小学一年级下册道德与法治《学做家务活》教案

小学一年级下册道德与法治《学做家务活》教案

一、教学内容分析

本课隶属于小学道德与法治课程“我的家庭生活”单元，是培养学生劳动观念、家庭责任感和实践能力的关键一课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标清晰定位在“劳动观念”与“责任意识”核心素养的交汇处。在知识技能图谱上，要求学生理解家务劳动是家庭成员共同的责任，识记2-3项简单家务的操作要领，并能初步应用于实际情境。这既是前序课程“我爱我家”情感认同的自然延伸，也为后续学习公共生活中的劳动价值奠定认知基础。过程方法上，课标倡导“在做中学”，本课将通过情境模拟、实操演练、合作讨论等探究活动，引导学生经历“感知价值—学习方法—尝试实践—内化责任”的认知过程，将抽象的“责任”概念转化为可感可行的具体行动。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深刻的育人指向：通过亲身参与家务，学生能体会父母的辛劳，萌生感恩之心（家国情怀的基础）；在动手实践中锻炼手眼协调与问题解决能力（实践创新的萌芽）；在小组分享中学会倾听与表达（健全人格的塑造），最终实现“知行合一”，将热爱劳动、主动分担的价值观内化于心、外化于行。教学重点在于引导学生建立“我是家庭一员，应分担家务”的自觉意识；难点则在于如何跨越从“知道”到“做到”的鸿沟，克服畏难情绪，获得成功的劳动体验。

基于“以学定教”原则，对一年级学情进行立体研判：学生已具备基本的家庭生活体验，对“家务”概念不陌生，普遍认同“应该”做家务，但主动性和系统性不足。他们的兴趣点在于动手操作和获得即时认可，但精细动作发展不均衡，持久性较弱，可能因一次失败而退缩。认知上可能存在“家务是大人的事”或“我做不好”等误区。因此，教学中需设计低起点、高趣味的阶梯任务，让每个孩子都能“够得着”。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“家务知多少”口头调查进行前测，在新授环节观察学生的操作专注度与方法掌握情况，在巩固环节通过任务完成度进行后测。教学调适上，对能力较强的学生提供更具挑战性的任务选项（如学习有难度的家务步骤），并鼓励其担任“小老师”；对动手能力稍弱或信心不足的学生，则提供分步图示、教师一对一辅导或伙伴协作等支持，确保全员参与、各有收获，实现差异化成长。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰说出至少两种家务活的名称及其对家庭的意义，理解“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的基本道理，并能够复述如叠衣服、整理书本等简单家务的关键步骤要点，将家务认知从模糊概念转化为清晰、有序的行动图谱。

能力目标：在教师示范和同伴互助下，学生能够初步掌握一项（如叠上衣）或多项简单家务劳动的基本操作技能，并在模拟或真实情境中尝试应用；能通过观察、模仿和练习，提升手部精细动作的协调性，并初步学习在劳动中注意安全与整洁的方法。

情感态度与价值观目标：通过亲身体验家务过程，学生能真切感受到劳动带来的整洁与成就感，萌生对父母日常付出的感恩之情，逐渐建立起“我是家庭小主人，分担家务真光荣”的积极情感认同和主动参与家庭劳动的责任意识倾向。

科学（学科）思维目标：引导学生初步学习“有序操作”的思维方法，即面对一项家务任务时，能尝试思考“先做什么、再做什么”的合理顺序（如整理书桌：先分类、后摆放）；通过对比凌乱与整洁的环境，发展初步的观察、比较与归纳能力，理解事物从无序到有序的变化过程。

评价与元认知目标：在“成果展示会”中，学生能依据“整齐、平整”等简易标准，对自己和同伴的劳动成果进行初步观察与比较；在活动后能简单回顾“我是怎么做的”，用“我觉得…还可以…”的句式进行初步的自我反思，体验评价与改进的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点是激发学生主动承担家务的内在动机，并掌握一项基本家务劳动（以叠衣服为例）的规范操作方法。其确立依据源于课程标准的素养导向：承担家庭责任是“责任意识”核心素养在家庭场域的具体体现，是学生社会性发展的基石。掌握方法则是将动机转化为有效行动的前提，是培养“劳动习惯”与“实践能力”的起点。此重点贯穿认知、情感与实践全过程，是连接价值认同与行为落实的枢纽。

