统编版初中语文七年级下册第五单元《青春之光》项目化学习教学设计

统编版初中语文七年级下册第五单元《青春之光》项目化学习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课位于统编版语文七年级下册第五单元，本单元的人文主题聚焦“生活哲理与青春情怀”，选编了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等借景抒情、托物言志的散文，以及本课《青春之光》。从单元编排逻辑看，前几课重在引导学生通过具体物象感悟生命的意义，而《青春之光》作为一篇展现当代青年风采的课文，其【重要】价值在于将“青春”这一抽象概念具象化、人格化，引导学生从榜样人物身上汲取精神力量，思考个人成长与国家发展的关系。七年级下学期学生正处于价值观形成的关键期，对“青春”既充满向往又时有迷茫，他们具备了一定的记叙文阅读基础，但对于通讯、人物特写等纪实性作品的文体特征、选材技巧及深层意蕴的挖掘能力尚显不足。【难点】在于如何透过人物事迹的表象，理解其精神内核，并将这种精神内化为自身成长的动力，实现从“阅读他者”到“审视自我”的跨越。

（二）课程理念与设计思路

本设计深度融入2022年版义务教育语文课程标准“学习任务群”理念，以“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”任务群为双轮驱动，打破传统单篇讲授模式，构建【非常重要】“项目化学习”框架。将“如何为新时代青年楷模撰写‘青春之光’颁奖词并策划一场主题微展览”作为核心驱动性任务，引导学生在真实的语言运用情境中，通过“读人—懂事—悟理—达己”的递进式学习，实现文本解读、信息整合、审美鉴赏与表达交流能力的综合提升。设计强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习全过程，并以跨学科视野（融合道德与法治、历史、美术等学科）拓宽学生思维边界，力求打造一堂有深度、有温度、有力度的语文课。

二、新标题

初中语文七年级下册《青春之光》项目化学习教学设计

三、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.【基础】语言建构与运用：能够梳理文章脉络，把握通讯文体“以人记事、以事传情”的基本特点；学习文中通过典型事例、细节描写和抒情议论句来塑造人物形象、点明主旨的写作手法。

2.【重要】思维发展与提升：通过比较、分析、归纳等方法，探究黄文秀同志精神品质的多维内涵（初心、担当、奉献等），理解“青春之光”的深层时代意蕴，发展逻辑思维与批判性思维。

3.【非常重要】审美鉴赏与创造：品味文章朴实而深情的语言风格，感受文字中蕴含的崇高情感；能够运用富有感染力的语言，创造性地为心中的青年楷模撰写颁奖词，提升审美情趣与创意表达能力。

4.文化传承与理解：深刻理解“时代楷模”的榜样力量，增强社会责任感和历史使命感，自觉将个人理想融入国家发展的洪流之中，践行社会主义核心价值观。

四、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：学习通过典型事例和细节描写表现人物精神的写作方法；深刻理解黄文秀精神的内涵及其时代价值。

2.【难点】教学难点：引导学生实现情感共鸣与价值认同，将榜样精神内化为个人成长的精神动力，并外化为有质量的言语表达（颁奖词创作）。

五、教学方法与准备

1.教法：项目化学习驱动法、任务情境教学法、问题链导学法、小组合作探究法。

2.学法：批注阅读法、思维导图梳理法、比较分析法、多维评价反思法。

3.教学准备：

（1）教师：制作项目化学习任务单、评价量表；搜集黄文秀同志相关视频资料（如《大山的女儿》片段）、图片、新闻报道及习近平总书记关于青年工作的重要论述；设计“青春之光”微展览虚拟展厅框架。

（2）学生：课前预习课文，完成基础字词梳理；初步了解黄文秀事迹；搜集一位自己钦佩的新时代青年楷模（可以是科学家、运动员、基层工作者等）的简要资料。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节，分课时详尽展开）

第一课时：走进“光”——初识楷模，梳理文脉

（一）导入新课·项目启动（5分钟）

1.情境创设：教师播放一段经过剪辑的视频，内容涵盖“嫦娥团队”、“神舟团队”平均年龄33岁、抗疫一线“90后”“00后”的忙碌身影、戍边战士陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的战斗口号等画面。配乐激昂，最后定格在黄文秀同志灿烂的笑脸和百坭村的青山绿水。

