小学数学一年级下册《认识人民币》单元整体教学设计

小学数学一年级下册《认识人民币》单元整体教学设计

一、课程定位与背景分析

（一）【核心概念】单元教学内容解析

本单元“认识人民币”是小学数学课程体系中“数与代数”领域“常见的量”的重要组成部分，也是学生首次系统接触法定货币概念、初步构建金融素养的启蒙课。教学内容主要包括：小面额人民币的认识、单位间的十进制关系（元、角、分）、人民币的简单换算与兑换、以及使用人民币进行模拟购物实践。本单元不仅是简单的认币教学，更是数量感培养、等价交换思想渗透以及形成初步的消费观、价值观的关键载体。它将数学知识与现实生活紧密勾连，为后续学习小数、分数以及解决实际问题奠定基础。

（二）【重要】学情精准画像

一年级下学期学生（约7-8岁）在日常生活中已具备初步的购物经验，对人民币有模糊的感知，能辨认部分币种，但对币值之间的关系、不同单位间的换算以及付钱策略的优化缺乏系统认知。他们的思维处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，以形象思维为主，对直观、可操作的材料兴趣浓厚，但注意力持续时间短，易被新鲜事物吸引。因此，本单元教学需依托真实情境，通过大量直观教具（模拟人民币、商品实物）和游戏化活动，调动多感官参与，将抽象的货币概念转化为可触摸、可操作的经验。

（三）【基础】素养导向的单元教学目标

1.知识与技能目标：能正确辨认不同面值的人民币（纸币和硬币），了解元、角、分是人民币的单位，掌握1元=10角，1角=10分的十进制关系。能进行简单的单位换算，并尝试解决简单的购物问题。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、模拟购物等活动，经历货币单位之间关系的形成过程，发展观察能力、动手操作能力和初步的抽象思维能力，渗透等价交换和优化思想。

3.情感态度价值观目标：体会人民币在商品交换中的作用，感受数学与生活的紧密联系。初步养成爱护人民币、勤俭节约、合理消费的良好习惯，树立正确的金钱观和诚信意识。

二、单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元教学将分四课时进行，层层递进，螺旋上升。

（一）第一课时：认识小面额人民币，初识元、角、分

1.【导入环节】唤醒生活经验，激趣引入

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是学生在超市、文具店用现金购物的常见场景。视频聚焦于收付款的特写镜头，引发学生共鸣。随后，教师提出问题：“同学们，买东西需要什么呀？”（钱）“我们国家的钱叫什么名字？”（人民币）顺势揭题，并展示一套仿真小面额人民币（1元、5角、1角硬币、1分、2分、5分硬币），激发学生的好奇心。

2.【探究环节】任务驱动，自主探究认币

（1）【基础】看一看，说一说：以四人小组为单位，发放装有各种小面额人民币的学具袋。学生通过看一看、摸一摸，观察人民币的颜色、图案、数字、文字等特征。教师引导学生交流：“你是怎样记住它们的？”重点指导学生从数字、单位、颜色等关键信息进行辨认，并强调爱护人民币，不乱涂乱画。

（2）【难点】分一分，理一理：在学生初步辨认后，提出挑战性任务：“这么多人民币，你能想办法把它们分分类吗？说说你是按什么标准分的？”学生可能出现按单位（元、角、分）分、按材质（纸币、硬币）分、按数字大小分等多种分类方法。教师组织全班交流，对各种合理的分类方法给予肯定，并顺势引出人民币的单位：元、角、分。

（3）【重要】聚焦硬币，深化认知：专门将1角、5角、1元硬币拿出来对比观察，引导学生发现虽然都是圆形，但大小、厚度、图案不同，进一步强化辨认能力。同时介绍硬币上的花卉等图案，渗透美育。

3.【深化环节】揭秘关系，构建十进制

（1）创设情境：小明想买一个1元的练习本，他只有一些1角的硬币，该怎么办？通过这个认知冲突，引出元与角的关系。

（2）操作验证：小组合作，用模拟的1角硬币摆一摆，数出10个1角硬币，教师同时展示一张1元纸币。引导学生发现：10角可以换1元，1元可以换10角。教师板书核心等式：1元=10角。

（3）类比迁移：用同样的方法，引导学生探究角和分的关系。利用1分硬币模型，小组内尝试兑换5角，但随即引发认知冲突——5角不等于10分。教师适时引导，回到核心问题：“1角到底等于多少分？”通过数一数10个1分硬币，直观得出1角=10分。教师板书：1角=10分。

（4）【高频考点】巩固练习：设计“换钱游戏”。教师说一种面值，学生快速用学具表示出来，如：“5元能换几张1元？”“1元能换几张5角？”“1角能换几个2分？”通过即时反馈，巩固单位间的进率。