教学难点在于引导学生克服实践中可能遇到的困难（如动作不熟练、缺乏耐心），将认知与情感真正转化为持之以恒的行动，并理解家务劳动背后的协作与关爱内涵。预设依据基于一年级学生的身心发展特点：其思维具体形象，对抽象的责任理解需借助反复实践来强化；精细动作尚在发展中，操作易遇挫折；注意力持久性有限，需设计趣味环节维持投入度。难点成因在于从“知”到“行”的跨越需要动机、方法和毅力的综合作用。突破方向在于创设成功体验、提供具体支架、强化即时正向反馈，并在总结中升华劳动的情感价值。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭场景对比图、家务活图片、儿歌视频《劳动最光荣》、叠衣服步骤分解动画。准备实物教具：大小差异明显的儿童上衣若干件、凌乱的书包和文具、奖励用的“家务小能手”贴纸。

1.2学习任务单：设计分层“家务学习卡”，基础卡为图文步骤提示，挑战卡增加自我评价栏。

2.学生准备

2.1心理与知识：回忆自己做过或看家人做过的家务。穿着易于活动的服装。

2.2物品：每人自带一件自己的校服上衣或类似外套，用于课堂练习。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅分组排列，便于开展小组合作与实操活动。预留前方空间作为演示和展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：

1.1直观对比，引发共鸣：课件先后出示两张图片：一张是物品摆放整齐、窗明几净的客厅；另一张是玩具、书本散落一地、略显凌乱的房间。教师用富有感染力的语气问：“孩子们，如果让你选择一个地方休息或者玩耍，你更喜欢哪一张图片里的环境？为什么？”（预设学生回答：喜欢整齐的，因为看着舒服，找东西方便）。

1.2关联自我，引出话题：“是啊，整洁的环境让我们心情都变好了。那你们知道，是谁的辛勤劳动让家里变得这么整洁舒适呢？”（学生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶…）。教师肯定：“家人付出了很多。那我们，作为家庭的小主人，可以做些什么呢？”自然引出课题：“今天，我们就一起来学习第12课——学做家务活，看看如何用我们的小手，也为家出一份力！”

2.路径明晰：“这节课，我们先要当一回‘发现家’，找找家里有哪些家务活；然后变身‘学习家’，重点攻克一项小本领；最后成为‘实践家’，比比谁学得棒，并制定我们自己的‘家务小计划’。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过逐层递进的任务，引导学生主动建构知识与技能。

任务一：家务活大发现

教师活动：首先播放一段快节奏的动画，展示扫地、擦桌、洗碗、浇花、叠衣服、整理书架等多种家务场景。随后，出示一组图片（如：叠好的被子、洗干净的水果、摆好的鞋子），提问：“图片里藏着哪些已经完成的家务活？谁能当‘小小发现员’？”引导学生不仅说出名称，还尝试描述“做完后的样子”。接着，提出驱动性问题：“这么多家务活，哪些是适合我们一年级小朋友尝试的呢？说说你的理由。”教师将学生提到的家务名称以简笔画或关键词形式板书在黑板上，形成“家务清单”。

学生活动：学生专注观看动画，识别不同的家务劳动。积极举手发言，指出图片中完成的家务，并尝试用“被子变得方方正正”、“水果亮晶晶的”等语言描述成果。在教师引导下，结合自身生活经验，讨论并筛选出如整理书包、叠衣服、擦自己的小桌子、给植物浇水等力所能及的项目，并初步阐述原因（如：安全、自己能拿得动、以前看过等）。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从结果反推劳动过程。2.表达是否清晰，能否说出至少一项适合自己做的家务。3.倾听同伴发言时是否安静、专注。

