小学三年级英语下册《纽约时间知多少？》跨时区主题教案

小学三年级英语下册《纽约时间知多少？》跨时区主题教案

一、教学理念与理论框架

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“立德树人”的根本任务，旨在构建一堂具有国际视野、文化意识与思维深度的新时代小学英语课。教学设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用有机融合。本课超越传统的时间问答模式，创设“环球旅行小使者”的真实任务情境，引导学生探究时区差异背后的地理、文化及生活逻辑，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的转变。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，促进学生在真实情境中运用语言解决问题，培育其跨文化沟通能力、逻辑思维能力和全球胜任力的萌芽。

二、教材与学情深度分析

本课内容源自闽教版小学英语三年级下册第三单元第二课。原教材核心句型为“What’sthetimein...?”及回答“It’s...o’clock.”，词汇涉及城市名称如NewYork,London等。教材提供了初步的跨地域时间视角，但语境和内涵有待深化。

三年级学生经过半年的英语系统学习，已具备以下基础：能够听、说、认读数字1-12；掌握了“What’sthetime?”及“It’s...o’clock.”的基本问答；对英语学习抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们也面临以下挑战：逻辑抽象思维能力处于发展阶段，对“时区”这一抽象概念理解困难；语言储备有限，难以支撑复杂的思维表达；需要更具吸引力和挑战性的任务来维持学习动机。

基于以上分析，本设计对教材进行二次开发和整合：横向拓展，引入“时区”作为隐形主线，补充Beijing,Sydney,Tokyo等代表性城市，构建东西半球对比；纵向深化，将时间与对应城市的典型活动（如北京的晨练、纽约的夜晚）相结合，赋予时间以文化生活的意义；情境升级，将零散的句子学习整合到“为国际朋友制定线上会议时间计划”的微项目中，使语言学习成为完成真实任务的工具。

三、教学目标确立

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“环球旅行”语境中，听懂、认读并运用核心句型“What’sthetimein(city)?”和“It’s(数字)o’clockin(city).It’stimeto/for...”。

2.3.学生能够正确听、说、认读城市名称：Beijing,NewYork,London,Sydney,Tokyo。

3.4.学生能够理解并初步在教师引导下表达不同时间对应的日常活动短语，如：gotoschool,havedinner,gotobed,watchthesunrise等。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过对比不同城市在同一刻的时间差异，学生能初步建立“时区”概念，理解地球自转导致的时间变化，破除“同时即同刻”的固有思维。

2.7.通过关联时间与当地典型活动，学生能感知不同地域人们生活作息的多样性，初步培养开放、尊重、理解的跨文化心态。

3.8.在完成“时间协调”任务中，发展学生的逻辑推理能力、信息整合能力和简单的策略性思维。

9.学习能力目标：

1.10.学生能够通过小组合作，利用世界时钟模型或简易地图等工具，协作探究并解决问题。

2.11.学生能够运用已有的数字、时间知识，在新情境中主动进行迁移和建构。

3.12.学生能够初步尝试制定简单计划，并运用所学语言进行展示和交流。

四、教学重点与难点研判

1.教学重点：在跨城市语境中熟练运用“What’sthetimein...?”“It’s...o’clockin...”进行问答；理解并表达与特定时间相关的日常活动。

2.教学难点：对“时区”差异现象的初步理解与逻辑接纳；在综合任务中协调信息并运用语言进行有意义的输出。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含动态旋转地球模型、各城市标志性建筑图片及对应时间、人物活动动画、互动式世界时钟。

2.实物教具：大型可拨动时钟模型（2-3个）、自制“环球旅行”任务卡、城市名称卡牌、代表不同活动的图片卡。

3.环境布置：教室墙壁悬挂大幅世界地图，标注本课涉及的主要城市；设立“世界时间角”，放置一个模拟不同时区时间的钟表组。

4.学生准备：每人一个自制简易“世界时钟”转盘（两个同心圆纸盘，内圈写城市，外圈写时间，可转动）。

六、教学过程实施

（一）主题情境导入，激趣引思(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律唤醒，复习旧知

师生共唱数字歌曲“TenLittleIndians”或“What’stheTime?”快速激活课堂氛围，复习1-12数字及整点表达。教师利用大时钟模型，快速提问“What’sthetime?”，学生集体或个别回答。

活动二：悬念设疑，切入主题

教师呈现一张阳光灿烂的北京天坛图片，显示时间为上午9点。接着，画面切换至纽约时代广场夜景，星光璀璨。

师：（指向北京图）Look!It’s9o’clockinBeijing.It’ssunny.WearehavingEnglishclass.（再指向纽约图）ButlookatNewYork!Isit9o’clocktoo?Isitmorning?

学生观察图片（白天vs黑夜），产生认知冲突。

师：What’sthetimeinNewYork?Thisisourmysterytoday!Wearegoingtobe“GlobalTimeExplorers”tofindoutthesecretsaroundtheworld!Areyouready?

