浅谈生命教育在初中道法课的落地生根-初中-政治-论文

浅谈生命教育在初中道法课的落地生根张云西安滨河学校‌摘要：生命教育作为培养学生全面素质的重要一环，在初中道法课中的引入和实施显得尤为重要。本文旨在探讨生命教育在初中道法课中的落地生根，分析其必要性和可行性，并提出相应的实施策略。通过整合课程内容、创新教学方法、加强师资培训以及开展实践活动等多方面的努力，期望在初中道法课中有效实施生命教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础。本文以初中道德与法治课程为背景，深入探讨了生命教育的实施策略，通过充分挖掘教材资源、优化课程设计、创新评价体系及积极开展实践活动，旨在激发学生对生命的深刻认识和尊重，培养他们珍爱生命、敬畏生命的意识，并助力立德树人教育任务的全面落实。关键词：生命教育；初中道法课；落地生根；实施策略“生命教育”一词最早由美国学者杰·唐纳·华特士1968年提出，清华大学樊富珉教授认为：生命教育是教导个体了解、实践和体会“爱惜自己、尊重他人”的一种价值性活动。它以尊重不同个性、能力、需求的学生差异为前提，以有目的、有组织的教学活动为载体，尊重学生的生命成长，包括自然层面和精神、社会层面的教育。2016年出台的《中国学生发展核心素养》提出“健康生活”核心素养，包括“珍爱生命、健全人格、自我管理”。思政课是落实立德树人的根本任务，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，2022年版的《义务教育道德与法治课程标准》中将生命安全与健康教育作为五大学习主题之一，凸显党和国家对青少年学生生命教育的重视和课程育人的使命。当前，初中生身心发育尚未成熟，对生命问题的认识不够全面，对生命意义和生命价值的理解不够深刻，漠视生命如自残自杀、意外伤害、校园欺凌等时有发生。生命教育不仅是一种知识的传递，更是一次对生命的深度探索。道德与法治视角下的生命教育，是认识、发展和完善人的生命价值的教育活动，即引导学生直面生命和生死问题，学会珍爱自己的生命，磨砺坚强意志、增强生命的韧性，滋养精神生命，积极地生存、健康地生活和独立地发展；尊重他人和地球上的一切生命，懂得分享和感恩，建立超脱豁达的人生观；理解生命的意义及生命与责任间的关系，幸福地生活、健康地成长，不断完善、超越和升华生命，认识个体生命的意义，实现个体生命的社会价值。挖掘教材资源，聚焦生命教育

统编教材蕴含丰富的生命教育资源，是课程教学开展生命教育的基础。教师要立足课标、深研教材，提炼和挖掘生命资源，通过衔接性贯穿、创造性利用和有效性整合地开展生命教育，激发学生的生命潜能。根据学情，我们梳理统编教材中“生命教育”的资源，以“成长中的我”为原点，不断扩大学生的生活和交往范围，依据我与自身、我与他人、与社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，构建认识生命、珍爱生命、敬畏生命和升华生命的生命框架教育体系。其中，认识生命是前提，升华生命是落脚点，帮助学生形成正确的生命价值观，涵养必备品格，发展社会情感，提升关键能力。统编《道德与法治》教材中的“生命教育”资源优化课程设计，落实立德树人新课标指出，课程设计要立足发展核心素养，基于学生的真实生活，凸显内容的针对性和现实性，突出问题导向，引发学生发现问题、分析问题和解决问题，提升道德理解力和判断力。在教学中，教师要基于学生的认知和生活设置教育情境，让学生通过体验、感悟生命的力量，在思辨中做出正确的判断和选择，做好“辨析题”，传播“正能量”。在学科融合中认识生命生命教育首先是让学生认识生命、体验生命，正视成长困惑。七年级学生正处于人生的重要阶段——青春期，身体迅速增长、心理急剧变化，却没有做好心理准备。因此，七年级的生命教育，要重视对学生进行青春期生理和心理教育。我们结合生物学知识，通过胎儿孕育、妈妈生产经历的疼痛和指纹特点等，让学生了解生命的起源，理解生命的来之不易和独特性；结合生理变化常识，帮助学生厘清生理和心理困惑；引导学生了解身心发展的基本规律，正确看待男女生的差异，习得生理与心理卫生常识；通过品德和心理教育，引导学生正确认识自我，调适青春期的烦恼，学会独立思考、开发创造潜力，感受青春成长的力量。在问题探究中感悟生命新课标指出，教学活动要突出学生的主体地位，坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，为学生自主探究、合作实践搭建平台。死亡教育是生命教育的重要内容，为引导学生正确看待死亡，我们播放了《感动中国》中报道张桂梅校长多年来坚持带病工作、坚毅地站在三尺讲台的故事，设置问题链：1、面对疾病的折磨、死亡的威胁，张桂梅是怎么做？2、既然知道自己生命的余额不多，张桂梅为什么还要努力地活着？3、假如生命只剩三天，你打算怎样好好活着？通过问题探究，让学生感悟生与死的辩证关系：死亡是人生不可避免的归宿，要从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献中，从而强化学生的生存意识，厘清成长困惑；学会敬畏自己和他人的生命，拓宽自己的社会生命，做到灌输性与启发性相统一。在进行“增强生命的韧性”一课的教学中，我们设计问题：1、分享生活中的不愉快经历。2、思考这些经历对我们成长有哪些影响？3、谈谈应对挫折的方法。让学生明白：生活难免有挫折，挫折是我们生命成长的一部分，挫折对我们的影响具有两面性，关键在于我们应对挫折的态度，培育学生的抗挫能力，掌握应对挫折的方法，增强生命的韧性。问题探究要基于学生的认知水平和思维能力，循序渐进，做到价值性和知识性相统一。

