小学一年级下册语文《荷叶圆圆》跨学科融合教学设计与导学案

小学一年级下册语文《荷叶圆圆》跨学科融合教学设计与导学案

  一、教材与学情深度分析

  （一）文本解读与核心价值定位

  课文《荷叶圆圆》选自统编版小学语文一年级下册第六单元，是一篇轻快活泼、充满童趣的散文诗。文章语言清新优美，结构回环反复，以荷叶为意象核心，通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色的不同视角和行动，生动描绘了盛夏池塘的生机与欢乐，展现了自然界万物和谐共处的美好图景。

  从语文核心素养培育的维度审视，本课具有多重教学价值：其一，语言建构与运用层面，文本句式整齐，多次运用“荷叶是……的……”的比喻句式以及“躺、立、蹲、游”等精准动词，是低年级学生进行句式模仿、积累词汇、学习表达的优质范本。其二，思维发展与提升层面，文本暗含观察角度的转换（从上到下、从静到动）和事物特征的多元关联（荷叶与不同生物的关系），有助于初步培养学生的观察力、联想力和逻辑思维。其三，审美鉴赏与创造层面，文本意境优美，画面感强，能引导学生感受语言的韵律美、画面的意境美和生命的灵动美。其四，文化传承与理解层面，文本蕴含了中国传统“天人合一”的自然观，以及友爱、分享、和谐的人文精神。

  本单元的人文主题是“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”和“学习句子的多样表达，积累语言”。《荷叶圆圆》一文完美承载了单元目标，是落实要素的关键课例。

  （二）学情精准诊断与教学起点研判

  教学对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备初步的汉语拼音拼读能力，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字等），能够阅读浅近的童话、儿歌，并对自然界充满好奇。

  优势在于：学生形象思维活跃，想象力丰富，易于被生动有趣的画面和故事吸引；乐于参与朗读、表演等体验式学习活动。

  挑战在于：学生有意注意时间有限，需通过多样化的教学活动维持学习兴趣；生活经验相对有限，对“停机坪”、“歌台”、“摇篮”等比喻的理解需借助直观表象；自主发现语言规律、进行规范表达的能力尚在起步阶段，需要教师搭建精准的支架。

  因此，教学设计需以兴趣为导引，以活动为载体，以语言实践为主线，将识字、阅读、表达有机融合，并巧妙融入科学、艺术等跨学科元素，构建一个立体、开放、富有吸引力的学习场域。

  二、融合式教学目标体系

  （一）核心素养导向目标

  1.语言能力：认识“珠、摇、躺”等12个生字和身字旁，会写“亮、机、朵”等7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。积累“亮晶晶、透明”等词语，学习并尝试运用“荷叶是……”的比喻句式进行说话练习。

  2.思维能力：通过观察插图、对比阅读，理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别把荷叶当作什么，以及为什么这样比喻，初步培养联想与类比思维。

  3.审美创造：通过多种形式的朗读与想象，感受夏日荷塘的优美意境和课文轻快的节奏，激发对大自然的热爱。能用自己的语言描绘想象中的荷塘画面。

  4.文化底蕴：初步体会文本中万物共生、和谐相处的意境，培养亲近自然、友爱同伴的情感态度。

  （二）跨学科整合目标

  1.科学与生态：结合科学认知，初步了解荷叶、蜻蜓、青蛙、鱼等生物的基本特征和生活习性，理解比喻成立的自然依据（如荷叶平整如停机坪，水珠在叶面滚动等），建立文本与客观世界的联系。

  2.艺术与表现：通过为课文配画、创编简单律动或手势舞、模仿动物声音与动作等方式，将文字转化为视觉、听觉、动觉艺术表现，深化理解，抒发情感。

  3.德育与生活：联系校园和家庭生活，引导学生发现身边事物对于不同人或不同用途的多元价值，培养多角度看待事物的意识和乐于分享的品质。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.识字写字，朗读背诵，积累语言。

  2.理解课文内容，感受夏日荷塘的美好。

  （二）教学难点

  1.体会“躺、立、蹲、游”等动词使用的准确性，以及文中比喻句的生动性。

  2.仿照课文句式进行创新表达。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“动作体验法”与“实物对比法”。让学生通过身体动作模仿、演示，感受动词的差异；通过图片、视频或实物（如圆盘模拟停机坪，小床模拟摇篮）直观对比，理解比喻的妙处。

