沪教版英语七年级下册Unit 2 Travelling around the world单元整体教学设计

沪教版英语七年级下册Unit2Travellingaroundtheworld单元整体教学设计

一、单元信息与设计依据

本设计针对沪教版义务教育教科书《英语》七年级下册第二单元“Travellingaroundtheworld”展开。单元主题属于“人与自然”和“人与社会”范畴，涉及“自然生态”、“地理环境”及“旅游文化”。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持大单元教学观，以主题意义探究为引领，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识培育、思维品质提升与学习能力培养。通过构建真实、连贯、富有挑战性的学习任务群，引导学生在理解世界多元景观的过程中，习得语言、发展思维、形成素养。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材内容剖析

本单元以“环游世界”为核心，呈现了法国巴黎、日本东京、美国纽约、埃及开罗等世界著名旅游城市与景观。主要语篇类型包括：介绍景点的说明文、旅行博主的游记、旅行计划的对话以及线上预订住宿的实用文本。核心语言知识聚焦于：用于描述地点和活动的基础词汇，如theEiffelTower,theLouvreMuseum,sushi,theStatueofLiberty,thePyramids;核心句型聚焦于“wouldliketo”表达意愿与偏好的用法，以及wh-特殊疑问句引导的关于旅行信息的询问，如“Wherewouldyouliketogo?”“Whatwouldyouliketodo?”“Howwouldyouliketogetthere?”等。教材内容贴近学生生活经验，易于激发学习兴趣，但深度与广度有待拓展，以满足不同层次学生的发展需求。

（二）【重要】学情认知诊断

授课对象为七年级学生。心理上，他们正处于对外部世界充满好奇、渴望探索的年龄阶段，对“旅行”主题有天然的热情和表达欲。知识储备上，学生经过小学及上学期学习，已掌握一般现在时、现在进行时，具备基础的地理名词和简单的形容词储备。能力基础上，学生能进行简单的自我介绍和日常对话，但就“制定旅行计划”、“描述景点特色”、“比较不同文化”等复杂话题进行连贯、有条理的表达仍存在困难。跨文化意识方面，学生对世界主要国家有初步认知，但对文化内涵的理解较为浅显，易停留在标志性建筑和表层印象上。学习风格上，七年级学生偏好直观、生动、互动性强的学习活动，对机械的语法操练易产生倦怠。

三、教学目标体系构建

基于课程标准与学情分析，确立本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、拼写并运用与旅行相关的核心词汇，如landmark,guidebook,souvenir,localfood等。

【重要】学生能够理解并熟练运用“wouldliketo”结构表达旅行意愿和计划，并能运用wh-疑问词就旅行目的地、活动、交通方式、时间等进行连续问答。

【核心】学生能够听懂、读懂并提取关于不同国家城市介绍、旅行攻略的主要信息。

【拓展】学生能够仿照范例，运用所学语言知识，以书面或口头形式，条理清晰地制定并介绍一份简单的个人或小组旅行计划。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解法国、日本、美国、埃及等国家具有代表性的旅游城市、自然景观和人文特色。

【核心】学生能够通过对比不同国家的旅行目的地，初步感知并尊重世界文化的多样性与差异性。

【拓展】学生能够结合自身经历，思考并探讨“旅行的意义”，形成“读万卷书，行万里路”的积极生活态度。

（三）思维品质目标

【基础】学生能够根据所听、所读信息，识别并归纳不同景点的关键特征。

【重要】学生能够比较不同旅行目的地之间的异同点，进行初步的分析与判断。

【核心】学生在制定旅行计划的过程中，能够综合考虑预算、时间、兴趣、交通等因素，进行合理的规划与决策，培养系统性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够借助图片、关键词和上下文语境，预测和理解语篇大意。

【重要】学生能够通过合作学习，在小组内分工协作，共同完成旅行计划的制定与展示任务。

【拓展】学生能够主动利用网络、图书等多元资源，拓展对世界旅游文化的认知，并尝试用英语进行信息整合与分享。

四、教学重难点聚焦

（一）【高频考点】【重要】教学重点

1.核心词汇的音、形、义掌握与情景化运用。例如，能够准确区分并运用描述景观类型的词汇（如museum,tower,pyramid,temple）和描述旅行体验的词汇（如amazing,delicious,wonderful,exciting）。

2.“wouldliketo”结构的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定否定回答，以及wh-特殊疑问句的构成与交际功能。此为单元语法核心，亦是各类测评的【高频考点】。

3.能够理解并获取关于不同国家城市介绍的语篇细节信息，如地理位置、著名景点、特色活动、当地美食等。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】“wouldlike”后接名词与接动词不定式todo用法的区别与灵活运用。学生容易与“likedoing/todo”表示喜好的用法混淆。

