高中语文选择性必修下册《孔雀东南飞》主题任务式导学案

高中语文选择性必修下册《孔雀东南飞》主题任务式导学案

一、教学背景与设计理念

（一）学习定位

本导学案适用于高中二年级下学期语文课程，对应统编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗的国度”中的经典篇目《孔雀东南飞》。本单元属于“中国传统文化经典研习”学习任务群，核心在于引导学生通过诵读和鉴赏古典诗歌，感受其思想艺术魅力，体察文化脉搏，传承中华优秀传统文化。

（二）【核心素养】设计理念

本设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，深度贯彻“学习任务群”教学理念。摒弃传统的逐句串讲模式，构建以“任务驱动、情境体验、深度学习”为核心的教学新样态。通过设计具有挑战性的主任务和层层递进的子任务，将文本解读、审美鉴赏、文化探究、语言建构与思维发展融为一体，引导学生在真实的语言运用情境中，自主、合作、探究性地解决问题，从而实现语文核心素养的全面生成与提升。本设计尤其注重引导学生透过悲剧表象，探寻文本中潜藏的人性光辉与自由意志，体悟文学作品中恒久的精神力量。

二、教学目标与重难点

（一）【重要】教学目标

1.语言建构与运用：熟读成诵，积累文中的重要实词、虚词及特殊句式（如“相”字的指代性用法、偏义复词等），提升文言语感。能够准确、流畅地翻译重点段落，并品味诗歌语言的精炼与生动。

2.思维发展与提升：通过梳理故事情节与人物关系，训练逻辑思维能力。运用辩证思维分析刘兰芝、焦仲卿、焦母等人物的性格复杂性及其悲剧命运的成因。在多元解读中培养批判性思维与创新思维品质。

3.审美鉴赏与创造：通过吟诵涵泳，感受诗歌的叙事艺术和抒情色彩，领略汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的现实主义魅力。鉴赏诗中比兴、铺陈、对话等艺术手法，提升文学审美能力。尝试进行文学再创作，如改写结局、创作人物评传等，激发审美创造力。

4.文化传承与理解：【核心素养】深入理解《孔雀东南飞》所反映的汉代社会文化背景（如礼教制度、婚姻观念、宗法伦理），认识中国古代爱情悲剧的社会根源。同时，引导学生挖掘并珍视人物在重重枷锁下闪烁的自由意志与反抗精神，汲取中华优秀传统文化中的人文精神，形成对民族文化的认同感与自豪感。

（二）【重点】教学重难点

1.教学重点：梳理诗歌的叙事结构和矛盾冲突，分析刘兰芝、焦仲卿的人物形象。品味诗歌语言，掌握铺陈、比兴、对话刻画人物的艺术手法。

2.教学难点：【难点】【高频考点】探究焦母、刘兄等人物的行为动机及其所代表的封建礼教与宗法制度对人性与爱情的摧残。辩证理解焦仲卿的性格弱点及其在悲剧中的作用。深刻领悟“自由的微光”在文本中的具体体现及其穿越时空的永恒价值。

三、主题任务框架设计

（一）总任务：自由的微光总能穿透悲剧的阴霾

以“悲剧中的抗争：《孔雀东南飞》人物形象再发现与当代价值论坛”为总情境，引导学生分组扮演不同角色（如现代评论家、社会学者、导演、心理学家等），通过文本细读、史料研习、跨媒介对比，完成对悲剧根源的深度剖析，并对人物身上的“自由微光”进行挖掘与阐释，最终形成论坛发言稿或专题研究报告。

（二）【重要】子任务群分解

1.子任务一（基础型）：【基础】“叙事长诗的密码”——梳理情节，通解文意。

2.子任务二（探究型）：【重要】“悲剧人物的AB面”——多维剖析，深挖形象。

3.子任务三（拓展型）：【重要】“黑暗中的萤火”——聚焦抗争，发现微光。

4.子任务四（成果型）：【核心素养】“跨越时空的对话”——理性思辨，当代审视。

四、【非常重要】教学实施过程（第一课时至第四课时）

第一课时：子任务一“叙事长诗的密码”——梳理情节，通解文意

（一）课前预习任务

1.基础诵读：借助工具书和课下注释，通读全文，为生僻字注音（如“箜篌”、“公姥”、“伶俜”、“葳蕤”等），尝试流利朗读。

2.初感悲剧：用一个词语或一句话概括你阅读后的第一感受，并找出诗中你认为最令人心碎的细节。

（二）课堂导入

播放琵琶协奏曲《新婚别》片段，创设沉郁顿挫的情感氛围。教师导入：“在中国文学的星空里，有些故事注定要用泪水来浸润。《孔雀东南飞》便是这样一部‘悲情诗史’。一千多年来，焦仲卿和刘兰芝的悲剧，让无数读者扼腕叹息。今天，让我们一同走进这篇课文，首先从梳理故事情节入手，去触摸那段哀婉动人的往事。”