形成知识、思维、方法清单：★家务活概念：家务活是让家庭环境变得整洁、舒适、有序的各种劳动，是每个家庭成员都可以参与的事情。★力所能及原则：选择家务时要考虑自己的年龄和能力，安全第一，从简单的、自己能胜任的开始。▲观察与联想：学会从劳动成果（整洁的环境）去认识劳动本身的价值，建立结果与过程的关联。

任务二：跟我学，叠叠乐（技能聚焦）

教师活动：从“清单”中聚焦“叠衣服”。“叠衣服可是个技术活，叠好了，衣柜整整齐齐，找衣服也方便。老师这里有个魔法口诀，能帮我们把小衣服变得听话，想学吗？”教师展示一件摊开的上衣，并播放自编的儿歌口诀动画：“小衣服，放放平，两扇门，关关紧。点点头，弯弯腰，我的衣服叠好了！”教师边念口诀，边用慢动作分解示范：1.将衣服背面朝上铺平（放放平）。2.将左右两侧向中间对折（两扇门，关关紧）。3.将袖子部分向下折回（点点头）。4.将衣服下摆向上对折（弯弯腰）。示范后，邀请一位学生上台，在教师言语提示下尝试操作，教师从旁协助。

学生活动：学生兴致盎然地观看口诀动画和教师示范，跟着轻声念口诀。观察上台同学的尝试，对照检查步骤。随后，拿出自己准备的衣服，在座位上先空手模拟练习步骤，熟悉动作顺序。

即时评价标准：1.能否按顺序回忆出口诀对应的四个主要步骤。2.空手模拟时动作顺序是否正确、清晰。

形成知识、思维、方法清单：★有序操作思维：学习复杂技能可以分解成几个连续的简单步骤，按顺序完成。★叠上衣核心步骤：铺平—对折—折袖—对折，每一步都有其作用，确保衣服平整、不易散开。▲借助工具（口诀）：朗朗上口的口诀或儿歌是帮助我们记忆操作顺序的好方法。

任务三：动手实践，我能行

教师活动：“光说不练假把式，现在轮到你们大显身手了！请拿出你的小衣服，对照口诀和黑板上的步骤图，开始你的第一次‘叠叠乐’吧！”教师巡视全场，进行个性化指导：对操作流畅的学生给予肯定：“你的‘门’关得真严实！”并鼓励其尝试叠得更加平整；对遇到困难的学生（如衣服铺不平、对折不齐），俯身进行手把手指导或请已完成的小组同伴帮忙，提示：“想想口诀第一步是什么？我们来把‘地面’铺平。”同时，关注学生的安全与耐心，及时鼓励。

学生活动：学生独立动手操作，边默念口诀边完成叠衣服的各个步骤。过程中可能遇到困难，会主动观看步骤图、回忆口诀，或举手寻求教师、邻座同学的帮助。完成第一次折叠后，会兴奋地展示，并可能尝试第二次，力求叠得更好。

即时评价标准：1.操作过程是否专注、认真。2.遇到困难时，是主动寻求帮助还是轻易放弃。3.最终成果是否基本实现衣服的整齐折叠（不要求完美）。

形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：只有亲手做了，才能真正掌握方法，知道难点在哪里（如对齐边角）。★克服困难的方法：遇到困难可以看图示、念口诀、请教老师和同学。▲精益求精的态度：第一次做得好值得表扬，愿意尝试第二次、第三次让它更好，是更可贵的学习品质。

任务四：成果展示会

教师活动：组织“一分钟整理秀”，邀请几位自愿展示的学生到讲台前，同时折叠自己的衣服。同时，引导台下学生担任“小小评委”，观察展示同学的步骤和成果。“请大家用眼睛投票，你觉得谁叠得又快又好？好在哪里？”（引导关注：衣服是否平整、边角是否对齐、步骤是否清晰）。展示后，不仅表扬优胜者，更要表扬所有敢于展示和认真观察的学生，并颁发“家务小能手”贴纸。教师总结：“看，通过学习和练习，我们都成了叠衣服的小专家！劳动带来的成就感，是不是比吃了糖还甜？”

