初中语文“靶向阅读法”的实践应用《朝花夕拾》

初中语文“靶向阅读法”的实践应用《朝花夕拾》【“靶向阅读”在整本书阅读教学中的应用】★第一步：“定靶”——明确阅读的目标“定靶”是整本书阅读的前提，只有定好靶心才能高效完成整本书阅读。《朝花夕拾》这本书整体来看就像一个完整的大电影，原名《旧事重提》，整本书以回忆的方式写出鲁迅先生从1881年到1912年三十多年的成长之路。整本书共10篇文章，其中《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》主要围绕鲁迅童年时期的经历，《父亲的病》和《琐记》是鲁迅少年时的过往，《藤野先生》《范爱农》是鲁迅青年时期的感悟。鲁迅在写这本书时已经45岁，当时新文化阵营分裂，兄弟失和，他到处东躲西藏，过着颠沛流离的日子。但是鲁迅是文人，刻在他骨子里的斗争精神仍然存在，他需要在这样的日子里拿起笔杆子，所以鲁迅在《朝花夕拾》的小引里写了这样一句话：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。”面对这么芜杂的心境，鲁迅深知需要对这一段芜杂的人生过一遍，所以写了这10篇散文，并后面改名为《朝花夕拾》。所以，阅读这本书的主要目的是读懂鲁迅是如何用自己的笔墨讽刺当时的社会，理解鲁迅的写作目的，夯实阅读情感，读准、读透整本书。关于对《朝花夕拾》整本书的阅读“定靶”，我是这样设计的。◆设问题，激发学生的阅读兴趣师：你们心目中的鲁迅是怎样的？生1：文学大家。生2：那个年代的“愤青”。师：对，通过阅读鲁迅的文章，大家会认为鲁迅是一个“愤青”，而当我们读懂《朝花夕拾》后我相信大家肯定会改变对他的看法，其实鲁迅是一个极为柔软、细腻、温情的人。大家是不是迫不及待地想要读一读这本书了？师：你们对这本书的哪一篇文章印象最为深刻？生1：我对《狗·猫·鼠》这篇印象比较深，文中鲁迅回忆自己养的一只小隐鼠被猫吃掉的经历，后来知道是保姆嫁祸给了猫，故事很有意思。生2：我感觉《阿长与〈山海经〉》这篇比较有意思，文中写了连自己名字都说不出的保姆长妈妈，在她身上全面体现了一位劳动人民的形象，如她总和别人窃窃私语，还爱指着别人，非常封建迷信，鲁迅非常不喜欢她，但她却为鲁迅找来了心心念念的《山海经》，鲁迅对她是“又爱又恨”啊！生3：我对《二十四孝图》印象深刻，特别是书里提到的两个故事：一个是“老莱娱亲”，讲了70多岁的老头非要装成一个孩童来逗自己的父母高兴；另一个是“郭巨埋儿”，他为了给老母亲省一口饭吃，想要埋了自己的儿子。我认为这是愚孝。生4：我喜欢读《从百草园到三味书屋》，鲁迅写了教书先生沉浸在自己知识里面的样子，如读书是坐在长椅上“坳过去，坳过去”，这篇让我看到了鲁迅纯真的童年生活。……《朝花夕拾》是初中阶段的课外必读书目，很多学生已经或多或少地读过或者接触过，而且不同的学生对这本书的阅读感受不同。但是为了激发学生进一步深入阅读的兴趣，我通过简单的问题引导学生表达自己阅读后的感悟和看法，进一步了解学生的阅读层次，便于开展教学。◆深挖掘，明确阅读主题目标通过以上问题的回答，我们可以判定学生在阅读这本书中的文章时还停留在表面文字的理解上，比如，生1对《狗·猫·鼠》这篇文章的阅读中，将阅读重心放在了鲁迅回忆的故事情节中，没有理解鲁迅这样写的真实目的；生2在《阿长与〈山海经〉》的表述中，他站在了一名青少年的角度来看待长妈妈这个人，这正与鲁迅童年时自己的心境是相同的，但是鲁迅写这篇文章是回忆录，写的时候已经是四十多岁的成年人，大部分学生没有站在一个成年人的角度来看待这件事，所以还需要更深层次地挖掘其中的内涵。这本书中的每一篇故事都值得我们深入阅读和思考。为了帮助学生理解其中蕴含的深刻“讽刺”含义，我鼓励学生通过网络渠道查阅相关资料，如鲁迅的个人简介、鲁迅写《朝花夕拾》时的背景等，使学生在阅读时能把握好主题目标。这样可以提升学生自主探究问题、分析问题、解决问题的能力，通过网络渠道丰富学生的认知，为其更好地阅读奠定基础。◆勤互动，发表学生自己的看法学生通过网络等渠道了解更多关于鲁迅和《朝花夕拾》的相关资料之后，都会对鲁迅和这本书有清晰的看法。在整本书阅读教学中，教师要多给学生创造发表自己看法的机会，多组织交流活动，让学生能将自己的看法表达出来，实现共同学习、同步信息的目的。针对《朝花夕拾》整本书阅读教学，我组织了以下三场互动活动。活动一：以“我心目中的鲁迅”为主题组织了班级演讲。通过演讲，学生对鲁迅有了更深刻的认识，不仅可以了解这个人，还对他的散文更加熟悉。这样可以激发学生深入学习鲁迅文学作品的兴趣，为更好地教学《朝花夕拾》奠定了基础。活动二：在读完整本《朝花夕拾》后，我组织了“我最喜欢的人物”写作竞赛，让学生结合《朝花夕拾》中某一篇文章中出现的人物写一篇作文，题材不限，可以充分发挥自己的想象力，扩写故事中的人物，以此来锻炼学生的作文创作能力。活动三：组织情景剧表演活动。学生可以自主选择《朝花夕拾》中的任意一个故事背景，融入其中的角色特点和故事情节，演一演，强化对人物特点的认知，便于深入挖掘人物特点。★第二步：“瞄靶”——搜索阅读的途径明确了整本书阅读的主体目标之后，教师就需要具体落实到该如何读、怎样读的环节，也就是瞄准靶心的环节。针对《朝花夕拾》的整本书阅读，我是这样设计的。▲设任务