在情境教学中升华生命建构主义认为，学习要与一定的情境相联系，在实际情境中，学习者会基于原有的认知结构同化和顺应新的认知，主动建构起自己的理解。生活即教育，教师要结合学生的思维特点和成长阅历，把生命的本真价值通过具体情境呈现，借助图像资源，提升情境的感染力和渗透力，增强生命教育的说服力与效果力。生命教育的主题情境有两种，一种是结合重大公共突发事件的时政素材，如疫情期间，我们通过确诊和死亡人数的数据变化，让学生感受生命的脆弱和宝贵、生命的价值高于一切；通过医护人员救死扶伤、舍生忘死的故事，让学生理解生命的价值和意义，增强爱国情感和社会责任感；让学生录制居家锻炼、增强体质视频，引导学生养成健康的生活方式；展示中国向120多个国家和组织提供20亿剂疫苗的资料，让学生从生命角度理解中国担当：体现中华民族“仁者爱人”“推己及人”的情怀；生命至上并不意味着只看到自己生命的重要性，也须承认别人的生命同样重要；凸显中国与世界各国命运休戚与共，推动构建人类命运共同体，增强学生对党和国家政治方向和价值导向的认同。生命教育的主题情境要紧跟时代脉搏，及时更新素材，引导让学生融入社会，凸显课程的时代性和价值性。另一种主题情境是结合学生成长过程中可能出现的情况进行探究和思考。随着学生生活范围的扩大，面对的社会关系和问题越来越复杂，容易出现偏颇甚至错误的生命认知与行为。我们可以设置两难情境，结合心理、道德和法律规范进行生命教育，如“冷漠与关切”中活用教材“探究与分享”中的情境：下雨天一位拄着拐杖的男子突然倒地，让学生思考：如果遇到这种情况，你将如何选择？学生陈述“扶”与“不扶”的理由中碰撞思维的火花，教师晓之以理、动之以情，使学生理解生命拒绝冷漠——我们不仅要关注自身的发展，还要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。结合法治教育，引用民法典中“见义勇为”的相关规定，帮助学生澄清价值认知，强化生命价值认同。创新评价体系，关注生命成长美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人类智能具有多元性、普遍性、差异性、发展性和创造性。在生命教育的质量评价体系中，教师要将知识获得、能力提升和品质养成等多种素养纳入评价体系，体现学生生命教育接受的过程和结果的呈现，以提高生命教育的针对性和实效性。在拓展延伸中强化价值认同在上完“生命的思考”这一单元后，我们结合邯郸学生遇害事件进行拓展延伸，通过《未成年人保护法》中对欺凌行为的界定，引导学生从法律层面明白欺凌的定义和危害；学校是学生生命教育的主要阵地，我们在校园内开展“防治校园欺凌”活动，让学生发放资料、现场问答、写下生命誓言，融合心理健康、安全教育和法治教育，强化生命意识，理解公民享有生命权和健康权不受非法侵犯，共同营造珍爱生命、敬畏一切生命的校园氛围。在学生参与活动中，教师要重视过程性评价和表现性评价，通过记录学生的回答，观察活动的前期准备和现场开展情况，对学生的知识获取、技能和情感认同等，考查学生的参与意识、合作精神和对相关问题的理解，强化生命价值观。（二）在评优奖先中提升生命素养生命教育强调尊重个体生命的独特性和差异性，包括背景、兴趣、能力、情感状态等。为此，针对不同背景和能力的学生，我制定个性化的评价标准和方法，并在班级中开展评选“班级之星”活动，如“品德之星”、“意志之星”、“运动之星”、“最有温度的美食家”等，尊重学生的个体差异，关注其生命成长和品德养成，塑造健康人格，提高生命践行力。开展实践活动，坚持知行统一生命教育的终极目的在于引导和实践，让每一个学生能够在生活中践行积极向上的生命观，增强生命幸福感，实现自我价值，推动社会发展。教师要坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂和社会大课堂相结合，强化道德情感和道德意志，推动核心素养落地落实。一方面，坚持课内课外相结合的原则。在上“做负责任的人”一课时，我布置学生实地记录父母的工作特点，理解“正是有像父母这样来自各行各业的平凡人，敢于担责，社会才能更美好”，常怀感恩之心，强化责任意识；组织学生观看影片《长津湖》，通过志愿军战士舍生忘死的精神让学生理解“一代人有一代人的担当，一代人有一代人的责任”，唤醒学生的责任意识和奉献精神，引导认识生命的意义，活出生命的精彩，在实现中国梦的火热实践中实现人生价值。为落实生命教育理念，我们开展社区服务活动，让学生亲身体验服务他人的快乐和价值，深化对生命教育的理解和认同。另一方面，坚持校内外实践相协调的原则。关注学生可感受、可参与的社会生活，让学生参加社会实践活动，强化学生对生命意识的情感接纳，成为自觉遵循的行为准则。近年来，潮州旅游业发展迅速，我们开展“我为家乡添风采”活动。学生拜访潮剧和木雕传承人，加深对家乡文化的了解；设计潮州文化的书签、明信片和盲袋，到滨江长廊与游客进行互动，宣传家乡的新八景及历史文化，让学生在社会实践中坚定对家乡文化的认同感，认识个体生命的社会责任，在优秀传统文化的滋养中充盈精神生命。