小学五年级音乐下册《黄杨扁担》民歌鉴赏与表现教学设计

小学五年级音乐下册《黄杨扁担》民歌鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

本节课选自花城版小学五年级音乐下册，聚焦于四川民歌《黄杨扁担》的片段学习。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课位于“表现”与“欣赏”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，学生需在前序课程已建立的节拍、节奏、旋律线等基本概念基础上，进一步理解并实践民歌中“衬词”、“方言演唱”、“五声调式”等核心要素，这是连接个人音乐表现与中国传统音乐文化认知的关键节点。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”，引导学生通过聆听模仿、合作演唱、节奏创编等实践活动，亲身“做”出音乐，并在此过程中体悟民歌源于生活、表达情感的本质。在素养价值渗透层面，《黄杨扁担》不仅是一首旋律优美的歌曲，更是地域文化的活态载体。教学旨在通过音乐本体深入文化肌理，引导学生感知四川地区特有的幽默、乐观与生活情趣，培育“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”的核心素养，实现从“会唱一首歌”到“理解一类文化”的升华。

针对五年级学生的学情，他们已具备初步的识谱能力与稳定的节奏感，集体荣誉感和小组合作意识强，乐于参与表现性活动。然而，他们对民歌的风格性要素（如方言韵味、装饰性润腔）感知较为模糊，缺乏主动运用的意识，可能因感觉“土气”或“拗口”而产生心理距离。在教学过程中，将通过“方言趣味体验”、“原生态音频对比聆听”等活动进行动态评估，观察学生从陌生、好奇到尝试、接纳的情感与认知变化。基于此，教学调适策略将注重：为感知力强的学生提供领唱、创编示范的机会；为暂时跟不上的学生简化节奏型、提供旋律跟唱音频支持；并通过集体性的、游戏化的练习，降低个体表现压力，营造“玩转民歌”的轻松氛围，让每位学生都能在适合自己的层面上获得成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识《黄杨扁担》中具有代表性的“衬词”（如“呀哈咳咳”），理解其在民歌中烘托气氛、抒发情感的作用；能初步认知歌曲所采用的五声徵调式，并能在教师指导下，用图形谱或线条勾勒出歌曲欢快、跳跃的旋律走向。

能力目标：学生能够运用四川方言的初步韵味，自信、有表情地演唱歌曲片段，基本掌握“一字多音”的润腔特点；能够以小组合作的方式，利用课堂打击乐器（如双响筒、铃鼓）为歌曲编配简易而富有特色的节奏伴奏，提升音乐协作与创编能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与探究，学生能主动接纳并乐于体验民歌的独特魅力，消除对方言民歌的隔阂感；在合作创编与表演中，培养倾听同伴、协同创新的团队意识，并萌发对四川地区乃至祖国多彩民间音乐文化的欣赏与认同之情。

学科思维目标：发展学生的“音乐比较思维”与“文化关联思维”。通过对比聆听不同版本的《黄杨扁担》及与其他地区民歌的片段，引导学生思考地理环境、语言习惯如何影响音乐风格，初步建立“音乐是文化缩影”的认知模型。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如“方言韵味”、“节奏配合”、“表情投入”三方面）对自我及小组的演唱进行初步评价；能在学习结束后，用一两句话说出“我今天攻克的一个小难点是什么”或“我最喜欢的一个音乐瞬间为何打动我”，开始有意识地反思自己的学习过程与审美体验。

三、教学重点与难点

教学重点：感受并初步表现四川民歌《黄杨扁担》的风格性特征，包括方言咬字的韵味、衬词的情感表达以及欢快诙谐的音乐情绪。其确立依据源于《课程标准》中对第三学段“表现”领域的要求：“能对自己或他人的演唱作简单评价，并乐于参与各种演唱形式”，风格把握是艺术表现的核心。同时，对地方音乐文化特征的感知与理解，是培育“文化理解”核心素养的直接路径，也是连接音乐技能与文化内涵的枢纽。