4.【总结与拓展】梳理知识，链接生活

学生总结本节课的收获。教师布置实践性作业：回家后，请家长协助，用真实的人民币（小面额）再次进行辨认，并尝试向家长介绍元、角、分之间的关系。

（二）第二课时：认识大面额人民币，完善单位体系

1.【导入环节】复习旧知，搭建桥梁

快速进行“换钱大比拼”口答，如“1元=（）角，1角=（）分，10角=（）元”等，激活已有认知。随后出示一张5元、10元、20元、50元、100元的人民币（仿真），提问：“这些钱你们见过吗？它们是多少？”自然过渡到对大面额人民币的认识。

2.【探究环节】类比迁移，自主建构

（1）【重要】小组合作，自主认币：学生以小组为单位，观察新提供的这组大面额人民币。引导学生沿用第一课时的观察方法（看数字、看单位、看颜色、看图案），重点识别不同面值上的主要图案（如毛主席头像、人民大会堂、布达拉宫等），进行爱国主义教育和国家符号认知。

（2）对比发现，建立联系：组织学生将新认识的大面额人民币与已有的1元进行比较。提问：“100元里有多少个1元呢？”引导学生通过推理或想象，初步建立大面额货币的数量感。虽然一年级不要求计算大额换算，但需要让学生直观感受到面值的大小差异。

（3）【基础】分类整合，完善体系：引导学生将所有认识的人民币（1分-100元）按单位（元、角、分）进行系统分类，并将不同面值的“元币”按顺序排列，形成完整的货币单位体系图谱，构建结构化认知。

3.【深化环节】模拟支付，理解等价

（1）问题情境：一支钢笔标价8元，可以怎样付钱？

（2）策略探究：学生分小组利用学具（模拟人民币）尝试不同的付钱方案，如：一张5元和3张1元；8张1元；一张10元等待找零（此为下节课重点，此处仅作铺垫）。教师选取典型方案在全班展示，引导学生体会“不同组合，相同价值”的等价思想。

（3）【难点】对比优化：引导学生讨论：“你觉得哪种付钱方法更方便？为什么？”初步渗透在支付时，应尽可能用大面额货币、减少张数的优化意识。

4.【总结与实践】延伸认知，关注社会

师生共同小结大面额人民币的特征和用途。布置开放性作业：到商店里看一看，哪些商品的价格在10元以上？记录下来，并想一想可以怎样付钱。

（三）第三课时：人民币的简单计算与应用（重点课时）

1.【导入环节】游戏热身，复习旧知

开展“小小银行家”兑换游戏。教师出示商品价格标签，如“一个铅笔盒：12元”，要求学生用模拟人民币快速摆出付款方案，并请不同摆法的学生上台展示，复习巩固人民币的简单组合。

2.【探究环节】创设情境，解决问题

（1）【高频考点】单一数量计算：出示主题图，小明买一个气球0.5元（5角），付给售货员1元，应找回多少钱？引导学生理解“找回的钱=付出的钱-物品的价钱”。通过画图或摆学具的方式，直观展示“1元-5角=5角”的思考过程。教师板书规范的算式，强调单位统一的重要性，引出“单位不同时，要先统一单位”的计算原则。

（2）【重要】简单的加法应用：出示问题：小红买一个笔记本3元和一个橡皮擦1元，一共需要多少钱？引导学生列出加法算式“3元+1元=4元”，这是同单位直接相加，巩固基本加法模型。

（3）【难点】复合单位的计算与换算：出示问题：小华想买一支6元5角的钢笔，他付了10元，应找回多少钱？这是一个典型的需要单位换算的减法问题。

第一步：小组合作，利用学具进行操作。学生拿出6元5角，再拿出10元（可以用一张10元），思考如何从10元中减去6元5角。

第二步：组织交流，展示思考过程。学生可能会想到：把10元换成10张1元，然后拿出6元，再从剩下的4元中拿出5角，最后剩下3元5角。或者把10元换成9张1元和10个1角，这样可以直接相减。

第三步：教师引导总结计算策略。强调当角不够减时，需要将1元换成10角，转化为同单位后再计算。板书规范的思考步骤和算式（如：10元=9元10角，9元10角-6元5角=3元5角），但不要求一年级学生掌握竖式，重在理解算理。

3.【深化环节】策略多样与优化

（1）变式练习：出示问题，如“我有15元，买一个8元的玩具熊，还剩多少钱？”“妈妈给我20元，买文具花了12元5角，还剩多少？”等，通过不同情境的练习，巩固计算模型。

（2）【热点】讨论付款策略：结合生活实际，讨论“为什么有时候人们喜欢用微信或支付宝付款？”引导学生感受电子支付的便捷，但同时强调认识人民币、会计算找零依然是现代公民必备的基本素养。

