小学五年级英语下册《Unit 5 Whose Dog Is It》 B Let's try Let's talk 教学设计

小学五年级英语下册《Unit5WhoseDogIsIt?》BLet'stryLet'stalk教学设计

  一、单元整体教学理念与课时定位分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，在深入践行大单元教学理念的框架下进行。本单元主题为“Animals”，隶属于“人与自然”及“人与社会”范畴。单元核心语言功能是询问并表达物品（在本单元特指动物）的所属关系，核心语法结构为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）及现在进行时描述动物行为。本单元共分六个课时，各课时层层递进，构成一个完整的认知与语言习得循环。

  本课为该单元的第五课时，即B部分的对话教学课（Let’stryLet’stalk）。它在整个单元链条中承担着“综合应用与创新迁移”的关键角色。在前四个课时的学习中，学生已经初步感知了形容词性物主代词（my,your,his…）与名词性物主代词的对应关系，掌握了关于动物及其部分行为的核心词汇。本课的核心任务是将这些离散的语言知识，在“公园观察动物”的真实情境中，通过听、说、读、看、演等综合语言实践活动，进行整合、内化与初步输出。其教学重点不仅在于理解对话内容、掌握“Whosedogisthat?It’shis/hers.Thedogismine.”等核心句型，更在于引导学生观察并初步运用“Whatisitdoing?It’sclimbing/playing…”等现在进行时句式描述动物正在进行的动作，从而将“所属”与“行为”两个维度有机结合，实现从单一信息交流到复合信息描述的跨越，为第六课时的完整语篇输出与创造性表达奠定坚实基础。

  二、学习者特征（学情）深度剖析

  本课教学对象为小学五年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心旺盛，对动物主题有天然亲近感，乐于参与角色扮演和游戏活动。他们的形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展，能够理解简单的语法概念归纳。注意力集中时间有所延长，但对纯机械操练易感乏味，渴望有挑战性、有意义、有成就感的任务。

  语言知识基础：学生已牢固掌握大量动物名称词汇（如dog,cat,panda,elephant等）和常见动作动词（如run,jump,eat,drink等）。在上一单元及本单元A部分，已系统学习现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够理解和表达如“Heisrunning.”等简单句型。对于形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）已有清晰认知和运用经验。

  潜在学习难点：第一，名词性物主代词（mine,yours等）的概念理解及其与形容词性物主代词的区别与转换，是语法层面的核心难点，学生易产生混淆。第二，在真实交际中，综合运用“Whose…isit?”询问所属，并紧接着用“Whatisitdoing?”追问行为，需要灵活的思维转换和语言组织能力，对部分学生构成语用挑战。第三，听力部分（Let’stry）中，需要在背景音和多人对话中捕捉关键信息（谁的狗、在做什么），对学生的听觉分辨力和信息筛选力提出了较高要求。

  教学策略应对：针对以上学情，本设计将采用“情境浸润、意义先行”的原则，通过创设连贯、有趣的公园观察情境，将语法知识融于有意义的交际之中。利用直观教具（动物玩具、图片、多媒体动画）、身体反应活动（TPR）和层次分明的任务链，化抽象为具体，化静态为动态。通过对比、归纳、在语境中反复强化等方式突破代词难点，通过搭建句型支架和提供丰富的替换练习机会，降低综合表达的焦虑，提升语用自信。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于单元目标与学情分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whosedogisthat?It’shis./Thedogishis.”以及“Whatisitdoing?It’splayingwithaball.”。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，正确理解并运用名词性物主代词mine,yours,his,hers,theirs,ours来回答物品所属问题，并明确其与形容词性物主代词的句法区别。

  3.学生能够理解并模仿运用现在进行时描述图中或场景中动物的正在进行的行为，如：climbing,eating,drinking,playing,running,jumping等。

  4.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过完成Let’stry的听力任务，学生进一步锻炼在真实语境中捕捉关键信息（人物、所属、行为）的听力微技能。

  2.通过小组合作完成信息差任务、情景创编与表演，培养学生主动探究、协同合作、沟通解决实际问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图或表格对比形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，初步培养归纳、梳理语言规律的元认知策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片中动物与人物、动物与行为的多重关系，培养学生观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

  2.在情景创编与问题解决任务中，鼓励学生进行合理的想象与创造，发展创新性思维。

  3.通过讨论“如何文明观宠”、“宠物与主人的责任”等关联话题，引导学生进行初步的批判性思考，形成正确价值观。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同家庭中宠物的角色，初步感知中西方家庭对待宠物的共通情感（视为家庭成员）及可能存在的文化差异（如宠物种类、饲养法规等）。