学生活动：部分学生踊跃举手参与展示，在大家关注下完成叠衣任务。其他学生认真观察，根据教师引导的维度进行评价，并送上掌声。所有学生都在对比中反思自己叠的优点和可以改进的地方。

即时评价标准：1.展示者是否自信、有序地完成。2.观察者能否依据明确的标准（平整、对齐）进行评价，而非仅仅凭感觉。3.能否真诚地为同伴的进步鼓掌。

形成知识、思维、方法清单：★评价的维度：学习从“步骤正确”、“成果整齐”等具体方面评价劳动成果，使评价有据可依。★欣赏与学习：欣赏别人的优点，也是自己学习进步的机会。▲劳动的情感体验：成功的劳动能带来快乐和自豪感，这种积极体验是坚持劳动的动力。

任务五：我的家务计划表

教师活动：“学会了本领，咱们得用起来！从今天放学回家开始，你打算为家里承担哪一项小家务呢？”教师出示一个简单的“一周家务小计划”模板（图片形式），包含“我选择的家务”、“计划什么时候做”（如每天晚饭后、每周六上午）和“完成后请家人画个笑脸”等栏目。教师引导学生口头规划：“比如，明明说‘我计划每天自己叠被子’，红红说‘我打算饭后帮妈妈擦桌子’。你的计划是什么？”鼓励多样化的、切实可行的计划。

学生活动：学生思考并分享自己的初步家务计划。在同伴的启发下，可能从单一任务延伸到更多想法。他们开始从“课堂学习”转向“家庭实践”的规划，责任感进一步具体化。

即时评价标准：1.计划的家务是否是自己真正能力所及。2.计划是否具体（有家务项目，有大致时间）。3.态度是否积极、认真。

形成知识、思维、方法清单：★从知到行的规划：将学习成果转化为具体的行动计划，是养成习惯的第一步。★责任的具体化：家庭责任感不是空话，就体现在“我计划坚持做XX事”这样的具体承诺中。▲家庭协作意识：家务计划需要告诉家人，获得他们的支持和认可，这也是家庭沟通的一种方式。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，及时巩固，促进迁移应用。

1.基础层（直接应用）：“巩固练习第一关：看图排顺序。”课件出示打乱顺序的叠衣服步骤图，请学生个体思考后，再以小组为单位讨论，排出正确顺序。教师请一组派代表用教鞭指图说明，其他组补充或修正。此环节巩固技能操作的逻辑顺序。

2.综合层（情境判断）：“第二关：我是家务小参谋。”呈现几个情景判断：A.小华想帮妈妈洗碗，但够不着水池。（怎么办？）B.爸爸说“你学习好就行，家务不用做”。（你怎么想？）C.做完手工，桌上满是纸屑。（该怎么做？）学生小组讨论，派代表分享观点。教师引导辨析，强调安全、沟通与自觉性。例如针对B情景，教师可以引导：“我们可以怎么和爸爸说，既能表达想分担的心意，又能让他放心呢？”（预设：我可以先做简单的；我保证注意安全；我想学着做）。

3.挑战层（开放探究）：“第三关：设计一个小提示。”请学生为自己计划做的家务设计一个简单的提醒标志或一句提醒的话。例如，计划整理书包的，画一个小书包图案贴在书桌前；计划浇花的，在花盆上贴个“每周喝点水”的标签。教师展示几个样例，学生课堂构思，课后完成。这激发了创造性和将计划可视化的能力。

反馈机制：基础层练习通过集体核对、小组互查完成即时反馈。综合层讨论中，教师穿梭听取，选取有代表性的观点进行全班分享和点评，尤其赞扬那些体现出责任感和智慧解决方案的回答。挑战层构思给予积极鼓励，并提示课后可与家人共同完善。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“孩子们，这节课的探索之旅就要结束了。我们一起来回想一下，这节课我们经历了哪几个重要的学习站点？”教师借助板书（家务清单、叠衣步骤、计划表）引导回顾：发现家务—学习技能（叠衣服）—制定计划。鼓励学生用“我先知道了…，然后学会了…，最后计划…”的句式在心里或小声说说自己的收获。