有的学生在拿到这本书之后，先看书的目录，然后选择自己感兴趣的题目翻开页码进行阅读，而整本书阅读是有先后顺序的，如果直接忽略前后的呼应去阅读其中的某篇文章，那将很难理解透彻整本书的深刻内涵。所以，无论学生之前是怎样阅读的，在引导学生阅读《朝花夕拾》这本书时，教师要先给学生设置好阅读任务。比如，我先给学生设置了理清整本书时间脉络的任务，引导学生先按照时间顺序从第一篇《狗·猫·鼠》开始阅读。学生在任务的驱动下会按部就班地完成整本书阅读，大大提高了阅读成效。▲多整合

在这个过程中，教师要引导学生通过自己的阅读经验来对整本书内容进行整合、汇总。比如，有的学生通过整合发现了整本书是按照鲁迅先生从童年到少年再到中年的时间顺序回忆编写的，每个故事前后都是相互关联的，如有了长妈妈送给鲁迅的《山海经》才会有后面鲁迅阅读的《二十四孝图》，再有看五猖会时父亲让鲁迅背书以及黑白无常人物的出现，从而引出鲁迅的《从百草园到三味书屋》，鲁迅从百草园才能享受一点清净和悠闲。但快乐时光总是短暂的，鲁迅在三味书屋读书期间，父亲生病了，所以会有下一篇文章《父亲的病》，但为父亲看病的中医却不关心父亲的病症而且用药一个比一个奇葩，用来展示自己不俗的水平，而鲁迅认为他们是巫术和医术不分，最后将父亲医治死了。在父亲死之前衍太太出场，而后引出了《琐记》，在《琐记》里面鲁迅写出了衍太太表里不一、搬弄是非的模样，这让他十分厌恶，并出走到处求学。经过几年的求学之后，他毕业出国去了日本东京，于是就有了《藤野先生》这篇文章，在开篇鲁迅写到“东京也无非是这样”，鲁迅离开东京去仙台，在仙台他认识了藤野先生，藤野先生让鲁迅认识到能改变中国人命运的并不是医学，而是精神，所以鲁迅又离开仙台回到东京，而后遇到了范爱农，在范爱农的影响下鲁迅加入了文学革命，所以《范爱农》这篇文章成为整本书的收尾。经过这样一整合、一梳理，整本书的每一篇文章都被串联起来，这样读起来更完整、更具吸引力。在阅读整本书时，整合整本书内容的脉络是阅读层级进阶的关键。教师应改变学生囫囵吞枣式的阅读习惯，让学生掌握整合技巧，不断提升阅读思维能力，为更复杂的阅读奠定基础。▲建项目

在整合整本书信息脉络之后，为了让整本书的内容在学生大脑里更加清晰，我还组织了项目式学习的活动，将整本书阅读分为五个小项目进行展示，项目一组展示《狗·猫·鼠》和《阿长与〈山海经〉》、项目二组展示《二十四孝图》和《五猖会》、项目三组展示《无常》和《从百草园到三味书屋》、项目四组展示《父亲的病》和《藤野先生》、项目五组展示《琐记》和《范爱农》，要求每个项目组展示的文本内容都要能体现出故事信息和背后隐藏的信息，要紧扣整本书的主题。项目完成后填写表1。表1★第三步：“打靶”——夯实阅读的细节对整本书的深入阅读经过了“定靶”“瞄靶”之后，还要完成“打靶”，“打靶”是以主题目标为指引，以阅读方法为途径，进一步夯实整本书的细节，实现整本书阅读的精、深。在《朝花夕拾》整本书阅读教学中，我在“打靶”环节是这样设计的。◆聚焦人物细节，概括性格特点

这本书中出现了很多经典的人物、动物，每个人物、动物的性格特点都蕴含着鲁迅先生的看法，通过整本