通过强烈的视觉对比和侦探角色设定，瞬间激发学生的探究欲望，自然引出课题。

（二）分层探究新知，解构建构(PresentationandPractice)(约20分钟)

环节一：核心句型与词汇的语境化呈现

1.动态地球，初识差异：课件展示动态旋转的地球模型，聚焦中国北京。一个太阳图标照射北京，显示“It’s9:00a.m.”。地球缓慢旋转，太阳光照射位置移至美国纽约，时间同步变化为“It’s8:00p.m.(前一晚)”。教师用夸张的语调说：“Wow!It’s9o’clockinBeijing.Butit’s8o’clockinNewYorkintheevening!”初步建立地点与时间变化的关联。

2.句型引出，城市认读：教师板书核心句型：“What’sthetimein______?”“It’s______o’clockin______.”。利用课件，依次呈现北京（Beijing）、纽约（NewYork）、伦敦（London）、悉尼（Sydney）、东京（Tokyo）的标志性图片（如长城、自由女神像、大本钟、悉尼歌剧院、东京塔），同时播放城市名称的标准录音，学生跟读、集体读、个别读。将城市卡牌贴于黑板世界地图的相应位置。

环节二：梯度化练习与意义内化

1.听音匹配：教师播放一段录音，内容为：“Hello,I’minLondon.It’s1o’clockintheafternoon.I’mhavinglunch.Hello,I’minSydney.It’s11o’clockatnight.I’msleeping.”学生根据听到的信息，将活动图片（吃饭、睡觉）贴到黑板地图的相应城市旁边。

2.机械模仿到意义操练：

1.3.模仿跟读：利用课件，画面显示不同城市及其时间，学生集体跟读完整句子，如：“It’s9o’clockinBeijing.”“It’s8o’clockinNewYork.”

2.4.两两问答：学生使用手中的“世界时钟”转盘，一人拨动城市指针提问：“What’sthetimeinSydney?”，另一人根据自己转盘上对应的时间回答：“It’s...o’clockinSydney.”。

3.5.连锁游戏：教师启动“全球报时”游戏。教师指向地图上某个城市，第一名学生S1问：“What’sthetimeinLondon?”，第二名学生S2看课件或黑板上的模拟时钟回答：“It’s...o’clockinLondon.”然后S2指向另一个城市，向S3提问，以此类推。节奏逐渐加快，增加挑战性。

6.“时间与活动”意义关联：教师示范：“It’s7o’clockinBeijing.It’stimeforbreakfast.”并出示吃早餐图片。引导学生思考并说出其他例子。然后进行“最佳搭档”活动：教师或一名学生说出时间和城市，如“It’s3o’clockinNewYork.”，其他学生举起手中可能对应的活动图片（如上课、下午茶等）并尝试说出句子。

（三）综合应用实践，迁移创新(ProductionandExtension)(约10分钟)

任务发布：我是贴心小秘书

创设真实任务情境：我们的学校（假设在福州）计划与纽约、伦敦、悉尼的友好学校举行一次“线上儿童论坛”。需要找到一个大家都能方便参加的时间。请各小组担任“时间协调秘书”，研究时间表，提出一个建议时间。

1.任务准备：各小组获得一张任务卡，上面列出四个城市（Fuzhou,NewYork,London,Sydney）在某一基准时间（如UTC+8中午12点）时各自的时间。

2.小组协作：小组成员利用简易地图、城市卡牌和时钟模型，共同推算并讨论。他们需要综合考虑：哪个时间是大家的白天？哪个时间可能有人正在睡觉（不合适）？教师提供语言支架：“In...,it’s...o’clock.It’stimeto...Soit’sgood/notgood.”

3.成果展示：每个小组派代表向全班汇报他们的建议时间及理由。例如：“Hello!Wethink9:00a.m.inBeijingisgood.It’s9:00a.m.inBeijing.It’s8:00p.m.inLondon.It’stimetowatchTV,notsleep.It’s10:00p.m.inSydney...Hmm,maybeit’salittlelate.Butit’sokayforashortmeeting!”虽然语言可能简单甚至有些错误，但思维过程得到展现。

（四）总结评价升华，作业延伸(SummaryandAssignment)(约2分钟)

总结：教师引导学生一起回顾：“Today,weareamazingGlobalTimeExplorers!Welearnedtoasktimeindifferentcities.Wefoundabigsecret:theworldhasdifferenttimesatthesamemoment!Andweevenhelpedtoplananinternationalmeeting!”强化学生作为探索者和问题解决者的成就感。

评价：采用过程性评价，贯穿始终。使用“环球旅行印章”奖励积极参与问答、合作探究、大胆展示的小组和个人。重点关注学生在任务中表现出的思维活跃度和合作精神。

分层创意作业：

1.基础必做：Listenandreadtheandwordsfor15minutes.听读课文与单词15分钟。

2.实践选做A：Drawa“MyGlobalTimeMap”.画一画：在一张世界地图（简图）上，画出你喜欢的四个城市，并标注当北京是晚上8点时，这些城市的时间和一个可能的活动（用图画或中文标注）。

3.探究挑战B：Interviewyourfamily.小调查：晚上8点，你准备睡觉时，打电话（模拟）给纽约的“朋友”（可以是毛绒玩具），用英语问问他那里几点，在做什么。请家长帮忙用手机录一段30秒的短视频或拍几张照片。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图式布局。

（左侧区域：世界地图简笔画）

贴有城市卡牌：Beijing,NewYork,London,Sydney,Tokyo

对应时间卡片：可粘贴、更换

对应活动图标：太阳（白天）、月亮（夜晚）、早餐、上课、睡觉等

（中间核心区：句型支架）

What’sthetimein_________?

It’s_________o’clocki