教学难点：在于两点。一是方言演唱的韵味把握与“一字多音”润腔的准确表现。难点成因在于学生生活语境与四川方言的差异，口腔动作与声调变化陌生，需要克服字正腔圆的歌唱习惯，去模仿一种“说着唱”的松弛感。二是小组节奏创编与歌曲演唱的协调配合。难点源于学生需要同时分配注意力于演唱、节奏型记忆与集体协作，对音乐综合协调能力要求较高。突破方向在于将难点分解：先通过趣味绕口令解决方言发音，再通过分句模唱解决润腔，最后通过固定节奏型导入、再开放创编的阶梯式任务，搭建协作支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、方言发音指导视频、四川风土人情图片）；《黄杨扁担》谱例板贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟唱版，B挑战创编版）；课堂打击乐器（双响筒、响板、铃鼓若干）。

2.学生准备

2.1预习要求：聆听歌曲，尝试用自己理解的方式哼唱旋律。

2.2座位安排：教室座椅调整为六组“岛屿式”布局，便于小组合作与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天老师想用一句特别的话跟大家问好——‘同学们，你们好噻！’（模仿四川方言语调）。哎，大家听出这和平时问好有什么不一样吗？对，这是四川话！在四川啊，人们连唱歌都带着这种火辣辣、乐呵呵的味道。今天，就让我们搭上一根特别的‘扁担’，去音乐的四川走一走、看一看。”

2.核心问题提出与路径导航：“这根‘扁担’就是一首有名的四川民歌，叫《黄杨扁担》。我们要思考的核心问题是：这首歌是如何用音乐‘说出’四川味道的？我们将通过‘听味道’、‘学味道’、‘创味道’三个步骤来探寻答案。先请大家闭上眼睛，纯粹地用耳朵去‘品尝’这首歌。”

第二、新授环节

###任务一：初闻其声，感知“民歌风味”

1.教师活动：首先播放《黄杨扁担》原生态演唱音频，同时展示重庆秀山风光图片。聆听后提问：“这首歌曲给你第一感觉是热闹还是安静？开心还是忧伤？音乐中哪个部分最让你印象深刻、觉得‘好玩’？”引导学生关注歌曲中频繁出现的“呀哈咳咳”等衬词。接着，对比播放一段规整的童声合唱版，设问：“两个版本你更喜欢哪个？为什么？感觉有什么不同？”旨在引导学生初步感知民歌原汁原味的方言、衬词和自由气息。

2.学生活动：静心聆听，在任务单上勾选或简单书写初听情绪感受。积极参与讨论，分享对衬词的好奇与对比聆听后的直观感受（如：原版更活泼、像在劳动中唱歌；合唱版更整齐但少了点味道）。

3.即时评价标准：1.倾听专注，能捕捉音乐的基本情绪（欢快、热闹）。2.能指出至少一个音乐中的特别之处（如“那些‘呀哈’声”）。3.敢于表达自己的聆听偏好，并给出简单理由。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心概念：衬词。民歌中除了正词外，那些“呀哈咳咳”、“哟喂”等没有实际含义但富有情感和韵律感的词，叫“衬词”。它们是民歌情绪的“调味品”。（教学提示：可以类比为做菜时的花椒、辣椒，没有它们，菜就少了灵魂。）

2.6.▲学科方法：对比聆听。通过对比不同演绎版本的同一首民歌，我们能更敏锐地捕捉到其最核心的风格特征。这是欣赏音乐的一个重要方法。

###任务二：细品其韵，解密“方言密码”

1.教师活动：“刚才有同学说，歌词好像有点听不懂。这就是民歌的‘方言密码’！”聚焦歌曲第一句“黄杨扁担软溜溜”，播放方言发音慢速示范视频（或教师夸张示范）。将关键字“扁担（biǎndan）”、“挑（tiāo）”、“绣房（xiùfáng）”的方言读音与普通话对比，设计成趣味绕口令游戏：“扁担长，板凳宽，四川的扁担要念‘biǎndan’。”带领学生进行节奏朗读练习。“解决了‘说’，再来解决‘唱’。听，这‘挑’字后面跟着好几个音，像扁担上下晃悠的感觉。”（教师范唱“挑担”的旋律片段，用手势画出旋律线）。