2.方法提炼：“在学习叠衣服时，我们用到了什么好方法帮助我们记住步骤？”（学生：口诀、分解步骤）。教师强调：“对，把一件复杂的事分解成几步简单的来做，这是解决很多问题的好办法。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是‘分层挑战任务’：必做项（基础性作业）：1.向家人展示今天学的叠衣服本领。2.和家人商定一项你的‘家庭小岗位’，并开始执行。选做项（拓展性作业）：1.用图画或照片记录一次你做的家务，下次课分享。2.试着学习一项新的家务，如摆碗筷。坚持做，你就是真正的‘家务小达人’！期待下次课听到你们的精彩故事。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.技能展示：回家后，主动为家人演示课堂所学的叠衣服方法，并独立叠好自己的当晚衣物。

2.3.岗位确认：与父母沟通，正式确认一项自己力所能及的、可以定期负责的简单家务（如：每天将自己的玩具归位、负责给宠物添水、饭前摆好全家人的筷子等），并将此“岗位”告知班主任（下次课简单分享）。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.劳动记录：用画笔画出你完成家务的情景，或者请家长帮忙拍一张劳动时的照片，粘贴在A4纸上，并请家长写一句简单的鼓励语。作品用于班级墙报展示，主题为“我是劳动小明星”。

2.6.情境应用：如果家里有客人来访后，客厅有点乱，请你开动脑筋，想想你可以协助父母做哪些整理工作？并尝试去做一做。

7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.8.家务小研究：选择一种家里常吃的水果（如香蕉、橘子），研究一下从拿到它到可以端上桌，需要经历哪些步骤？（如：香蕉：冲洗—剥皮—切段—装盘）。用图画的形式把这个“流程”画出来。

2.9.工具巧设计：观察家中的扫帚、抹布等清洁工具，想想它们有什么特点。动脑筋画一画，设计一个你心目中的“未来神奇家务助手”，并给它起个名字，说说它有什么特殊功能。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心概念

1.家务活：指在家庭生活中，为维持家庭环境整洁、生活有序而进行的各种劳动，如打扫、整理、清洗等。它是家庭生活的重要组成部分，非一人之事，而是所有家庭成员共同的责任。

2.家庭责任：作为家庭的一员，享受家庭温暖的同时，也应主动为家庭贡献自己的力量。承担力所能及的家务是履行家庭责任最直接、最基本的表现形式。

★关键技能与方法

3.叠上衣基本步骤（口诀法）：铺平（放放平）→对折（关关门）→折袖（点点头）→对折（弯弯腰）。该方法将连续动作分解、形象化，易于低龄儿童记忆和操作，是学习复杂生活技能的有效策略。

4.“力所能及”原则：选择家务活动时，必须充分考虑自身年龄、体力、安全认知和操作能力。应从简单、安全、易操作的项目开始（如整理个人物品），避免接触危险工具（如刀具、电器）或进行超出能力范围的重体力劳动。

5.有序操作思维：面对一项任务时，先观察思考，规划合理的先后顺序，再按步骤执行。这种思维不仅用于家务（如整理书桌：清空→分类→收纳），也适用于学习、解决问题等多个领域，是重要的执行功能训练。

★情感态度与价值观

6.劳动的价值感：通过亲手劳动创造整洁环境、完成具体任务，能获得显著的成就感和愉悦感。这种积极的情感体验是内化劳动观念、激发持续劳动意愿的内在动力。

7.感恩与体谅：亲身参与家务后，能更真切地体会到父母及家人日常付出的辛劳，从而萌生感恩之情，学会用行动（分担家务）来表达爱与体谅。

8.小主人翁意识：认识到自己是家庭中平等且重要的一员，有义务参与家庭建设。这种意识是培养社会责任感、公民意识的起点。

▲拓展与辨析

9.家务与性别：明确所有家务劳动没有绝对的“男孩该做”或“女孩该做”之分，应根据个人兴趣和能力合理分配，摒弃刻板印象，倡导平等参与。

10.安全与环保意识：在进行家务时，需树立初步安全意识（如擦拭高处不爬高、清洁电器先断电）。同时，可融入环保理念，如节约用水（洗碗时）、废物利用（旧衣物做抹布）等。