  2.树立爱护动物、文明饲养、尊重他人财产（宠物）的意识。

  四、教学重难点精准研判

  教学重点：

  1.在真实情境中综合运用“Whose…isthat?”和“Whatisitdoing?”进行连贯的询问与回答。

  2.掌握名词性物主代词的音、形、义及其在句子中的正确运用。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在使用上的准确区分。学生需理解“It’shisdog.”与“Thedogishis.”/“It’shis.”的同义转换关系。

  2.在流利的对话中，自然整合“所属”与“行为”两个信息维度，进行多轮有意义的交流。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含本课主情境动画、高清动物行为图片、核心句型可视化图表、听力材料音频、互动游戏等。

  2.实物教具：多个不同的动物毛绒玩具或手偶（狗、猫、兔子等），并为其准备小道具（球、骨头、小帽子等）。

  3.词卡与句条：名词性物主代词词卡、动物名称词卡、动词-ing形式词卡。

  4.学习任务单：包含听力任务表、信息差活动卡片、小组创编记录单。

  5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“语言之星”贴纸奖励。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与激活——创设情境，复现已知（约8分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共唱一首与动物或动作相关的英文歌曲，如“Walking,Walking”或“Animals,Animals,WhatDoYouSee?”，配合简单的TPR动作，迅速将学生注意力引向英语课堂，并激活相关主题词汇。

  2.游戏激趣，复现旧知：开展“QuickEyes”游戏。教师快速闪现本单元已学的动物图片（dog,cat,rabbit,elephant,panda,bear等）及人物图片（Mike,ChenJie,Sarah,John,Amy,ZhangPeng等）。任务一：看见动物图，学生快速说出其名称及一个它可能会做的动作，如：“Dog!Itcanrun.”任务二：看见人物图，学生用形容词性物主代词说一句话，如：“Mike!HisnameisMike.Hisbagisblue.”此环节旨在快速、高强度地复现核心名词与形容词性物主代词，为新课学习铺垫。

  3.情境导入，设疑引思：教师出示一张公园（Park）的全景图，图片中有多个孩子和他们的宠物。教师用描述性语言引入：“Look!It’sasunnyday.Manychildrenandtheirpetsareinthepark.Whatahappypicture!IseeChenJie’scat.IseeSarah’srabbit.Butlookatthatdogoverthere.(指向图中一只单独活动的小狗)It’ssocute!It’srunningfast.Oh,aquestioncomestomymind:Whosedogisit?Andwhatisitdoingnow?Let’sgoandfindout!”由此自然引出本课核心问题，将学生带入“公园寻主”的故事情境中。

  （二）阶段二：获取与梳理——听力先行，解构对话（约15分钟）

  1.听力输入，初探信息（Let’stry）：

    教师：“Beforewemeetthedog,let’slistentoanotherconversationinthepark.SamandAmyaretalkingaboutadog,too.Whataretheysaying?”

    第一次播放录音：学生静听，整体感知。提问：“Whoaretalking?Wherearethey?”

    第二次播放录音：出示任务单上的选择题或图片排序题。例如：A.ThedogisSam’s.B.ThedogisAmy’s.C.ThedogisJohn’s.问题：Whosedogisit?Whatisthedogdoing?(提供三幅动作图片：drinkingwater,eating,playingwithaball)。学生听音选答案。

    第三次播放录音：逐句跟读或核对答案，引导学生关注关键句：“Ishedrinkingwater?No,heisn’t.He’seating.”强调通过否定回答获取准确信息的听力策略。核对后，教师可指着图片说：“So,thisisJohn’sdog.Thedogishis.It’seating.”初步呈现名词性物主代词“his”在语境中的使用。

  2.对话呈现，深度理解（Let’stalk）：

    教师承接听力：“Great!YoufoundJohn’sdog.Now,let’sgobacktoourcuterunningdog.MikeandChenJiearelookingatit.Whataretheytalkingabout?”

    第一次观看对话视频：学生观看带有字幕和动画的视频，整体理解对话大意。观后提问：“Whosedogisitfinally?(It’sChenJie’scousin’sdog.)Whatisthedogdoing?(It’sclimbingatree.)”

    第二次细读对话文本：学生打开课本，教师引导学生聚焦关键语言点。

      (1)聚焦“所属”问答：板书“Whosedogisthat?”。教师引导学生找出回答：“Oh,yes!It’shis.”并追问：“Whois‘he’?(ChenJie’scousin)”。然后引出另一种表达：“Thedogishis.”将两种句型并列板书。教师拿起一个学生的铅笔问：“Whosepencilisthis?”引导学生尝试用“It’shers/his.”或“Thepencilishers/his.”回答。进行数轮快速实物问答，强化感知。

      (2)聚焦“行为”描述：板书“Whatisitdoing?It’sclimbing.”教师播放不同动物在做不同动作的动图（eating,drinking,running,jumping,playing），师生、生生进行大量QA操练。强调动词-ing形式的构成。