  针对难点二，采用“情境支架法”与“范例迁移法”。创设“还有哪些小伙伴会来？会把荷叶当作什么？”的开放情境，提供“荷叶是蚂蚁的渡船。”“荷叶是蝴蝶的舞台。”等半开放式范例，降低表达难度，激发创作灵感。

  四、教学资源与课时安排

  （一）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含高清荷塘风光视频、课文情境动画、生字动态书写笔顺、角色头饰图片等。

  2.实物教具：荷叶模型（或大圆形绿色卡纸）、小水珠（透明小球）、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿贴图或玩偶。

  3.助学材料：学习任务单（包含识字闯关图、课文脉络图、句式仿写练习栏）。

  4.艺术材料：画纸、彩笔、轻黏土（用于课后拓展活动）。

  （二）课时安排

  本教学设计共计2课时。

  第一课时：初读感知，集中与随文结合识字，研读1-3自然段，写字指导。

  第二课时：复习巩固，研读第4-5自然段，全文诵读、背诵与表演，句式仿说拓展，写字指导。

  五、教学实施过程详案

  第一课时

  （一）诗意入境，揭题激趣（预计用时：5分钟）

  1.视听渲染：播放夏日荷塘的微视频，背景音乐轻柔。画面呈现：碧波荡漾，圆圆的荷叶挨挨挤挤，露珠滚动，蜻蜓飞舞，青蛙跳跃。教师配以诗意的描述：“夏天来了，池塘里有一位绿色的朋友，它圆圆的、绿绿的，带来了许多欢乐。它是谁？”

  2.揭题板书：学生回答后，教师板书课题“荷叶圆圆”。请学生伸出小手，跟着老师书空“叶”字，强调口字旁要写得小而偏上。“圆”字用红笔描出外框，形象提示字形。

  3.初感意象：出示一片大大的荷叶模型（或卡纸）。“看，这就是荷叶。你能用自己的话说说它是什么样的吗？”引导学生从形状、颜色、触觉（结合生活经验）等方面自由表达，相机引出并理解“圆圆的”、“绿绿的”这种叠词的美感和亲切感。

  （设计意图：通过多媒体创设真实情境，调动学生多感官，迅速将学生带入夏日荷塘的特定氛围中。课题书写与实物观察相结合，既渗透写字指导，又为理解文本核心意象“荷叶”奠定基础，激发探究兴趣。）

  （二）整体感知，疏通文脉（预计用时：10分钟）

  1.自主朗读：请学生打开课本，自由朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段。遇到难读的地方多读几遍。

  2.反馈正音：教师范读全文，学生轻声跟读。随后，聚焦易错字音进行指导，如“珠（zhū）”、“翅（chì）”、“唱（chàng）”、“晶（jīng）”的后鼻音，“停（tíng）”的鼻音，“躺（tǎng）”的第三声要读完整。可采用“我是小老师”领读、开火车读等方式强化。

  3.脉络梳理：

  （1）提问引路：“荷叶有这么多的欢乐，它都吸引了哪些好朋友呢？请大家边听老师再读，边用笔圈出来。”（教师再次朗读，学生圈画）

  （2）提取信息：学生交流，教师根据回答，将“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”的卡通图贴在黑板上的大荷叶周围。

  （3）核心提问：“这些好朋友，分别把荷叶当作了什么？”引导学生快速浏览课文，找出关键信息。教师根据学生回答，在相应角色图旁贴出词卡：“摇篮”、“停机坪”、“歌台”、“凉伞”。

  （4）构建图示：利用板书形成清晰的图文脉络图：中心是“荷叶圆圆”，四周辐射出四个角色及其对荷叶的比喻。引导学生看着图示，尝试用“（谁）把荷叶当作（什么）”的句式说一句话。

  （设计意图：此环节旨在从整体上把握课文内容，培养信息提取和概括能力。通过“圈画—贴图—连词—说话”的阶梯式活动，将抽象的文本内容转化为直观的视觉图式，帮助学生快速理清文脉，为深度学习搭建框架。）

  （三）聚焦识字，游戏巩固（预计用时：12分钟）

  本课识字采用“集中初识”与“随文深悟”相结合的方式。此环节先进行重点生字的集中识记。

  1.字源激趣，认识“身”旁：出示“躺”字。展示“身”字的甲骨文，像一个侧立的人形，突出腹部。讲解：“身”字旁的字大多与身体有关。“躺”就需要身体放松，平卧下来。让学生做“躺”的动作，加深印象。拓展：“躯、躲”等字。