2.【难点】在真实或模拟的交际情境中，综合运用本单元所学词汇和句型，进行连续、流畅、有内容的对话交流，而非简单、机械的句型替换。例如，在讨论旅行计划时，能够有理有据地阐述选择某个目的地的原因。

3.【难点】跨越文化表层理解，尝试从历史、社会、生活等角度解读不同国家景观背后所蕴含的文化意义，并形成自己的观点。

五、教学方法与策略

本设计主要采用以下教学方法与策略：

1.任务型语言教学法：以“制定并推介一份‘梦想之旅’旅行计划”为单元终极任务，将单元学习内容分解为若干个子任务，贯穿教学始终，让学生在“用”中学，在学中“用”。

2.情境教学法：通过多媒体创设生动的环球旅行情境，如图片、视频、音频，将学生带入真实的语言交际场景，激发学习兴趣与表达动机。

3.合作学习法：通过小组合作完成信息搜集、计划制定、成果展示等任务，促进学生间相互交流、协作，培养团队精神和沟通能力。

4.探究式学习法：引导学生对中外文化进行对比分析，鼓励学生就“为什么想去那里”、“那里有什么特别之处”等问题进行深入探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

5.多模态教学法：整合视觉、听觉、触觉等多种模态资源，如地图、宣传册、短视频、虚拟旅游体验等，丰富学生学习路径，提升学习效果。

六、教学资源整合

1.教材及配套磁带、光盘。

2.多媒体课件，内含高清图片、短视频（如各地风光片、文化介绍短片）。

3.世界地图、教学挂图。

4.与旅行相关的实物或图片，如旅行箱、太阳镜、相机、纪念品、旅游宣传册等。

5.线上资源：精选适合学生观看的国家地理旅行短片、旅游博客片段。

6.学生自备资源：学生自己或家人的旅行照片、纪念品等。

七、教学实施过程（核心环节详尽阐述）

本单元计划用时6课时，每课时40分钟。

第一课时：开启世界之窗——词汇与初步感知

（一）课堂启动：创设情境，激活图式（5分钟）

教师播放一段精心剪辑的、包含世界各地著名景观与人文风貌的快闪视频，配以轻松活泼的背景音乐。视频画面快速切换，涵盖埃菲尔铁塔、自由女神像、富士山、金字塔、长城等。视频结束后，教师以问题链引导学生快速反应：“Whatdidyouseeinthevideo?Whereisit?Haveyoueverbeenthere?Wouldyouliketogothere?”此环节旨在迅速抓住学生注意力，激活其关于“世界旅游”的已有背景知识，自然导入单元主题“Travellingaroundtheworld”。

（二）【基础】词汇呈现与音义结合（10分钟）

教师利用多媒体课件，以“环球旅行”的轨迹为线索，依次呈现本单元重点词汇所对应的景点或物品图片。例如，点击法国地图，呈现埃菲尔铁塔图片并配以单词“theEiffelTower”及音标；点击日本地图，呈现寿司图片并配以“sushi”等。教师示范朗读，强调重音与易错发音，如“Louvre/luːvr/”。学生跟读、齐读、个别读，确保发音准确。此环节强调词汇的音与义建立直接联系，为后续应用打基础。

（三）【重要】词汇拓展与语境初探（15分钟）

教师将词汇进行分类拓展。第一类：著名地标，如landmark,tower,museum,pyramid,statue；第二类：旅行活动，如gosightseeing,takephotos,trylocalfood,buysouvenirs；第三类：感受描述，如amazing,wonderful,delicious,exciting,fantastic。教师创设微型语境，引导学生初步运用。例如，指着自由女神像图片问：“Whatisthis?It'safamous...inNewYork.”引导学生说出“landmark”。又如，展示人们在品尝意大利披萨的图片，问：“Whataretheydoing?Theyaretrying...Howisthepizza?It's...”。通过师生、生生问答，让学生在新语境中初步感知词汇用法。

（四）【基础】任务初体验：我的旅行愿望清单（10分钟）

教师布置第一个微型任务：“Pleasemakealistof‘MyTravelWish’.”学生每人发一张便利贴，要求写出一个最想去的国家或城市，并用今天学的一个形容词描述它，如“Japan,exciting”或“France,wonderful”。写完后，学生在小组内分享，并尝试用句型“Iwouldliketogoto...becauseit's...”进行简单说明。教师巡视指导，鼓励学生开口。最后请几位学生向全班分享。此环节在真实表达中巩固词汇，并初步感知目标句型“wouldliketo”。

第二课时：规划梦想之旅——句型“wouldliketo”

（一）【高频考点】复习导入，聚焦功能（5分钟）

教师通过呈现上节课学生的“旅行愿望清单”词云图，快速复习地点词汇和形容词。然后，教师展示自己的一张旅行照片，并引出核心句型：“IwouldliketogotoLijiang.Iwouldliketowalkaroundtheoldtown.”板书句子并领读，强调“wouldliketo”的缩略形式“’dliketo”。引导学生关注其表达“意愿、愿望”的功能。