2.驱动任务发布：教师深情导入：“同学们，视频中的这些面孔，是时代的脊梁，他们的青春，闪耀着夺目的光芒。今天，我们走进课文《青春之光》，走近其中一位杰出的代表——黄文秀。我们本课的核心任务是：为新时代青年楷模黄文秀撰写一篇‘青春之光’颁奖词，并以此为契机，策划一场名为‘青春的镜像’的主题微展览。我们将通过四节课的项目化学习，完成从‘读人’到‘写人’再到‘展人’的全过程。”

3.课题板书与学生质疑：教师板书优化后的课题“青春之光——走进时代楷模黄文秀”。引导学生围绕课题提问，如：“‘光’指什么？”“黄文秀的光是如何闪耀的？”“她的青春对我们有何启示？”，带着问题进入初读。

（二）初读感知·梳理脉络（15分钟）

1.速读课文，圈点批注：学生快速默读课文，【基础】要求圈画出文中表示时间、地点、事件转换的关键词句，梳理出文章的行文线索。教师巡视指导，强调通讯文体阅读要关注“人物活动的场景”和“典型事件”。

2.思维导图，梳理结构：请学生以小组为单位，用思维导图的形式，概括文章主要部分，提炼黄文秀在百坭村的主要事迹。教师选取典型导图进行投影展示，引导学生归纳出文章的结构：开头（返乡扶贫、壮志凌云）——主体（扎根基层、实干为民：走访入户、学习方言、发展产业、遭遇山洪）——结尾（精神永存、光照后人）。这一环节旨在训练学生的信息提取与概括能力，【重要】为理解人物精神奠定事实基础。

（三）聚焦“光”源·品读细节（20分钟）

1.问题驱动，聚焦细节：教师提出核心问题：“文章的标题是‘青春之光’，那么，黄文秀身上的‘光’究竟体现在哪些具体的言行之中？请从文中找出最让你感动的细节描写，并有感情地朗读，说说你的感受。”

2.品读交流，深度对话：学生分享，教师引导深入品味。预设以下几个【高频考点】品读点：

（1）语言细节：聚焦“长征路上，我整理好行囊又出发了”这句话。引导学生思考：为何将扶贫比作“长征”？这体现了黄文秀怎样的心境与抱负？（理解其将个人理想融入国家事业的初心与担当）

（2）行动细节：聚焦黄文秀为帮助村民学习砂糖橘种植技术，自己先学，再用方言耐心讲解；为了劝说村民种植，一次次登门，不怕吃“闭门羹”。引导学生分析这些行动背后所体现的“实干”、“为民”精神。

（3）对比细节：引导学生关注黄文秀从北京师范大学硕士毕业后的多重选择——留京、出国、回乡。通过“留在北京，有很多机会”“去国外，也能闯一闯”与“我要回来，建设家乡”的内心独白进行对比，【非常重要】深刻理解她“不忘初心、反哺家乡”的崇高选择。

（4）环境烘托：找出文中描写百坭村自然环境和扶贫工作艰苦的语句，如“山高路远，村子分散”等，思考环境描写对塑造人物形象的作用（烘托人物不畏艰难的坚韧品质）。

3.朗读升华：在品析的基础上，指导学生带着崇敬与感动之情，再次朗读这些关键语段，让文字的温度直抵心灵。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：本节课我们跟随作者的笔触，走进了黄文秀的世界，梳理了她的人生轨迹，更从一个个生动的细节中，初步感受到了她身上的“光”。这束光，是初心，是担当，是实干。

2.作业：

（1）【基础】完善个人的思维导图，整理课上品读的细节描写及其作用。

（2）【拓展】课后观看纪录片《文秀，你好》或阅读相关深度报道，进一步了解黄文秀的成长经历，为下节课深入理解其精神内涵做铺垫。

第二课时：追寻“光”源——深挖内涵，习得写法

（一）回顾导入，承接深化（5分钟）

1.回顾导入：通过上节课的学习，我们看到了一个鲜活的黄文秀。谁来说说，黄文秀留给你的最深印象是什么？（学生自由发言）

2.引入新问：文章不仅让我们“看到”了黄文秀，更让我们“理解”了黄文秀。作者是如何做到这一点的？这节课，我们将深入文本内部，探究“青春之光”的深层内涵，并解密通讯写作的密码。

（二）合作探究·解读“光”谱（20分钟）

1.小组合作，提炼精神：教师引导：“如果‘青春之光’是一种复合的光谱，那么它包含了哪些颜色的光芒？请各小组结合文本具体内容，为黄文秀的精神品质提炼关键词，并说明依据。”这一环节将抽象的精神具体化、条理化。