2.学生活动：模仿教师进行方言趣味朗读，重点体验声调变化。观看教师手势，用手指在空中跟随描绘“一字多音”处的旋律线，感受其婉转起伏。尝试跟着钢琴或教师，用“lu”模唱这一乐句的旋律。

3.即时评价标准：1.能基本模仿出关键字词的方言声调特点。2.能用手势大致反映出旋律的高低走向。3.模唱时音高基本准确，愿意尝试。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★关键技能：方言韵味与润腔。民歌的“味道”很大程度上来自方言独特的声调与“一字多音”的歌唱技法（润腔）。学习民歌，不能只记音符，更要模仿其“语气”和“腔调”。（教学提示：告诉学生，唱民歌可以像“夸张地说话”，放松就好。）

2.6.★易错点：方言声调。四川方言的声调与普通话差异大，如“挑（tiāo）”在歌中更像第一声，需重点模仿，避免“唱成普通话”。

###任务三：学唱片段，化身“小小挑夫”

1.教师活动：采用分句教唱法，重点教唱歌曲前两个乐句。第一句侧重方言咬字与旋律结合（“黄杨扁担软溜溜”），第二句侧重衬词的情绪表达（“挑担白米下柳州呀哈咳咳”）。教师用富有弹性的动作（如模拟挑担起伏）引导学生感受节奏的律动。针对高音或难点小节，可采用“钢琴给音-学生跟唱-清唱巩固”的步骤。鼓励学生：“想象自己就是那个快乐的挑夫，扁担一颤一颤，心里美滋滋的，把这种得意劲儿唱出来！”

2.学生活动：跟随教师逐句学唱，注意模仿方言发音和教师的演唱表情。尝试结合简单的身体律动（如轻轻点头或微蹲起身）来感受节奏。在衬词部分（“呀哈咳咳”）大胆放开声音演唱，体验宣泄情感的畅快感。

3.即时评价标准：1.演唱时能基本体现方言的咬字特点。2.衬词部分演唱声音放开，表情愉悦。3.能与教师的节奏律动提示基本同步。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心知识：歌曲片段演唱。能够基本完整、富有表情地演唱《黄杨扁担》前两个乐句，这是本节课表现性成果的基础。

2.6.★情感表达：音乐与肢体联动。身体的律动能帮助我们更好地内在感知音乐的节奏与情绪，让演唱更自然、更投入。（教学提示：不要害羞，让身体跟着音乐“动起来”，歌声会更灵动。）

###任务四：节奏创编，共创“挑担交响”

1.教师活动：“挑夫们走在山路上，除了歌声，还会有什么声音？”（引导：扁担的吱呀声、脚步的节奏）。出示几种打击乐器（双响筒模拟脚步声，响板模拟撞击声，铃鼓烘托气氛）。教师先示范一个简单的固定节奏型为歌曲伴奏（如：双响筒敲击XX|XX）。然后将学生分组，出示创编指南：A组（基础），沿用教师节奏型，练习与歌曲配合；B组（挑战），可在教师节奏型基础上变化一到两小节，或尝试乐器合奏（如响板在每句结尾加花）。教师巡回指导，协调各组的练习。

2.学生活动：小组内分工合作，根据所选任务（A或B）进行练习。一名或多名同学负责演唱，其他同学负责打击乐伴奏。小组内不断磨合，力求演唱与伴奏整齐、有表现力。共同商讨如何开始和结束。

3.即时评价标准：1.小组内分工明确，合作有序。2.伴奏节奏型基本稳定，能与演唱较好配合。3.（对B组）能体现出一定的节奏变化或音色设计想法。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心能力：简单节奏创编与协作。音乐不仅是个人的表达，更是集体的创造。为歌曲编配伴奏，需要将节奏知识应用于实践，更需要小组成员间的倾听与配合。

2.6.▲应用实例：打击乐器的音色联想。不同的打击乐器因其音色特点，可以联想模拟不同的声响（如双响筒似脚步声，铃鼓似欢快情绪），这是音乐表现中的常用手法。

###任务五：文化溯源，理解“歌中生活”