（二）【重要】结构探究与机械操练（10分钟）

教师通过对比分析，引导学生自主发现“wouldlike”的用法规则。呈现例句：

1.Iwouldlikeacupofcoffee.(接名词)

2.IwouldliketovisittheGreatWall.(接动词不定式)

3.Wouldyouliketogowithme?(一般疑问句)

4.Whatwouldyouliketodo?(wh-特殊疑问句)

教师引导学生观察并总结结构。随后进行快速的机械操练，如连锁操练：A:Whatwouldyouliketodo?B:I’dliketotakephotos.Whataboutyou?C:I’dliketotrylocalfood....确保学生快速掌握基本句式结构。

（三）【难点】情境辨析与意义操练（15分钟）

【难点突破】教师创设对比情境，帮助学生区分“wouldlike”与“like”。情境一：T:Ilikeeatingapples.(表示习惯性的喜欢)T:Butnow,Iamthirsty.Iwouldliketohaveanapple.(表示此刻的意愿)通过多个类似情境对比，让学生体会二者的区别。随后，设计“意见调查”活动。学生手持一张“周末活动”表，在组内进行调查：“Whatwouldyouliketodothisweekend?”被调查者需根据自己当下的真实意愿回答：“I’dliketo...”或“Iwouldn’tliketo...”。此环节将句型操练置于有意义的交际情境中，强化学生对目标语法的理解和运用。

（四）【热点】实践应用：制定周末计划（10分钟）

延续上一活动，学生根据组内调查结果，小组合作制定一份“OurWeekendPlan”，需要用“wouldliketo”句型写出至少三个计划。例如，“Wewouldliketogotothepark.Wewouldliketoflykites.Wewouldliketohaveapicnic.”完成后，请小组代表向全班汇报，教师点评并鼓励。

第三课时：细品异国风情——语篇深度阅读（一）

（一）读前预测，激发兴趣（5分钟）

教师展示法国巴黎、日本东京两座城市的标志性图片及一段包含当地典型声音（如街头手风琴、寺庙钟声）的音频。提出问题：“Whichcountrydothesepicturesandsoundsmakeyouthinkof?Whatdoyouknowaboutthesecities?”引导学生围绕主题进行头脑风暴，列出已知信息，为阅读做好准备。

（二）【重要】泛读寻读，整体感知（10分钟）

学生快速阅读教材中关于巴黎和东京的介绍文章。任务一：找出每段文章分别介绍了目的地的哪几个方面（如location,famousplaces,thingstodo,food）。引导学生通过寻找段落主题句或关键词，梳理文章结构。任务二：完成表格填空，对比两座城市的核心信息，如“FamousplacesinParis”、“PopularfoodinTokyo”。此环节训练学生快速获取和整理信息的能力。

（三）【核心】精读分析，深层理解（15分钟）

教师引导学生再次细读文本，并围绕以下问题展开思考和讨论：

1.WhatdoesthewriterthinkofthefoodinParis?Howdoyouknow?(引导学生关注评价性词汇，如delicious,wonderful)

2.WhydomanytouristsvisittheLouvreMuseum?(引导学生寻找支撑性细节)

3.IfyougotoTokyo,whatwouldyouliketodomost?Why?(引导学生联系自身，进行移情和个性化解读)

4.Canyoufindanysentencesaboutthewriter'sfeelings?(引导学生体会作者情感，如“It'sreallyexcitingtovisitthecity.”)

通过层层递进的问题链，引导学生深入理解文本内涵，关注作者观点与情感，提升阅读的思维深度。

（四）【拓展】语言内化与初步输出（10分钟）

学生选择巴黎或东京中的一座城市，化身“旅游推介官”，尝试用自己的话向同桌介绍这座城市的魅力。要求至少包含两个景点和一项特色活动，并加入自己的感受。教师提供语言支架，如“Welcometo...Itisfamousfor...Youwouldliketo...because...Ithinkit's...”。此环节旨在促进文本语言的内化与初步输出，为后续的写作任务奠定基础。

第四课时：领略多元文化——语篇深度阅读（二）与对比分析

（一）复习巩固，自然过渡（5分钟）

通过“旅游知识抢答”形式，快速回顾上节课学习的巴黎与东京的核心信息，激活已有知识储备。

（二）【重要】阅读新篇，提取信息（10分钟）

引入新语篇，分别介绍美国纽约和埃及开罗。学生采用“JigsawReading”（拼图阅读）形式，将全班分为两大组，一组重点阅读关于纽约的介绍，另一组重点阅读关于开罗的介绍。每组学生需完成各自的信息卡，内容包括：Famousplaces,Thingstodo,Localfood,Interestingfacts。