  2.动作关联，巧记动词：

  （1）出示“摇”、“停”、“蹲”、“游”。请学生做做这些动作。

  （2）重点指导“摇”：左边“扌”表示用手，右边“䍃”在古代是一种瓦器，用手晃动瓦器，就是“摇”。结合“摇篮”一词，想象妈妈轻轻摇晃摇篮的样子。

  （3）“蹲”：足字旁，与脚有关。像青蛙那样，两腿弯曲，像坐着的姿势。

  （4）将动词与对应的角色连线：小水珠—躺—摇篮，小蜻蜓—立—停机坪，小青蛙—蹲—歌台，小鱼儿—游—凉伞。在动作体验中建立字义、词义与文本角色的联系。

  3.形象感知，理解名词：

  （1）“晶”：出示水晶、冰晶的图片，感受光亮、透明。三个“日”字叠在一起，表示非常光亮。积累“亮晶晶”这样的ABB式词语。

  （2）“翅”：观察“支”和“羽”的组合，翅膀是鸟类和昆虫的飞行器官，由羽毛构成。可拓展“展翅高飞”。

  （3）“珠”：王字旁（斜玉旁），与玉石珍宝有关。像玉一样圆润的小颗粒。文中指“小水珠”。

  4.游戏闯关，巩固记忆：

  设计“荷叶池闯关”游戏。

  第一关“露珠跳跳”：生字拼音写在露珠形状的卡片上，学生认读，读对则露珠“跳”入荷叶。

  第二关“青蛙过河”：词语（如“摇篮”、“停机坪”、“亮晶晶”）写在荷叶形的石墩上，学生正确读出才能帮助小青蛙跳过河。

  （设计意图：识字教学是低年级的重中之重。本环节打破单一认读模式，将字理文化、动作体验、图文结合、游戏闯关等多种方法融为一体。特别是将生字词与课文角色、情节紧密挂钩，使识字过程情境化、意义化，提高识记效率与趣味性。）

  （四）精读品析，聚焦语用（预计用时：10分钟）

  本课时重点学习第1-3自然段（小水珠、小蜻蜓部分）。

  1.学习第二段（小水珠）：

  （1）指名朗读：请一位学生朗读第二自然段。

  （2）探究比喻：“小水珠为什么说荷叶是它的摇篮？”出示摇篮图片和躺着小水珠的荷叶图片，引导学生对比发现：摇篮是圆圆的、可以摇晃的，让小宝宝感到舒服、安全；荷叶也是圆圆的，风吹来会轻轻晃动，小水珠躺在上面很惬意。此处融入科学小知识：荷叶表面有疏水结构，水珠不易散开，能在叶面滚动。

  （3）品味动词：“躺”是什么感觉？请学生表演，体会舒服、悠闲。

  （4）角色朗读：引导学生想象自己就是那颗晶莹剔透的小水珠，躺在柔软的荷叶上，随风轻轻摇摆，该用怎样的语气读？指导读出舒服、满足、享受的感觉。重点读好“躺”、“摇篮”、“亮晶晶”、“眨着”等词。

  2.学习第三段（小蜻蜓）：

  （1）迁移学法：请学生用学习小水珠的方法，自己读读第三段，想一想：小蜻蜓为什么把荷叶当作“停机坪”？它做了什么？

  （2）交流理解：出示飞机停在停机坪和小蜻蜓立在荷叶上的对比图。引导学生观察发现：停机坪平坦、宽阔，便于飞机停降；荷叶圆圆的、平整，小蜻蜓飞累了可以稳稳地立在上面休息。这是多么聪明的比喻！

  （3）动作演示：请学生学一学小蜻蜓“立”的动作，对比与“站”的不同（更轻盈、脚尖着地感）。再学一学“展开透明的翅膀”，感受小蜻蜓的优美姿态。

  （4）想象朗读：如果你是这只小蜻蜓，立在荷叶上，欣赏着眼前的美景，心情怎样？指导读出轻盈、愉快、maybeevenalittleproud的语气。关注“立”、“停机坪”、“透明”、“展开”等词语。

  3.句式发现与初试仿说：

  （1）引导发现：PPT出示两个段落的关键句：“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’”“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’”引导学生观察，这两句话有什么相同的地方？（都是“（谁）说：‘荷叶是我的（什么）。’”）

  （2）初步仿说：出示小蝴蝶图片，“小蝴蝶飞来了，它会把荷叶当作什么呢？你能用这个句式说一说吗？”鼓励学生大胆想象，如“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’”教师及时评价，保护创意。