（三）【基础】教学流程

1.初读感知，正音正字：随机抽取学生分段朗读课文，教师针对读音、句读进行纠正和指导。重点强调“箜篌(kōnghóu)”、“公姥(mǔ)”、“伶俜(língpīng)”、“葳蕤(wēiruí)”、“玳瑁(dàimào)”、“晻晻(yǎnyǎn)”、“鹄舫(húfǎng)”等字词。

2.梳理情节，把握结构：引导学生快速浏览课文，并以小组合作形式，为诗歌划分层次，概括各部分大意。教师总结并板书，形成清晰的情节脉络图：

（1）开端：兰芝自遣。（兰芝向仲卿诉苦，主动求去，揭示婆媳矛盾。）

（2）发展：仲卿求情与夫妻盟誓。（仲卿向母求情被斥，夫妻离别夜互诉衷肠，立下誓言。）

（3）高潮：归家逼嫁与生人作死别。（兰芝归家后，阿兄逼嫁，太守家准备迎亲，仲卿赶来，两人约定“黄泉下相见”。）

（4）结局：双双殉情。（“举身赴清池”、“自挂东南枝”。）

（5）尾声：化鸟警示。（“两家求合葬”，“中有双飞鸟，自名为鸳鸯”，寄托美好愿望。）

3.【重要】聚焦“相”字，突破语言难点：“相”字在诗中出现了近二十次，用法灵活多变。请学生在文中圈画出所有含“相”的句子，并以小组为单位，辨析其意义和用法。教师归纳总结：

（1）指代性副词，表动作偏指一方，可译为“我”、“你”、“他/她”。如“及时相遣归”（我）、“会不相从许”（你）、“还必相迎取”（你）、“久久莫相忘”（我）、“嬉戏莫相忘”（我）、“誓不相隔卿”（你）、“不得便相许”（他，指太守的儿子）。

（2）副词，表示交互、共同，可译为“互相”。如“相见常日稀”、“六合正相应”、“枝枝相覆盖，叶叶相交通”。

（3）名词，相貌。如“儿已薄禄相”。

通过辨析，学生不仅掌握了“相”的关键用法，更能体会到其在细腻传达人物关系与情感态度上的微妙作用。

4.课堂作业：熟读并尝试背诵“鸡鸣外欲曙”至“涕落百余行”一段，感受其中铺陈手法的运用。

第二课时：子任务二“悲剧人物的AB面”——多维剖析，深挖形象

（一）复习导入

通过提问“相”字的多种用法，以及回顾诗歌情节，快速将学生带入学习状态。引出本课核心任务：“情节是人物性格的发展史。这节课，我们将拨开历史的迷雾，聚焦诗中的主要人物，探究他们复杂而真实的灵魂。”

（二）【重要】人物形象深度分析（以小组合作探究形式展开）

1.【核心素养】聚焦刘兰芝：完美的化身与反抗的战士

（1）【基础】完美的具象化：学生从文本中寻找依据，概括兰芝的“完美”体现在哪些方面？

才艺超群：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”

勤劳贤淑：“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹。”

仪态万方：【高频考点】“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。……指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”教师引导学生分析此处的“铺陈”手法，明确其作用不仅是展现兰芝之美，更是她尊严的体现，是对被驱逐命运的一种无声抗议。

知书达理：离别时拜别婆婆，“念母劳家里”，与小姑告别“泪落连珠子”，言辞得体，情真意切。

（2）【难点】反抗的战士：兰芝的性格核心是“刚烈”与“自尊”。引导学生探究：

主动求去：“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”在礼教森严的时代，一个媳妇敢于主动提出“遣归”，这是何等惊世骇俗的反抗！教师点明，这不是被动的“休弃”，而是主动的“决裂”。