（三）【核心】小组交流，对比分析（15分钟）

完成信息卡后，重新分组。新小组由阅读纽约和阅读开罗的学生混合组成。每位组员轮流“教学”，向其他组员介绍自己了解的城市。其他组员在倾听过程中，完成一张对比表，记录两个城市的异同点。例如，“纽约有……，开罗有……，两者都有……”。此活动不仅锻炼学生的信息传递与倾听能力，更重要的是在对比中培养学生分析、综合的思维能力。

（四）【难点】【拓展】文化深潜，观点表达（10分钟）

教师引导学生超越景观介绍，进行更深层的文化思考。展示金字塔与狮身人面像的图片，提出启发性问题：“ThePyramidswerebuiltthousandsofyearsago.Whydoyouthinkpeopleallovertheworldstillwanttovisitthemtoday?”展示纽约时代广场繁华景象的图片，问：“NewYorkisamoderncity.WhatdoesitshowaboutAmericanculture?”鼓励学生大胆思考，尝试从历史、文明、现代性等角度发表自己的见解。此环节是本单元文化意识目标的深化，虽有一定难度，但对于培养学生的跨文化理解力至关重要。教师需营造开放、包容的讨论氛围，肯定学生的任何合理想法。

第五课时：综合语言输出——制定并推介旅行计划

（一）任务呈现与目标解读（5分钟）

教师清晰呈现本单元终极任务：“下节课我们将举办一场‘梦想之旅’推介会。请每个小组选择一个你们最想一起去的国家或城市，制定一份详细的旅行计划。计划需包括目的地、旅行天数、主要景点、特色活动、交通工具选择以及你们最期待的一件事。最后，需要制作一份海报，并用英语向全班推介你们的计划，说服大家为你们投票。”

（二）【核心】小组合作，计划制定（20分钟）

学生以前后桌4-6人小组为单位展开合作。教师提供一份“旅行计划书”模板作为支架，包含以下栏目：Destination,Duration,Must-seeplaces,Funactivities,Foodtotry,Transportation,Whywechooseit。小组成员需分工协作，有人负责查阅组内携带的资料或教师提供的补充阅读材料，有人负责记录信息，有人负责构思海报创意。过程中，学生需综合运用本单元所有词汇和句型进行交流与决策，如“I’dliketovisittheLouvre,becauseit'saworld-famousmuseum.”“WhatabouttryingescargotinParis?”“Howwouldweliketogetthere?Byplane,ofcourse!”教师在各组间巡回，提供必要的语言支持和思路引导，鼓励学生用英语交流。

（三）【重要】成果制作，语言输出（10分钟）

小组根据讨论结果，开始制作推介会所需的海报。海报要求图文并茂，关键信息清晰，并能体现小组特色。此环节既是语言输出的书面形式，也是小组合作成果的凝练。

（四）展示准备，模拟演练（5分钟）

各小组内部进行简单分工，确定汇报时谁主讲、谁补充、谁展示海报，并进行初步的演练，教师可提供临场指导。

第六课时：梦想之旅推介会——成果展示与评价反思

（一）【热点】情境创设，激发期待（3分钟）

教师将教室布置成“旅行博览会”现场，邀请各小组将海报张贴在教室四周。教师以“博览会主持人”身份开场，宣布“最佳旅行计划”评选活动开始，并简要介绍评选标准：内容丰富、语言准确、推介有吸引力、海报美观。

（二）【核心】成果展示，交流分享（30分钟）

各小组轮流上台进行推介。每个小组3分钟，包括介绍和简短问答。小组成员可以分工合作，用英语自信、流畅地展示自己的旅行计划。其他小组的同学既是观众也是评委，需认真倾听，并在展示结束后可以提问或表达看法。例如，一个小组展示完他们的“JapanDiscoveryTour”后，其他同学可能会问：“WhydoyouchoosetogotoTokyoinspring?”或“Howmuchisthesushi?”展示过程全程用英语进行，营造真实的交际氛围。

（三）【重要】多元评价，反馈提升（7分钟）

展示结束后，通过投票或评分表的方式，评选出“最具魅力目的地”、“最佳创意计划”、“最炫海报设计”等奖项。评价主体多元化，包括教师点评、小组互评和个人自评。教师点评应聚焦于学生综合语言运用能力、合作精神、创新思维等方面的亮点，同时委婉地指出存在的共性问题，如时态错误、词汇搭配不当等，作为今后学习的改进方向。

（四）总结反思，升华主题（5分钟）

教师对本单元学习历程进行简要回顾，肯定学生们的积极参与和精彩表现。最后，以一段关于“旅行的意义”的名言或诗意话语作为结语，引导学生思考：旅行不仅仅是去看风景，更是去体验不同的文化，开阔眼界，丰富人生。鼓励学生保持对世界的好奇心与探索欲，将英语作为探索世界的工具，真正