  （设计意图：此环节是阅读教学的核心。采用“扶—放”结合的策略，第一段教师引导细致品读，第二段鼓励学生迁移方法自学。聚焦比喻的理解和动词的品味，通过对比观察、动作体验、科学链接等方式，将语言学习落到实处。同时，及时捕捉文本的句式特点，进行初步的仿说练习，为后续的拓展表达埋下伏笔。）

  （五）书写指导，落实基础（预计用时：3分钟）

  1.指导书写“亮”、“机”、“朵”。

  2.“亮”：上中下结构。重点强调“冖”要写得宽一些，盖住下面的“几”，最后一笔是竖弯钩，要写得舒展有力。口诀：“点横像小帽，口字要写小，秃宝盖宽宽，几字稳稳靠。”

  3.“机”：左右结构，木字旁。重点：木字旁捺变点，左右两部分要写得紧凑，“几”的竖弯钩要低于木字旁。观察左右高低、宽窄。

  4.“朵”：上下结构。重点：“几”字没有钩，要写得扁一些，横折弯的弯要圆润；“木”字的竖要写在竖中线上，撇捺要舒展，像翅膀一样托住上面的“几”。

  5.教师范写，学生书空，描红一个，临写一个。巡视指导，强调书写姿势“三个一”。利用投影展示、评价优秀或典型病例。

  （设计意图：低年级每堂课必须保证充足的写字时间。选取本课有代表性的三个生字，从结构、笔顺、关键笔画、占位等方面进行精准指导，培养学生良好的书写习惯和初步的审美能力。）

  第二课时

  （一）复习回顾，衔接新知（预计用时：5分钟）

  1.情境接龙：师生合作，根据板书的脉络图进行背诵接龙。师：“荷叶圆圆的，绿绿的。”生（接）：“小水珠说……”以此类推，复习1-3自然段。

  2.字词快闪：利用卡片或PPT快速闪现上节课所学生字词，学生抢读。重点检查“躺、摇、晶、停、翅”等字的掌握情况。

  3.承上启下：“上节课我们认识了躺在摇篮里的小水珠和立在停机坪上的小蜻蜓，荷叶的欢乐还在继续，看，谁又来了？”

  （设计意图：通过趣味性的复习活动，快速激活旧知，巩固学习成果，并自然过渡到新课的学习，保证教学的连贯性。）

  （二）继续研读，深化体验（预计用时：12分钟）

  学习第4、5自然段（小青蛙、小鱼儿部分）。

  1.小组合作学习第四段（小青蛙）：

  （1）明确任务：出示学习提示：①读一读第四自然段。②议一议：为什么小青蛙把荷叶当作“歌台”？③演一演：小青蛙蹲在歌台上唱歌的样子。

  （2）小组活动：学生分组学习，教师巡视指导。

  （3）全班分享：

  ①朗读展示。

  ②理解比喻：联系生活，歌台是歌手表演、放声歌唱的地方。荷叶圆圆的、平整，像舞台；小青蛙蹲在上面，“呱呱”地放声歌唱，就像在开演唱会。可播放一小段青蛙鸣叫的音频，增强体验。

  ③表演深化：请小组上台表演，重点表现“蹲”的姿势和“放声歌唱”的投入状态。通过表演体会小青蛙的快乐与自信。

  （4）激情朗读：指导学生读出小青蛙的豪放、欢快。可以尝试模仿青蛙的叫声“呱呱”来辅助朗读，增加趣味。

  2.自主学习第五段（小鱼儿）：

  （1）迁移运用：“小鱼儿又是怎么和荷叶玩的呢？请你自己读读第五自然段，找到答案。”

  （2）交流反馈：重点理解“凉伞”。出示小鱼在荷叶下游动的图片。提问：夏天，我们在太阳下会打伞遮阴。小鱼儿在荷叶下游泳，感觉怎么样？（凉爽、舒服、安全）为什么感觉安全？（可以躲避阳光，也许还能避开一些天敌）引导学生体会小鱼儿的机灵和快乐。

  （3）品味动词“游”与“捧”：“游来游去”写出了小鱼儿的自由自在。“捧起”一词非常生动，仿佛看到小鱼儿用嘴巴（或鳍）调皮地顶起水花，水花像一朵朵晶莹的花。请学生做“捧”的动作，体会其中的喜爱和珍惜。

  （4）想象朗读：指导学生用轻快、俏皮的语气朗读这一段，读好“笑嘻嘻”、“游来游去”、“捧起”等词语，特别是最后一句“一朵朵很美很美的水花”，可以读得稍慢，带着欣赏和陶醉的感觉。

