核心素养导向下初中英语九年级Unit9 SectionB(1a1d)跨学科听说整合导学案

核心素养导向下初中英语九年级Unit9SectionB(1a-1d)跨学科听说整合导学案

一、教材与学情双向深析：走向精准的教学定位

本导学案立足于义务教育英语课程标准（2022年版）核心理念，针对人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”第四课时SectionB1a-1d进行全域化设计。本课时在整个单元中承担着“语法功能化、话题生活化、输出结构化”的枢纽作用。从单元大观念“艺术与生活：审美体验的个性化表达”出发，本课时是学生从理解定语从句的表意功能迈向自如描述个人审美偏好的关键渡口。在知识序列上，SectionA已完成关系代词that／which／who在人与物语境中的初步感知与机械操练；本课时则依托“Michael‘sfavorites”真实生活场景，将语法知识转化为交际工具，并为SectionB2a阅读语篇“SadbutBeautiful”中阿炳及其《二泉映月》所承载的深层文化与情感价值做好话题预热与语言储备。从跨学科视角审视，本课巧妙嵌入艺术感知（音乐／电影流派识别）、社会交往（同伴间喜好探讨的礼貌策略）及信息技术（听力策略中的符号化速记），体现了语言学习与全人发展的同频共振。

学情研判显示：九年级学生正处于形式运算思维活跃期，对“个性化”“小众化”的文化符号（独立乐队、冷门电影、插画师）具有强烈的身份认同需求，这为本课“表达独特喜好”提供了澎湃的内驱力。然而，学生普遍存在两大真实困境：其一，定语从句使用时常出现关系词误用（如混淆who与which）、先行词遗漏或从句谓语动词不一致等问题，【重要】【高频考点】；其二，在开放式口语交流中，话语内容往往止于“Ilike...becauseit‘sinteresting”等浅层表述，缺乏支撑观点的具体细节与评价维度。基于此，本设计并非停留于“完成1a-1d听力练习”，而是以“策展我的精神角落——班级微杂志创刊号”为项目锚点，将教材任务重构为环环相扣的微技能训练链，实现从“听懂他人喜好”到“立体定义自我审美”的认知跃迁。

二、课时核心素养靶向与重难点破局策略

【语言能力靶向】能够准确识别听力语篇中由that／who引导的限制性定语从句，提取Michael对衣物、书籍、电影三类物品的具体偏好及归因信息；能够在对话中熟练运用“Iprefer...that...”“Helikeswriterswho...”等结构化表达，发音清晰，语调自然，语义连贯。

【文化意识靶向】通过对“unusualclothes”“writerswhoexplainthingswell”“scarymovies”等多元喜好的探讨，理解审美标准的主观性与多样性，尊重他人的个性化选择；初步感知美国青少年房间陈设中反映的生活习惯与文化细节，为后续理解中国文化人物传记建立比较视野。

【思维品质靶向】【非常重要】通过听前图片预测、听力信息差补全、听后推理归纳，训练逻辑思维中的分析与综合能力；在1d小组互评环节，运用批判性思维对同伴的观点陈述进行事实与观点的区分，并提出建设性追问。

【学习能力靶向】掌握听力过程中的“符号速记法”（如↑表示提升、！表示惊讶、？表示疑问、❤表示喜爱）；能够依据Checklist进行自评与他评，主动调整交际策略。

【跨学科融合点】美术：电影海报的色彩风格与情感基调关联；音乐：不同乐队流派的听觉特征；心理：喜好投射与自我认知的关系。

【重难点精准锁定】

重点A【核心素养落脚点】：在听力语境中精准抓取并转述由that/who引导的定语从句所承载的偏好信息。

重点B【高频考点】：在口语产出中自如切换主语（I／He／They），准确运用定语从句描述不同对象的人／物特质。

难点【思维品质突破点】：突破“喜好理由扁平化”瓶颈，能够从实用性（useful）、美学性（beautiful）、思想性（thought-provoking）、情感性（moving）等多维度阐释个人偏好，实现语言丰富度与思维深度的同步提升。

破局策略：搭建“偏好阐释支架”——提供形容词语义场分类图（ure／content／style／function）；引入“5W+How”追问模型，教师通过示范性追问（Whatdoyoumeanby“unusual”？Whendoyouwearsuchclothes？Howdoesitmakeyoufeel？）倒逼学生细化表达。