1.教师活动：在小组练习间隙或展示前，插入文化背景短讲：“为什么歌里唱‘人说柳州的姑娘好’？‘柳州’在这里不一定指具体地点，而是代表了繁华的城镇。过去的挑夫走南闯北，见识广，这首歌里既有劳动的辛苦，也有对美好生活的向往和幽默的自嘲。这正是四川人乐观性格的体现。”展示相关民俗图片。“所以，我们唱的不仅是一串音符，更是一幅生活画卷，一种乐观精神。”

2.学生活动：聆听教师讲解，观看图片，将音乐与地域文化、人民生活联系起来思考。在后续的演唱表演中，尝试将这种理解融入自己的表情和肢体表现中。

3.即时评价标准：1.聆听专注，能理解歌曲内容与人民生活的关联。2.能在表演中尝试通过表情、姿态传递出歌曲的情感内涵。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★素养指向：文化理解。音乐是文化的重要组成部分。《黄杨扁担》反映了特定地域（四川）人民的生活、情感与性格。理解音乐背后的文化，能让我们的演唱和欣赏更有深度。

2.6.★价值观渗透：劳动与乐观。民歌源于劳动，歌唱劳动，也歌唱劳动人民在艰辛中寻找乐趣、憧憬美好的乐观精神。这是中华传统美德在音乐中的体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的展示与互评活动。

1.小组风采展示（分层实施）：邀请2-3个小组上台进行完整片段（唱+奏）展示。教师提前说明，选择A方案的小组，评价重点是“配合的默契与稳定性”；选择B方案的小组，额外关注“创编的创意与合理性”。

2.“我是小评委”互动反馈：展示结束后，引导未展示的小组和台上小组依据“方言韵味”、“节奏配合”、“表情投入”三项简易标准进行互评。教师提问：“你觉得哪个部分最有‘四川挑夫’的感觉？”“他们的伴奏为演唱增添了色彩还是造成了干扰？为什么？”教师进行总结性点评，重点强化优点，对共性问题（如节奏抢拍、衬词声音放不开）进行示范纠正。

3.全体沉浸式巩固：在教师指挥下，全体学生进行一次集体表演。教师担任“总挑夫”，用夸张的肢体语言带领全体一起演唱，并加入所有小组使用的典型节奏型（由部分学生代表用打击乐器统一演奏），营造热烈的课堂氛围，让每个学生都在集体声浪中巩固学习成果，获得高峰体验。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘音乐四川之旅’收获颇丰。我们一起发现了四川民歌的‘三味真火’：一是方言的韵味，二是衬词的情味，三是乐观的生活味。”教师边总结边在黑板上形成简易思维导图，将这三个关键词与今天的活动（听、学、创）连接起来。

2.元认知反思：“请大家在任务单的‘收获园地’里，用一两句话写写：今天的学习，是哪个‘小关卡’被你成功攻克了？或者，哪个瞬间让你觉得‘民歌原来这么有意思’？”邀请1-2位学生分享。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.基础性作业（必做）：将《黄杨扁担》片段唱给家人听，并教家人说一句歌词里的四川方言。

2.5.拓展性作业（选做）：用自己喜欢的方式（绘画、短文字）表现你对这首歌中“挑夫”形象的理解。

3.6.探究性作业（挑战）：聆听另一首四川民歌《太阳出来喜洋洋》，比较它与《黄杨扁担》在情绪、衬词运用上有何异同，下节课分享。

“一根黄杨扁担，挑起的是山货，更是歌声与生活。希望同学们今后能主动关注家乡、关注祖国的民歌，那里有最真挚的情感和最鲜活的文化。下课！”

六、作业设计

1.基础性作业：熟练、有表情地背唱《黄杨扁担》教学片段。录制一个30秒的演唱小视频（可清唱，也可简单律动），提交至班级学习平台。目的是巩固课堂所学，确保核心演唱目标的达成。

2.拓展性作业：完成“为《黄杨扁担》设计一张音乐明信片”的微型项目。明信片正面需包含与歌曲意境相关的图画，背面需写下：①一句你最喜欢的歌词及原因；②一个你认为最能代表这首歌的“音乐标签”（如：欢快的、方言的、有衬词的）。此作业旨在促进音乐与美术的学科融合，深化对歌曲内涵的个性化理解。

