头激励性评价，并在小组积分板登记星级。

（三）迁移创新阶段（8分钟）

[1]真实问题解决·能力调查与班级吉尼斯发布（5分钟）【非常重要】

教师发布真实任务：“国庆后学校将举行趣味运动会，现需选拔‘班级运动小达人’。”每生发一张“能力认证卡”，卡片分三栏：jumpfar、runfast、jumphigh。学生需离开座位，至少采访三位同伴，在对应栏记录姓名。教师先邀请两名学生演示：A问“Canyoujumphigh?”，B回答并展示动作，A签名。随后全员展开“采访旋风”，背景播放轻快的运动员进行曲。三分钟后，教师随机抽取认证卡，高频统计：“Whohasthree‘jumpfar’names?Wow,youaretheJUMPINGKING!”授以手工纸制皇冠。该环节将语言运用从“虚拟角色”转向“真实自我”，交际动机强烈，语用真实自然。

[2]主题升华·情感锚定（3分钟）

待学生稍作平复，教师切换课件画面，呈现一组对比图：左图残奥会运动员起跑瞬间，右图班级某学生开学时跳绳笨拙、现今连续双摇的照片（已获授权）。教师语气放缓：“Look.Somepeoplerunfast.Somerunslow.Buteveryonetries.EveryoneCAN.”板书核心词“TRY”与“CAN”并置，外围画心形轮廓。学生静默凝视三秒。教师无赘言，播放教材配套歌曲《ICanDoIt》，全班起立，配合手势齐唱。歌曲尾声，教师总结：“Youcanjump.Youcanrun.Youcantry.Youcangrow.”下课铃不破坏余韵。

七、作业设计【分层·长程】

（一）必做作业（全体）

1.听音模仿：使用“外研通”APP或点读笔，跟读教材第20至21页对话三遍，模仿Daming自信、Lingling诚恳、同伴鼓励的语气，选择最满意的一遍录音上传班级QQ群。【基础】

2.制作“能力小书”：一张A4纸对折，封面写“MyAbilities”，内页左侧画一项自己擅长的事，右侧写句子“Ican______.”。可配简单动作图，下节课“画廊漫步”交流展示。【基础·高频考点】

（二）选做作业（至少选一项）

1.家庭采访员：用英语采访父母，“Canyourunfast/swim/playbasketball?”记录一项父母擅长的能力，次日课上用“Myfather/mothercan...”分享，教师统计“最强家庭基因”。【拓展·文化意识】

2.能力侦探：观察并记录一位同学课本以外的隐藏技能（如“Hecandrawpandas.”），经当事人确认属实后，填写“班级达人推荐卡”投入教师信箱，用于期末“百花奖”评选。【创新·思维品质】

八、板书设计结构化图示（纯文本描述）

黑板左侧为简笔画人物阵列：Daming脚下弧线长，旁标“jumpfar”；Sam双腿残影，旁标“runfast”；Lingling跳高架横杆，旁标“jumphigh”。中央为句型生成树：主干“Canyou...?”，左枝“Yes,Ican.”（绿粉笔），右枝“No,Ican’t.”（红粉笔），右枝衍生细枝“ButIcan...”（黄粉笔）。黑板右下角固定“今日金句”卡槽