  （设计意图：本环节进一步放手，采用小组合作和自主学习的方式，培养学生合作探究和独立阅读的能力。继续聚焦比喻的理解和动词的品味，并通过表演、想象等手段，让学生深度融入角色，感受语言的形象与情感，实现个性化阅读体验。）

  （三）诵读积累，内化语言（预计用时：8分钟）

  1.整体回读：播放优美的背景音乐，教师引读或学生接读全文，再次感受文章的韵律美和意境美。

  2.背诵指导：利用板书脉络图（角色+比喻+动作），为学生提供背诵支架。先分角色背诵，再尝试完整背诵。可采用“填空法”（PPT出示关键词语填空）、“看图法”（出示四幅情景图）辅助记忆。

  3.创意诵读：开展“夏日荷塘朗诵会”。学生可以选择自己最喜欢的角色段落，戴上头饰或配上动作进行表演性诵读。鼓励小组合作，分角色诵读全文。师生共同从“读音准确、流利、有感情、动作恰当”等方面进行评价。

  （设计意图：背诵是积累规范语言的重要途径。通过提供支架、分层指导、趣味表演等方式，化枯燥的背诵为生动的展示活动，让学生在愉悦的氛围中完成语言材料的积累和内化。）

  （四）拓展迁移，创生表达（预计用时：10分钟）

  这是本课教学难点突破和跨学科融合的关键环节。

  1.句式仿写，激活思维：

  （1）回顾句式：再次明确课文的基本表达句式：“（谁）说：‘荷叶是我的（什么）。’”（谁）（怎么地）（在荷叶上/下）（做什么）。

  （2）打开思路：“夏天的池塘可真热闹！除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还会有哪些小伙伴被圆圆的荷叶吸引来呢？它们又会把荷叶当作什么？会做些什么呢？”出示一些提示图片或实物：小蚂蚁、小蝴蝶、小露珠（清晨）、小乌龟、小蝌蚪等。

  （3）范例引路：教师提供一两个范例，如：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的运动场。’小蚂蚁在上面跑来跑去，忙着搬运粮食。”“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶立在荷叶上，展开美丽的翅膀，跳起了舞蹈。”

  （4）自主创编：学生拿出学习任务单，在“我的创作”栏里，选择一种或几种小动物，仿照课文句式写一写、画一画。教师巡视，个别指导。

  （5）分享交流：搭建“荷叶新朋友发布会”平台。学生展示自己的作品，朗读仿写的句子。师生从“想象是否合理有趣、句式是否完整、用词是否准确”等方面进行欣赏和点评。

  2.跨学科联动，综合表达：

  提供“艺术创作坊”和“科学观察角”两个拓展活动选项（可课后完成）：

  艺术创作坊：用彩笔画出你心中“荷叶圆圆”的美丽画面，或者用轻黏土捏出荷叶和它的好朋友们，组成一个立体场景。

  科学观察角：有条件的话，观察真实的荷叶，摸摸它的表面，滴上水珠，看看水珠会不会散开？查找资料或请教大人，了解荷叶“出淤泥而不染”的秘密（疏水效应）。

  （设计意图：此环节是语言运用与创造性的集中体现。通过创设开放情境、提供范例支架，引导学生将课文的语言范式迁移运用到新的语境中，实现从“学语言”到“用语言”的飞跃。同时，提供艺术和科学两种不同路径的拓展选择，尊重学生多元智能，体现跨学科融合理念，将语文学习延伸至更广阔的生活与实践空间。）

  （五）写字指导，巩固提升（预计用时：5分钟）

  1.指导书写“美”、“台”、“鱼”、“放”。

  2.“美”：上下结构。重点：羊字头竖不出头，下面“大”字的横要写得长而舒展，撇捺要展开。口诀：“羊字没尾巴，大字来托它，撇捺像裙摆，美丽又大方。”

  3.“台”：上下结构。重点：“厶”要写得稍小，撇折的折笔指向田字格中心；“口”要写得扁一些，上宽下窄。整体要站稳。

  4.“鱼”：上下结构。重点：“⺈”头要写得小；“田”要写得扁宽，中间的竖在竖中线上；下面一横要长，是整个字的“托底”。

  5.“放”：左右结构，反文旁。重点：左边的“方”要写得窄长，横折钩的折笔略向内收；右边的反文旁，第一笔撇要靠近“方”，捺要写得舒展。注意左右穿插。

  6.教师范写，学生练写，展示评价。

  （设计意图：完成本课所有生字的书写指导，持续关注书写质量，培