浅谈史料在中学历史教材应用中的实施原则-初中-历史-论文

浅谈史料在中学历史教材应用中的实施原则安勇西安滨河学校摘要：在新课改的历史课堂教学过程中，运用历史史料教学的地位日益重要。在教学中运用史料时，要注意紧扣课标，结合教材，从兴趣入手；要注意由浅入深，循序渐进，合理整合；为教科书概括性的观点提供材料支撑点。关键词：史料

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随着中学历史课程改革的不断深入，史料教学也得到了国内外历史教育者越来越多的关注。2003年颁发《普通高中历史课程标准（实验）》对史料教学提出了更为全面、具体、明确的要求，并进一步强调了史料在历史教学中的重要性。新课标在“知识与能力”目标中指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.在“过程与方法”目标中则提出了“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.教科书是历史课程的基础性资源，它是一个课程的核心教学材料，无论是教师的“教”还是学生的“学”都离不开教材。教材的设计和编写对使用者的影响不容小觑，在编写教材时一定要坚持一定的原则，容不得半点马虎，在引用史料时要把握以下原则：（一）史料的正确性是前提历史教材对于很多学生来说是他们所接触的有着完整知识体系的最早的、最基础的历史读物，可以说大多数人是在历史教科书的基础知识建构起自己对历史的理解和认识，它对学生的影响不容小觑。正如葛兆光先生所说“教科书是使一代一代人接受和理解历史的起点，也是一代一代学者模仿历史写作的最初范本，它的影响太大了。”葛兆光、张瑞龙.新思想史研究、历史教科书编纂及其他——葛兆光教授访谈录[J].历史教学,2005年2期.因此，在教材编写过程中当慎之又慎。教材在选用史料时一定要忠实于史料原文，确保所引用的史料没有知识上的错误，不能随意更改史料，更不能为佐证教材中的观点而在引用史料时断章取义，只选取对论证有用的句子，破坏史料的完整性，误导学生。剪伯赞先生就针对史料的正确性说过这样的话：“我们现在审查教材，第一是资料的审查。资料对了，就有进一步审查的基础，资料如果错了，那就一切都错了。你根据错误的资料得出的结论，必定是错误的结论。”剪伯赞.史料与史学[M].北京：北京出版社，2004：15-16.因此，教材在选取史料时，一定要核对史料原文，确保史料的正确性和完整性，不能希图省事不见鉴别，随意更改史料、断章取义的做法是不可取的。葛兆光、张瑞龙.新思想史研究、历史教科书编纂及其他——葛兆光教授访谈录[J].历史教学,2005年2期.剪伯赞.史料与史学[M].北京：北京出版社，2004：15-16.（二）史料的典型性是基础中华文化源远流长。古典文献更是汗牛充栋。仅《四库全书》收录的图书就有3461种，共79039卷，总字数将近10亿。教材中的史料主要有文字史料和图片史料两种。要从众多的文献中选取有用的史料对一个人学识提出了很高的要求，教材在编写时一定要选取典型的史料，充分发挥所引用的每一条史料的作用。如果选用史料时不加取舍、不注意史料的典型性，这样不仅不能发挥史料的价值，还有可能会造成学生的反感，降低他们学习历史的兴趣，适得其反。史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。史料是历史教材的重要有机组成部分，是教学的重要内容。梁启超在《中国历史研究法•说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史教学和科研中最基本的要素。史料是历史的载体，是历史教学和科研的出发点，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。此外，教材在选择史料时还应注意科学性，考虑学生的认知水平，选取的史料既不能太简单也不能过难。太简单的话学生一眼就能读懂，这样不能启发学生的思维；太难不仅不能发挥史料的作用，而且还会打击学生的积极性，甚至丧失阅读史料和学习历史的兴趣。（三）史料的规范性是保障教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远。部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师区分教材中史料的类别，采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，以理解和认识历史，掌握相关史论和史观。课本上的史料可以分三类，一类是需要讲解的，与课标直接相关的，比如说经济史中第一节中的关于小农经济的史料，就必须重点讲解，只有这样才能理解小农经济的特点；二类是需要给学生布置的作业，还有就是学生自己看的，告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生学生分析材料的能力，让学生感觉到分析史料的能力必须具备的。三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同一难度和要求，教师要采取有区别的方法，来加强史料教学。历史教材虽然不是学术专著，但还是应贯彻落实“尊重历史，追求真实”的课标理念，在引用史料应遵守基本的学术规范，严谨、科学地对待史料。只有抱着谨慎选择史料、准确引用史料、规范呈现史料的态度，才能更好地体现教材的价值。可是，历史教材中在史料引用时不规范的现象时有出现，有的是对史料任意截取、断章取义、随便添加标点符号、断章取义，有的文白混杂、半文半白，有的是史料缺出处标注问题，笔者在查阅历史教材时还发现即使是统一版本的教材，标注史料出处时格式都不统一。史料来源明确是史料引用的基本规范和要求之一，这既是引用者史学素养的体现，更是对被引用资料和被引用者研究成果的尊重。而上述问题的存在使得教师和学生对教材的印象大打折扣。“过分地改写、编辑等会造成问题。例如，为使多数学生能够运用材料,就要对材料进行摘录,而这可能会使学生得到歪曲了的印象。只提供材料中那些与特定目标有关的部分,这是经常需要的。但是,这会妨碍学生对材料进行选择和阐释,而这是重要的历史作业。”【英】蒂姆•洛马斯著、叶小兵译.论史料教学[J]，历史教学，1998年第2期.【英】蒂姆•洛马斯著、叶小兵译.论史料教学[J]，历史教学，1998年第2期.引用史料时某一版本的教材最好采取统一的格式，标注尽量具体到篇章，这样也便于教师查找史料原文。另外，史料的出处，包括作者、书名、篇名也可以说是一种史料，因为这些东西一可以反映史料的历史背景信息，二是有些书名和篇名是史料内容的提炼，有些可以反映史料的主旨，这些信息也有着自身的价值，对学生和教师理解史料可以提供一些有价值的信息。例如，当我们看到作者信息时，脑