严妆示决：离开时的精心装扮，是其尊严的最后宣言，用盛装来对抗被驱的屈辱。

拒婚盟誓：“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这是对爱情的坚守，更是对个人意志的彰显。

殉情选择：面对阿兄逼婚，她“仰头答”，表面顺从，实则已抱定必死之心。最终“举身赴清池”，完成了对爱情和自由的最高献祭。

2.【热点】聚焦焦仲卿：忠厚孝子与懦弱的抗争者

（1）【基础】忠厚与温情：引导学生分析仲卿的正面形象。

对爱情忠贞：闻妻求去，即刻“上堂启阿母”；离别时誓言铮铮；得知兰芝再嫁，连夜赶往相见，约定同死。

性格中亦有软弱：学生需辩证看待。他在母亲面前，虽有抗争（“今若遣此妇，终老不复取！”），但在母亲“捶床便大怒”后，便“默无声”，只能劝妻子“吾独向黄泉”。

（2）【难点】悲剧的共谋者：焦仲卿的软弱，在某种程度上加速了悲剧。他的“徘徊”与“犹豫”，与兰芝的“刚烈”形成鲜明对比。可以引发辩论：焦仲卿的死，是爱情的殉葬，还是性格悲剧的必然？他“徘徊顾树下”的动作，折射出怎样的内心挣扎？

3.【难点】聚焦焦母与刘兄：礼教的化身与帮凶

（1）焦母：封建家长的符号化代表。其驱逐兰芝的理由“此妇无礼节，举动自专由”，恰恰暴露了她不容许儿媳有独立意志的专制心态。她是封建礼教对女性压迫的执行者，自身也是这一体制的牺牲品（寡母对儿子的畸形占有欲）。

（2）刘兄：趋炎附势的市侩形象。他的逼嫁，是赤裸裸的利益考量：“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。”其言语粗暴（“怅然心中烦”），全然不顾妹妹的意愿，是封建宗法制下家长权威的又一体现。

（三）课堂小结

引导学生认识到，人物不是扁平的道德符号，而是在特定社会关系与矛盾中生成的圆形人物。正是这些复杂人物的交互作用，共同奏响了这首震撼人心的命运交响曲。

第三课时：子任务三“黑暗中的萤火”——聚焦抗争，发现微光

（一）导入

教师设问：“当我们为焦刘的爱情悲剧扼腕叹息，当我们对焦母、刘兄的冷酷无情心生愤懑，一个更深刻的问题浮现出来：在这样一个礼教如铁桶般密不透风的‘至暗时刻’，人物身上是否还有值得肯定的闪光？我们今天学习的主题‘自由的微光总能穿透悲剧的阴霾’，这‘微光’究竟在哪里？”

（二）【核心素养】文本深度研习：寻找“微光”

1.微光之一：兰芝的“自专由”

引导学生再次审视“举动自专由”这一焦母对兰芝的指责。在焦母看来这是“过错”，但从现代视角看，这恰恰是女性独立人格意识的觉醒。兰芝有自己的审美（严妆），有自己的情感判断（与仲卿情深），有选择命运走向的决断力（主动求去、拒婚、殉情）。这种“自专由”，就是她在暗夜中为自己点燃的第一根火柴，虽微弱，却照亮了人格尊严的底线。

2.微光之二：仲卿的“逆子”之言

焦仲卿在母亲面前的抗争，虽然短暂，却具有里程碑意义。“今若遣此妇，终老不复取！”这句掷地有声的反驳，是一个儿子对母亲、臣子对“君父”权威的公然挑战。在以孝治天下的汉代，这无异于一颗精神原子弹。这是他心中爱情对礼教的“叛逆”，是自由意志在伦理重压下的瞬间爆发。

3.微光之三：生死前的“誓不相隔”

在兰芝再嫁前夕，焦仲卿赶来相会。此时他们没有相互埋怨，而是重申了“磐石蒲苇”之誓，并决意以死相抗。“黄泉下相见，勿违今日言！”这不仅是爱情的盟约，更是一种带有契约精神的反抗宣言。当现实世界无法容纳他们的爱情时，他们选择用生命创造一个超越生死的、属于他们自己的自由国度。这是对现实最决绝的否定，也是对理想最炽热的追求。

4.【热点】微光之四：结局的浪漫主义处理

研读诗歌结尾。“两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。”

教师引导学生分析这种浪漫主义结尾的深刻含义：

（1）是百姓善良愿望的投射，体现了“有情人终成眷属”的朴素理想。

（2）是对封建礼教的血泪控诉，生前不能相守，死后化作鸳鸯也要相伴相鸣。

（3）【核心素养】更是自由精神的永恒象征。鸳鸯双飞，枝叶交通，象征爱情和自由的生命力无法被彻底扼杀，它以另一种更美丽的形态得到了延续和张扬。这“微光”最终汇聚成冲破阴霾的璀璨光芒，给悲剧注入了一股温暖而坚定的力量。