2.小组展示，思维碰撞：各小组代表上台板书关键词，并陈述理由。教师引导学生将零散的词汇进行归类、整合，最终形成共识。预设提炼出如下【非常重要】精神谱系：

（1）信仰之光：从她放弃城市优渥生活，毅然选择回到革命老区百色，投身脱贫攻坚一线，可以看到她对党的忠诚、对理想信念的坚守。

（2）担当之光：从她主动请缨到贫困村担任第一书记，面对困难不退缩，挨家挨户走访，制定扶贫方案，体现了她“功成不必在我，功成必定有我”的责任担当。

（3）奉献之光：从她帮村民解决实际困难，为村里修路、通水、发展产业，直至生命的最后一刻都在为村里奔波，展现了她无私奉献、鞠躬尽瘁的崇高境界。

（4）青春之光：从她开朗的性格、时尚的穿戴（文中提及的蝴蝶结）、与村民打成一片的亲民作风，到将知识与热血挥洒在泥土里的实践，诠释了新时代青年最美的奋斗姿态。

3.教师点拨：引导学生理解，这“四束光”并非孤立存在，而是相互交织、有机统一，共同构成了黄文秀同志熠熠生辉的精神宇宙。正是这种丰富而深刻的品质，才使其青春具有了穿越时空的恒久光芒。

（三）聚焦表达·解密写法（15分钟）

1.问题转向：我们读懂了黄文秀的精神，那么作者是用什么“魔法”让我们产生如此强烈的共鸣的？再次回读课文，从写作手法的角度进行探究。

2.师生共探，总结【高频考点】写作特色：

（1）选材的典型性：文章没有面面俱到地罗列黄文秀的所有事迹，而是精心选取了最能体现其精神品质的几个片段（如：驻村初期的困难、帮助村民的几件小事、牺牲前的最后行程等），做到了“以小见大”。

（2）叙议结合，画龙点睛：引导学生找出文中的议论抒情句。例如，在叙述完黄文秀的选择后，作者写道：“她选择了一条更艰难的路，把青春和生命献给了她深爱的土地和人民。”这种“叙”是基础，“议”是升华，直接点明人物行为的意义，引导读者思考。

（3）细节描写的魅力：再次强调细节的力量，如黄文秀走访时“随身携带的笔记本上，密密麻麻地记满了村民的需求”，这些细节让人物形象血肉丰满，真实可感。

（4）对比衬托手法：文中不仅有黄文秀与其他选择的对比，还有百坭村前后变化的对比，通过变化衬托出黄文秀工作的成效和意义。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：这节课，我们从黄文秀身上看到了多重精神光芒的交相辉映，也学习了通讯这种文体通过典型事例、细节描写、叙议结合来塑造人物、彰显精神的写作密码。这为我们完成核心任务——撰写颁奖词，提供了“魂”（精神内涵）和“法”（写作技巧）。

2.作业：

（1）【重要】运用本节课学到的分析方法，对你课前搜集的那位青年楷模的资料进行深入解读，提炼其精神品质。

（2）【创意】初步构思你将为黄文秀撰写的“青春之光”颁奖词，可以从哪个角度切入？准备运用哪些素材？

第三课时：成为“光”——撰写颁奖词，致敬楷模

（一）情境再现，明确标准（5分钟）

1.播放视频：再次播放黄文秀生前的工作生活影像资料，画面温馨而感人，将学生情感再次推向高潮。

2.明确任务与标准：教师重申核心任务——为黄文秀撰写“青春之光”颁奖词。随后，出示并解读【非常重要】《颁奖词撰写评价量表》，从三个维度进行说明：

（1）内容维度（40%）：精准概括人物事迹，深刻提炼精神品质，事迹与精神有机融合。

（2）语言维度（40%）：语言精炼优美，富有感染力，恰当运用修辞，句式错落有致。

（3）情感维度（20%）：情感真挚，格调高昂，能引发共鸣，体现崇敬之情。

（学生手中均有此量表，作为写作和后续评价的依据）

（二）范例引路，学以致用（10分钟）

1.提供范例：教师展示两则不同类型的“感动中国”人物颁奖词（如张桂梅、袁隆平），引导学生分析其共性特点：高度概括、情理交融、意象鲜明、朗朗上口。

2.技法点拨：结合范例，教师进一步点拨颁奖词的【难点】创作技巧：

（1）巧用“镜头感”：将人物最典型的瞬间（如黄文秀的笑容、沾满泥土的鞋）用文字“拍摄”下来。

（2）善用“对比法”：如“从繁华都市到贫困山村，你选择的是一条充满荆棘却通向光明的路。”