三、教学实施全过程：英语学习活动观的深度践行

（一）学习理解阶段：唤醒图式与结构化输入

环节一预热激活：从“审美趋同”到“审美解放”（课堂前5分钟）

教师行为：不采用常规的“Whatkindofmoviesdoyoulike？”循环问答，而是呈现三组极具辨识度的文化符号对比图——左边为大众熟知作品（TaylorSwift／HarryPotter／Avengers），右边为相对小众或风格独特的作品（ArcticMonkeys／TheKiteRunner／Coraline）。指令语迭代升级：“Ifyourpersonalityisanalbum／abookcover／afilmstill，whichonefromtherightsidespeakstoyoursoul？Don‘ttellmethename，describeitsvibeusing‘that’or‘who’.”

学生行为：个体沉思15秒后，与同桌交换暗语式描述。预设生成：“Myalbumisplayedbyabandthathasweirdguitarriffs.”“Mybookiswrittenbyanauthorwholivedinexile.”

【重要】【高频考点】即时诊断：教师巡听时抓取典型定语从句误例，不打断、不纠错，快速板书于侧板待后续对比修正。

设计意图：摒弃低水平封闭式问答，以“灵魂暗号”激活学生使用定语从句表达深层审美认同的内在动机；将1a表格填写由“任务”升华为“自我定义仪式”，拒绝机械填写，强调语义真实。

环节二听力前结构：从“看见物品”到“读人心智”（课堂5-8分钟）

教材处理：将1b图片从“辅助教具”升级为“推理文本”。

师问进阶链：

1.观察层（Observing）：WhatphysicalobjectsanchorMichael‘sidentityinthissnapshot？

2.推理层（Inferring）：Ifwallscouldtalk，whatkindofpersonwouldMichaelbebasedontheseobjects？Payattentiontothejacket，thebookonthebed，theposter.

3.语言聚焦层（Linguisticfocusing）：Todescribeyourinference，youneedthemagickey——theattributiveclause.Forinstance，“HeseemstolikeclothesTHATarenotmainstream.”Nowuse“Hemightlike...that／who...”toreadMichael‘smind.

学生PairWork：使用目标句型推测Michael喜好。教师板书两组学生在推理中产出的先行词与关系词搭配，保留至听力验证环节。

【难点】预埋伏笔：教师以“unusual”为锚点词，不直接给出中文释义，而是呈现三张风格迥异的夹克图片（荧光骑行服、复古皮衣、拼接牛仔），追问“Whichonefits‘unusual’best？What‘syourcriterionof‘unusual’？”引导学生自主建构词义网络：unusual=unique≠strange；rarity+personality.

设计意图：将传统听前“看图预测答案”改造为“人物侧写推理”，在真实推断需求中自然嵌入定语从句；词汇教学去标签化，在语境辨析中培育词义精准度。

环节三听力解构：三层掘金与策略可视化（课堂12-15分钟）【非常重要】

首听：整体定向。任务：Listentoconfirmyourpredictions.Whichofyour“Hemightlike...”guesseshitthebull‘seye？学生仅需在记录单上勾选预测命中项，不要求书写完整句子。此设计降低认知负荷，使注意力聚焦于预测与事实的比对，体验“推理证实”的思维愉悦。

二听：细节锚定。任务升级：Completethe“Whydoeshelikeit？”column.此处实施听力策略显性教学：

教师示范速记符号系统：

❤=like／love

✗=dislike／can‘tstand

UN=unusual

!=surprising／amazing

→=leadsto／explains

WS=writers

学生尝试运用符号系统进行实时速记。听毕，不急于核对答案，实行同伴解码：同桌互换记录单，尝试根据符号还原完整句子。此环节【热点】【高频考点】，既检验听力理解精确度，又倒逼学生对定语从句结构进行书面复原。

三听：语言考古。呈现听力文本挖空版（隐去所有关系词及先行词关键词），播放音频，学生进行“文本考古”——不仅填入所缺词汇，更用红笔圈出说话者语调上扬处（表强调喜好）与连读处（体现口语流畅度）。师引导观察：WhydoesAlisay“Oh”beforeresponding？学生领悟：回应他人喜好时，先以语气词衔接再陈述不同观点，是英语口语中重要的礼貌协商策略。