（三）跨学科链接：【重要】引入艺术史视角

展示不同历史时期以此为题材的绘画（如徐悲鸿的《孙逖·焦仲卿妻诗意图》）、戏曲（如京剧、越剧《孔雀东南飞》）剧照。引导学生思考：为何不同时代的艺术家都对这个悲剧故事情有独钟？他们在改编中，更侧重表现悲剧，还是更侧重表现反抗与“微光”？这种跨媒介的比较，能帮助学生理解经典母题的恒久魅力和不断被激活的现代意义。

第四课时：子任务四“跨越时空的对话”——理性思辨，当代审视

（一）成果展示与论坛研讨

1.情境设置：将教室模拟为“古典文学现代论坛”现场。各小组推选代表，分别以“现代评论家”、“社会学者”、“电影导演”、“心理学家”的身份，围绕“悲剧中的抗争：今天我们如何读《孔雀东南飞》”这一核心议题，发表3-5分钟的见解。

2.【核心素养】研讨方向示例：

（1）现代评论家组：侧重文学价值分析，论述《孔雀东南飞》作为中国第一首成熟的长篇叙事诗，在人物塑造（特别是兰芝形象的独特性）、叙事艺术（矛盾冲突的设置）、语言成就（个性化对话）上，如何为后世文学（如《红楼梦》）提供了范本。【高频考点】分析其“现实主义的笔触与浪漫主义的结尾”相结合的艺术效果。

（2）社会学者组：侧重社会学分析，解读作品所反映的汉代婚姻制度、家庭伦理、阶级状况。探讨造成焦刘悲剧的深层社会结构因素，并将其与西方同时期的爱情悲剧（如《罗密欧与朱丽叶》）进行简略比较，探究其共性与差异。

（3）电影导演组：侧重艺术构思，阐述如果要将《孔雀东南飞》改编为一部电影，你将如何用现代电影语言（如镜头、音乐、色彩）来表现“自由的微光”这一主题。你会选取哪些关键场景进行着重渲染？你的电影结局将如何处理，是完全忠实于原著，还是进行现代化改编？

（4）心理学家组：侧重人物心理分析，运用心理学知识剖析焦母的“恋子情结”、刘兄的“功利人格”、焦仲卿在母亲与妻子之间的“双重趋避冲突”、刘兰芝在高压下的“心理防御机制”（如“严妆”是一种升华）。为人物行为提供现代心理学的解释框架。

（二）【重要】教师深度总结与价值观引领

在小组展示与辩论后，教师进行总结提升。

“同学们刚才的发言精彩纷呈，让我们看到了经典在当代语境下焕发出的勃勃生机。回到我们的主题，这‘自由的微光’究竟为何能穿透千年的‘悲剧阴霾’？因为它关乎人性中最本质的追求——对爱的渴望、对尊严的守护、对命运的抗争。刘兰芝和焦仲卿，他们不是被动承受苦难的弱者，而是主动选择命运的勇者。他们用生命划亮了黑暗中的一根火柴，这根火柴的光，尽管微弱，却足以烛照人心，告诉后世所有处于困境中的人们：人格不可辱，爱情不可夺，自由不可弃！这就是我们今天学习这篇古老诗歌最大的现实意义。愿大家都能从这悲剧中汲取力量，珍视并守护自己内心那一束追求真、善、美的自由微光。”

（三）【热点】课后拓展任务（二选一）

1.写作任务：【核心素养】假如刘兰芝有微信朋友圈，请为她从“自遣”到“殉情”的过程，设计三条朋友圈动态（含文字、配图及虚拟评论与点赞）。要求符合人物性格与情节发展，并能体现其内心“微光”的波动。

2.研究任务：查阅相关资料，写一篇不少于800字的短文，题目为《论<孔雀东南飞>中“自由意志”的觉醒及其悲剧意义》。

五、教学评价设计

（一）【基础】过程性评价

1.课堂参与度：课堂讨论、小组合作的投入程度和贡献度。

2.预习任务完成情况：对字词、情节的初步把握。

3.课时作业质量：如对“相”字的辨析、指定段落的背诵、人物评点等。

（二）【重要】成果性评价

以第四课时的论坛发言或课后拓展任务为主要评价依据，制定评价量表：

1.内容理解（30%）：是否准确理解文本内涵，对人物、主题把握是否深刻。

2.思维品质（