（3）妙用“意象群”：围绕“光”的核心意象，衍生出“星火”、“朝霞”、“明灯”等关联意象，形成强大的抒情合力。

（三）自主创作，个性表达（20分钟）

1.学生独立创作：学生结合课文内容、搜集的资料、提炼的精神，并参考评价量表，开始创作颁奖词。教师巡视，对写作困难的学生进行个别指导，鼓励其从一个小切口入手，写出真情实感。期间，播放轻柔的背景音乐《苔》（“苔花如米小，也学牡丹开”），营造静思创作的氛围。

2.小组交流互评：四人小组内交流各自的颁奖词，依据评价量表进行互评，提出修改建议。这一环节旨在发挥同伴互助作用，在碰撞中提升。

（四）课堂展示，初绽光芒（5分钟）

1.小组推荐展示：每组推选一篇最佳作品，在班级进行朗读展示。朗读者声情并茂，其他同学对照量表进行欣赏和点评。

2.教师即时点评：教师对展示作品进行精要点评，肯定亮点，指出提升空间，强化对颁奖词写作要领的认知。

（五）课后作业布置

1.【基础】根据同学互评和教师点评，修改完善自己的颁奖词，形成终稿。

2.【项目推进】各小组开始策划“青春的镜像”主题微展览，确定展览板块（如：信仰之光、担当之光、奉献之光、青春之光），讨论需要搜集的素材（文字、图片、音频、视频等），并进行组内分工。

第四课时：发散“光”——策划微展览，映照自我

（一）佳作回眸，共享荣光（8分钟）

1.优秀颁奖词展播：选取上节课后修改完善的若干篇优秀颁奖词，邀请作者上台配乐朗诵。师生共同沉浸在感动与崇敬的氛围中，这是对学习成果的第一次高光展示。

2.作者分享创作心路：请一两位作者简单分享创作过程中的思考和感悟，如何将黄文秀的精神内化为自己的语言。

（二）项目推进，策划“微展览”（25分钟）

1.引入“微展览”概念：教师说明，“颁奖词”是为一个人立传，而“微展览”则是为一个时代的精神群像画像。我们要以黄文秀为原点，辐射开来，将我们课前搜集的、自己钦佩的青年楷模的事迹，共同构成一场名为“青春的镜像”的主题微展览。展览要能回答“我们应向榜样学什么”以及“我们的青春如何发光”的问题。

2.跨学科视野融合：【非常重要】教师引导学生从多个维度策划展览内容，体现跨学科学习：

（1）语文维度：核心展品是各组为黄文秀撰写的颁奖词，以及为其他楷模撰写的介绍词、感言。

（2）历史/政治维度：梳理不同历史时期青年奋斗的脉络，如五四运动中的青年、社会主义建设时期的垦荒青年、改革开放浪潮中的创业青年、新时代的科技报国青年等，理解“青春之光”的时代传承。可设立“历史镜像”展区。

（3）艺术维度：为展览设计宣传海报、展区标题、绘制楷模肖像或象征性图案，挑选契合主题的配乐。

（4）信息技术维度：可以用PPT、简易网页或电子小报的形式呈现展览内容。

3.小组策划与设计：各小组根据分工，开始具体策划本组负责的展区。教师提供“展览策划简案”模板，包含：展区主题、核心展品（文字/图片/实物模拟）、设计思路（色彩、布局）、亮点创意、解说词要点。教师深入各小组，参与讨论，给予建议。

（例如，负责“信仰之光”展区的小组，计划以红色为主色调，核心展品是黄文秀的入党誓词（文本）、她写给父亲的信（节选），以及一位“两弹一星”元勋青年时期毅然回国的故事，最后附上小组成员的学习感悟。）

（三）初步汇报，完善方案（7分钟）

1.小组代表简要汇报本组的展览策划思路和初步成果。

2.全班同学对各组方案进行质疑、补充，提出建设性意见，帮助各小组完善方案。教师强调各展区之间的逻辑关联和整体风格的统一。

（四）课堂总结，升华主题

教师进行总结性发言：“同学们，为期四节课的项目化学习即将落下帷幕。我们从初识黄文秀，到深挖其精神，再到为她撰写颁奖词，最后策划一场关于青春的展览。我们不仅完成了一次深度的阅读与写作之旅，更完成了一次精神的洗礼。黄文秀说：‘一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活。’她的青春之光，已然照亮了我们。现在，轮到我们了。希望未来的某一天，当我们回首青春时，也能自豪地