3.探究性/创造性作业：选择一项完成：①【探究方向】观看介绍川江号子或四川民间音乐的纪录片片段（教师提供链接），写一段100字左右的观后感，谈谈劳动与民歌创作的关系。②【创造方向】尝试用《黄杨扁担》的旋律框架，改编两句歌词，描绘一个你熟悉的现代生活场景（如“快递小哥车溜溜，送件飞奔不停留”），并试着唱出来。此作业为学有余力、兴趣浓厚的学生提供深度探索或创造性表达的空间。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★四川民歌：指产生并流传于四川地区的民间歌曲，通常旋律高亢嘹亮、节奏明快、情感质朴热烈，常运用方言和特色衬词。

2.★衬词：民歌中为表现情绪、烘托气氛、丰富节奏而使用的无实义的词，如“呀哈咳咳”、“哟喂”、“溜啷啰”等。是民歌风格的重要标志。

3.★方言演唱：使用地方语言进行歌唱，是民歌保持其地域特色和原生味道的关键。需注意声调、咬字与旋律的结合。

4.★五声调式（初步感知）：中国民族音乐常用的以宫、商、角、徵、羽五个音构成的调式体系。《黄杨扁担》主要为五声徵调式，色彩明亮。

5.润腔：民族声乐演唱中，对唱腔进行美化、装饰、润色的技法，如“一字多音”、滑音、颤音等，使演唱更富韵味。

6.《黄杨扁担》歌曲情绪：欢快、诙谐、乐观，富有劳动节奏感和生活气息。

7.音乐要素分析（本课片段）：节奏轻快、多使用十六分音符与附点节奏；旋律起伏较大，多跳跃进行。

8.★文化背景：歌曲反映了过去四川挑夫（“挑二哥”）的劳动生活与精神面貌，体现了劳动人民的智慧与乐观。

9.★艺术表现核心：演唱民歌需注重风格把握，不仅仅是唱准音符，更要唱出“味道”（语言味、风格味、情感味）。

10.打击乐器伴奏编配原则：节奏型需符合歌曲情绪与节奏特点；音色选择可与音乐形象产生联想；伴奏需服务于演唱，不能喧宾夺主。

11.对比聆听法：通过比较不同版本、不同地区的民歌，能更有效地捕捉和辨识音乐的风格特征。

12.▲拓展：川江号子：四川地区另一种极具代表性的民间音乐形式，是船工在行船拉纤时为统一节奏、鼓舞士气而喊唱的，节奏感、力量感极强，是劳动号子的典范。

13.▲拓展：中国民歌分类：可按体裁分为号子、山歌、小调。《黄杨扁担》属于小调，但吸收了山歌的元素。

14.核心素养落脚点：本课学习直接关联“审美感知”（感受民歌形式美）、“艺术表现”（演唱与创编）、“文化理解”（理解民歌与文化关系）三大核心素养。

八、教学反思

假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下反思：

（一）教学目标达成度分析。从课堂演唱展示及随堂评价来看，“感知风格”与“学唱片段”两个核心目标达成度较高。大部分学生能准确指出衬词，并在演唱中努力模仿方言韵味，课堂气氛活跃。然而，“节奏创编与协作”目标的达成呈现分层现象：约三分之二的小组能完成稳定配合，部分小组的创编还停留在简单叠加，缺乏音乐性设计。这表明，在有限时间内，将创意转化为有效的音乐表现，对五年级学生而言挑战较大，需在后续类似课程中提供更具体的节奏“词汇库”和结构范式作为支架。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的方言问好迅速制造了“认知冲突”和趣味点，成功激发探究欲。任务链设计基本遵循了从感知到表现、从模仿到创造的认知规律，环节衔接流畅。其中，“任务二（解密方言密码）”的绕口令游戏和手势辅助效果显著，学生笑声中化解了对方言的陌生感。但“任务四（节奏创编）”的时间安排略显紧张，部分小组在磨合上花费过多时间，导致展示环节稍显仓促。未来应考虑将此环节部分准备（如基础节奏型练习）前移至预习环节，或延长本环节时间，确保创作深度。

（三）学生表现差异化剖析。课堂上明显观察到三类学生状态：一是“表