11.从“要我做”到“我要做”：劳动习惯的养成是一个渐进过程。初期可能需要提醒和鼓励（外部驱动），但通过持续获得积极反馈（整洁的环境、家人的表扬、自我的成就感），会逐渐内化为自觉行为（内部驱动）。

12.家务中的合作与沟通：有些家务需要家人协作完成（如一起包饺子、大扫除）。学习在劳动中与家人分工合作、有效沟通，体验协作的快乐，增进亲情。

13.劳动工具的认知：初步认识常见家务工具（扫帚、拖把、抹布、收纳盒）及其基本用途，了解正确使用和简单维护的方法（如使用后清洗抹布并晾干）。

14.面对挫折的态度：初次做家务可能做不好、速度慢或弄脏其他地方。引导认识到这是学习过程中的正常现象，应学习接受善意的指导，保持耐心，坚持练习，而非轻易放弃或产生挫败感。

◆教学提示点

1.对操作能力弱的学生，可将叠衣服步骤减为三步（铺平→对折→再对折），降低门槛。

2.在强调“责任”时，避免给学生造成心理压力，多使用“贡献一份力量”、“让家更美好”等积极正面表述。

3.课堂实践环节务必确保安全，提前检查学生自带衣物有无尖锐饰品，巡视时防止学生因兴奋挥舞衣物等。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

本课预设的知、情、意、行多维目标基本达成，但存在层次差异。知识目标（理解家务意义、记忆步骤）通过情境导入、口诀学习和反复强化，95%以上的学生能当堂复述，达成度高。能力目标（掌握叠衣技能）通过个体实操和教师巡视指导，约80%的学生能独立完成基本折叠，但“平整度”和“熟练度”存在显著个体差异，这与学生原有精细动作发展水平密切相关，符合预期。情感态度目标（萌生责任感与成就感）在“成果展示会”和制定计划环节得到充分激发，课堂氛围积极热烈，学生眼中闪烁着自豪的光芒，这是本节课最成功的部分。科学思维（有序操作）和元认知目标（初步评价反思）已渗透于各环节，但鉴于一年级学生认知水平，其内化程度仍需在后续生活中持续观察和引导。

(二)各教学环节有效性评估

导入环节的对比图片迅速聚焦了学生的注意力，提问直击核心，成功创设了认知起点，效率高。“如果当时能再加入一段录制好的、来自本班某位家长关于做家务感受的简短音频，或许能更快地将情感共鸣从教室引向家庭，效果会更立体。”新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二（技能聚焦）的口诀动画和慢动作示范是有效的“脚手架”，极大降低了学习难度。任务三（动手实践）是核心，充足的个人操作时间保障了技能习得。巡视中发现，约5名学生始终无法对齐衣襟，我及时采用“先对好最下面的角”的个别化策略，帮助他们获得成功。任务五（制定计划）将课堂学习与家庭生活无缝链接，是“知行合一”的关键设计。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，情景讨论（综合层）中学生展现出的智慧（如“够不着水池就搬个小凳子”、“先做给爸爸看证明我能行”）令我惊喜，说明思维已被激活。小结引导学生自主梳理，结构清晰。

(三)不同层次学生表现剖析

课堂生动体现了学生的多样性。优势生群体（约20%）：他们观察敏锐，模仿力强，率先完成叠衣任务，并在展示环节表现出色。对他们的关注点应超越“做对”，引导其关注细节质量（如衣领是否翻好），并鼓励其担任“小教练”帮助同伴，深化其理解与表达能力。中等生群体（约60%）：能在支架支持下较好地完成任务，是需要教师给予最多“确认性眼神”和“具体化表扬”（如“你这步‘关关门’做得特别标准”）的群体，他们的信心建立至关重要。需关注生群体（约20%）：包括两名手部协调性稍弱、三名注意力容易分散的学生。对他们，我降