设计意图：听力教学突破“对答案”窠臼，三听各有认知重心——预测验证、策略习得、语用感知。符号速记法实现跨学科（信息技术编码思维）迁移，同伴解码创设真实信息差，使听力活动从“被动应答”转向“主动建构”。

（二）应用实践阶段：控制性输出与交际化内化

环节四支架拆除：从“仿说”到“变说”（课堂8-10分钟）

教材1d为常规结对对话。为突破同质化表达，实施微支架逐级撤离：

Level1：替换式复述。教师提供1d对话模板，但将喜好物品栏留白。学生两人组，A为“Michael”，B为“Ali”，依据1b听力笔记真实复述Michael的喜好。此层级强调信息的准确性与定语从句结构的完整性。

Level2：情境迁移。教师切换场景：Nowyouareatagaragesale.YouspotMichael’sjacketandthebook.Youwanttobuythem，butthesellerasksWHY.学生需化身为Michael的室友，向陌生人解释这些物品的特殊价值。此设计将“背诵对话”改造为“目的性交际”，学生必须将“Helikes...that...”转换为“Thisjacketisforsomeonewho...”“Thisbookisbyawriterthat...”，实现主语与视角的灵活切换。【重要】【高频考点】

Level3：个性注入。回归1a表格，但输出要求升级：Donotjuststateyourfavorite.Defenditlikealawyer.学生需运用至少两个定语从句，且第二个定语从句必须提供细节支撑。教师提供语用框架：

“Mypickforbestmovieis______.It‘safilmthat______.Moreprecisely，ithasascenewhere／acharacterwho______.”

此框架植入“moreprecisely”作为话轮延展标记，倒逼思维细化。

课堂生成预设与干预：

典型问题1：关系词缺失（如“Ilikebookittells...”）。干预策略：不直接纠错，教师以“Sorry，whichbook？”装傻，迫使学生自我修正输出完整定语结构。

典型问题2：先行词与从句数不一致（如“Ilikebandsthatmakes...”）。干预策略：全班进行“主谓一致”拍手操——教师说先行词（bands／writer／movie），学生拍手次数决定谓语动词形式（三单拍1次，复数拍2次），将语法规则身体化、节奏化。

环节五听力留白处再开发：推断与补白（课堂5分钟）

教材听力仅呈现Michael对夹克、书籍、电影的喜好。教师挖掘文本留白：Michael房间还有排球、台灯、棒球帽。NowMichaelandAlileavetheroom.Hisbrothercomesin.Heistidyingup.Hemurmurstohimself：“Thisvolleyball...it’snotjustanyball.It‘s______.”学生以小组为单位，任选一件未被谈论的物品，续写Michael的内心独白，必须包含定语从句。

此环节【难点】但极具思维张力。学生需综合听力对话中透射的Michael人格特质（欣赏独特、爱思考、喜欢刺激），为新物品赋予风格一致的偏好理由。例如：台灯——Hevalueslampsthatimitatenaturaldaylightbecausehereadslate.棒球帽——Hecollectscapsthatrepresentlosingteams；helovesanunderdogstory.

设计意图：听力文本不仅是信息提取源，更是思维想象触发器。补白创作实现语言输入的内化重组，并深化对人物立体形象的建构，为SectionB2a人物传记阅读埋下“通过物品／作品读懂人生”的方法伏笔。

（三）迁移创新阶段：跨学科项目与真实语用

环节六“精神角落”策展人：班级微杂志创刊（课堂10-12分钟）【非常重要】

项目情境：班级拟创办电子微杂志“CornerofSoul”（精神角落），首期主题为“ObjectsThatDefineUs”。每人为自己的一件私人物品（可实物可虚拟，如从不离手的笔、陪伴多年的耳机、一张折损的电影票）撰写策展文案，并录制30秒语音导览。

任务拆解：

1.个体构思（2分钟）：从1a表格拓展至真实生活，选定一件具有个人印记的物品。在便利贴上用气泡图画出物品特质（3个形容词／名词短语）。

2.句型升级（1分钟）：教师提供策展级表达，区分【一般】与【重要】语力：

【一般】ThisisabookthatIlike.