4.【总结与延伸】回顾方法，提升素养

学生分享在人民币计算中的心得体会，特别是在单位换算和退位减法方面的技巧。教师总结：数学计算帮助我们在购物中做出准确判断，是精明消费的基础。

（四）第四课时：综合实践活动——小鬼当家，模拟购物

1.【准备环节】创设场景，明确任务

课前将教室布置成一个“跳蚤市场”，课桌拼接成柜台，摆放各种文具、玩具、图书等物品，并贴上自制的价格标签（价格设计包含整元、几元几角等）。学生分为“售货员”和“顾客”两组，佩戴头饰。“顾客”每人领取一定数量的模拟人民币（总额20元以内，包含各种面值）。

2.【实施环节】真实交易，体验过程

（1）【核心】购物进行时：伴随轻松的音乐，“小鬼当家”购物活动正式开始。“顾客”需自主选择商品，计算总价，并根据自己手中的钱决定是否购买以及如何支付。“售货员”则需要检查付款是否正确，并计算找零。教师作为观察者和引导者，巡视全场，适时介入指导，记录典型问题。

（2）角色互换：进行一半时间后，交换角色，让每个学生都能体验买与卖的不同角色，全面理解交易过程。

3.【交流环节】分享体验，深化认知

（1）问题聚焦：活动结束后，组织全班交流。教师提出引导性问题：“你买到了什么？是怎么付钱的？”“有没有遇到钱不够的情况？你是怎么解决的？”“作为售货员，你觉得哪个顾客的付款方式最好？为什么？”

（2）【重要】案例剖析：选取活动中的典型案例进行全班讨论。例如：“小明想买一个6元5角的机器人，他付了10元，售货员应该找他多少钱？”由经历此过程的学生来讲解计算过程，重现知识的应用。

（3）【难点】反思与提升：针对活动中出现的付款错误、找零错误或策略不当等问题，引导学生共同分析原因，找到解决办法，进一步提升计算能力和策略意识。

4.【总结环节】价值引领，升华主题

（1）盘点收获：学生畅谈本次活动的收获，不仅限于数学知识，还包括与人沟通、礼貌待人等社会性发展。

（2）【热点】价值引领：教师总结：今天我们学会了用数学知识解决购物问题。人民币是我们国家的法定货币，我们要爱护它。同时，钱是爸爸妈妈辛苦劳动挣来的，我们要懂得珍惜，合理消费，不乱花钱。将知识技能学习与品格教育完美融合。

三、单元知识图谱与重要标记

（一）知识体系梳理

1.【基础】人民币的认识

（1）分类：纸币与硬币

（2）面值：1分、2分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元

（3）单位：元、角、分

2.【核心】单位及进率

（1）【非常重要】1元=10角

（2）【非常重要】1角=10分

（3）【基础】1元=100分（推理得出，不作强制要求）

3.【高频考点】人民币的换算与计算

（1）单名数与复名数的互化（如：1元5角=15角）

（2）简单的加法（单位相同直接加，单位不同先统一单位）

（3）简单的减法（特别是涉及退位的减法，如几元几角减几元几角，角不够减时需向元借1元换成10角）

4.【难点】实际应用

（1）付钱策略的多样化与最优化

（2）解决“钱够不够”的问题

（3）解决“应找回多少钱”的问题

（4）模拟购物中的等价交换与诚信意识

（二）素养达成路径

1.【重要】数感与量感：通过大量的操作、观察、比较，形成对不同面值人民币所代表价值的直观感知。

2.【重要】运算能力：在真实或模拟的情境中，运用加减法解决简单的购物问题，理解算理，掌握算法。

3.【热点】应用意识：主动将课堂所学知识迁移到日常生活中，能够看懂商品价格标签，进行简单的消费决策。

4.【基础】创新意识：在付钱策略的探究中，敢于提出不同的方案，并尝试解释其合理性。

5.【非常重要】财经素养与社会责任感：初步建立正确的金钱观、消费观，养成爱护人民币、勤俭节约的良好习惯。

四、差异化教学与多元评价设计

（一）【重要】差异化教学支持

1.对于认知较快的学生：提供更具挑战性的任务，如“用20元买两件商品，可以有几种不同的买法？”“设计一张调查表，调查家中一周的开支，并提出合理化建议”等，鼓励他们进行探究式学习。

2.对于学习有困难的学生：课堂上给予更多操作和表达的机会，安排小老师进行帮扶。课后提供仿真学具，进行一对一或小组内的巩固练习。降低练习难度，先从单一的元、角换算开始，逐步过渡到简单计算，保护学习自信心。

3.对于不同认知风格的学生：兼顾视觉型（观察、阅读）、听觉型（讨论、倾听）、动觉型（操作、模拟）学生的学习需求，设计多元化的教学活动。

（二）【基础】多元评价体系

1.过程性评价（占比60%）：重点关注学生在课堂观察中的专注度、小组合作中的参与度、操作活动中的准确性、问题回答中的逻辑性。教师利用课堂观察记录表、学生自评与互评表，及时给予口头或书面反馈。

2.表现性评价（占比20%）：以第四课时的模拟购物活动为主要评价载体。设计“购物小能手”评价量表，从“正确计算总价”、“合理选择支付方式”、“准确计算找零”、“