【重要】Thisisthebookthatrewiredmybrain.／Thisisn’tjustajacket；it‘saarmorthatprotectsmeonbaddays.

学生模仿升维，将个人物品与情感价值深度绑定。

3.小组策展圆桌（4分钟）：4人组轮流担任“策展人”与“访客”。策展人展示物品图片或手势，用升级版定语从句陈述其独特意义；访客使用追问卡进行深度访谈。追问卡预设问题：

1.4.Whendidthis“that／who”enteryourlife？

2.5.Ifyoulostthisitem，whichpartof“that”wouldyoumissmost？

3.6.Doesthisitemconnectyoutosomeonewho...？

7.班级微评奖（2分钟）：每组推选“最击中灵魂”的策展陈述，全班以“意象奖”“哲思奖”“温情奖”等形式进行认知表彰，非语言表彰。

设计意图：项目化学习将课堂交际延伸至自我生命叙事，定语从句成为“讲述人与物共生故事”的必要语法资源。追问卡设计将批判性思维与情感教育融为一体，使语言输出具备人文温度与思想深度。此环节完全覆盖教材1d“讨论喜好”目标，但在认知层级上实现从“知道”到“认同”的跃升。

环节七元认知复盘：构建个人语法地图（课堂3分钟）

不使用板书小结，改为语法地图绘制：学生在空白纸上以“that／who”为中心词，通过连线、举例、画图等方式可视化本节课定语从句的知识网络，并标注自己的易错点（如“⚠️who指人，但宠物也可以用that！”“🔥movie先行词，从句动词用三单”）。教师选取3份典型地图投影，不评判对错，由作者本人解读思维路径。

设计意图：将语法知识结构化、个人化。从教师归纳总结转向学生自我建构，符合建构主义学习观，且为后续复习留存精准的学情证据。

四、作业设计：分层进阶与长程延伸

【基础型作业】 （指向记忆与理解） 

必做：完成听力文本的精听填空工作纸，用红笔标注所有定语从句的先行词与关系词，并口头模仿录音语调，上传录音至班级云空间。

设计意图：夯实听力理解精准度，强化语音语调的地道性，建立“听”与“说”的神经连接。

【实践型作业】 （指向应用与分析） 【重要】【高频考点】

选做（二选一）：

1.“房间侦探”续写：从国家智慧教育平台资源库中选取一张外国同龄人房间照片，以“Fromtheroom，Icantelltheownerprefersthingsthat...”开头，写一段80词左右的推理描述，至少使用4个定语从句。

2.“反标签”海报制作：选择一种常被负面评价的喜好（如“爱看爆米花电影”“迷恋过时乐队”），为其设计一张辩护海报。主标题须为定语从句（如“Forthosewhoneedahug，notalecture”），并配以50词阐释。

设计意图：作业1与听力策略形成闭环，从“听人推理”到“自主推理”，融入社会学观察视角；作业2直面青少年审美焦虑，在语言运用中培育自我悦纳与批判性思维。

【拓展型作业】 （指向创造与共情） 

长程任务（贯穿SectionB整周）：与语文学科联动，开展“为匠人立传”双语预热项目。学生采访身边的一位传统手艺人、社区匠人或家中擅长某门手艺的长辈，收集“一件最得意的作品”信息，尝试用定语从句撰写英文标签卡（如“Thisisabamboobasketthatcarriesthreegenerationsofsummers.”）。此作品将在学习SectionB2a阿炳语篇时作为跨文本资源引入。

设计意图：打破单课时孤岛，以项目长线串联单元育人价值；将定语从句从“个人趣味”迁移至“文化传承”，实现语言工具性与人文性的统一。此作业【热点】，呼应新课标弘扬中华优秀传统文化的导向。

五、板书设计：思维可视化与生成性留白

主板书区（左侧）：

Unit9Period4——DefineYourselfinRelativeClauses

【人物侧写】

Michael→clothesTHATareunusual

→writersWHOexplainthingswell

→moviesTHATarescary

【句型锚点】

Definingwhatyoulove：

S+prefer／love／like+N+that／who+从句（V一致！）

Defendingwhyyoulove：

It‘stheveryonethat...（强调结构