      (3)语法归纳点拨：教师在板书的“It’shisdog.”(形容词性物主代词+名词)和“It’shis.”/“Thedogishis.”(名词性物主代词)之间画上等号。通过提问“Canwesay‘It’shis.’alone?”引导学生发现名词性物主代词本身已包含“名词”的含义，后面不能再加名词。通过简单的口诀或图表（如：我的mine，你的yours，男他的his，女她的hers，我们的ours，他们的theirs，名词前面不站立）帮助记忆。

  3.跟读模仿，内化语音：学生听录音逐句跟读，特别注意“Whose”、“climbing”等词的发音及句子的升调（询问）和降调（陈述）。然后进行分角色朗读、小组朗读，教师巡视指导语音语调。

  （三）阶段三：内化与巩固——活动推进，分层操练（约12分钟）

  1.机械性操练——趣味转盘：PPT上出现一个转盘，外圈是人物头像（Mike,ChenJie,Sarah,John等），内圈是动物行为动图。指针转动停止后，学生需根据指针所指，用“Whose…isthat?It’s…(人物)’s.It’shis/hers.Whatisitdoing?It’sV-ing.”的完整句型进行问答。此活动确保所有学生对新句型达到上口熟练。

  2.意义性操练——信息差活动（InformationGap）：学生两人一组，各持一张不同的公园场景图（PictureAandPictureB）。两张图中大部分内容相同，但有几处关键差异：例如，图A中远处是Mike在遛狗，狗在跑；图B中远处是Amy在遛狗，狗在跳。图A近处树上的猫在睡觉，图B近处树上的猫在爬。学生不能看对方的图，必须通过互相提问“Whosedogisthatinthedistance?Whatisitdoing?”“Whosecatisinthetree?Whatisitdoing?”来找出所有差异并记录下来。此活动强制学生进行真实的信息交流，极大提升了语言运用的动机和实效性。

  3.交际性操练——情景表演“LostandFoundinthePark”：教师利用实物教具（动物玩具）设置场景：公园的“失物招领处”有几只走失的小动物（dog,cat,rabbit），每个动物身上有一个标签暗示其主人（如：一个玩具骨头可能暗示是狗主人John的，因为John喜欢骨头）。同时，有几名学生扮演焦急寻找宠物的小主人，描述自己宠物的特征和可能在做的事情。另几名学生扮演公园管理员或热心游客，通过询问“Whosedog/catisthis?Isitdrinking/eating…?”来帮助宠物找到主人。此活动综合了描述特征、询问所属、描述行为等多种语言功能，是对话内容的创造性延伸。

  （四）阶段四：迁移与创新——拓展应用，融合表达（约10分钟）

  1.小组项目——“OurClassPetAlbum”（班级宠物相册）：

    教师提出项目任务：“Wehavetalkedaboutsomanypets.Doyouhaveapet?Ifyoudon’t,whatpetdoyouwanttohave?Let’smakea‘ClassPetAlbum’.”

    学生4-6人一组。每组发一张大海报和若干彩笔。任务要求：

      (1)每个组员在海报上画出自己（真实或想象中）的宠物，并为其命名。

      (2)在海报上写出关于这只宠物的两个关键句子：一句说明所属（用名词性物主代词），一句描述它一个典型的行为（用现在进行时）。例如：“ThisisMimi.Sheismine.Sheissleepinginthesun.”

      (3)小组内练习介绍自己的宠物，并推选一名代表，准备向全班介绍本组的“PetAlbum”。

  2.展示与评价：

    各小组代表轮流上前，利用海报进行介绍。其他学生和教师作为听众，可以就感兴趣的宠物进行提问，如：“Whosecatisthewhiteone?Whatisitdoinginthispicture?”展示者需根据海报内容或现场想象进行回答。

    此项目将语言运用从课本迁移到学生的个人生活与想象世界，融合了美术创作、书写与口语表达，体现了学科融合的理念。同时，通过制作“相册”这一有形的成果，赋予了语言学习情感价值和文化意义（记录与分享美好）。

  （五）阶段五：总结与延伸——梳理升华，布置作业（约5分钟）

  1.思维导图总结：教师与学生共同回顾本课所学，利用板书或PPT生成简单的思维导图。中心词为“AtthePark”，两个主干为“AskingOwnership”和“DescribingActions”，分支分别为核心句型、关键代词和词汇。引导学生看着导图，尝试简述今天在“公园”里学到的东西。

  2.情感价值升华：教师提问：“Whatdoyoulearnfromtoday’slessonbesidesEnglishsentences?”引导学生思考爱护动物、文明养宠、乐于助人（如帮宠物找主人）等主题，渗透情感态度教育。

  3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：

      (1)听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵Let’stalk部分。

      (2)完成练习册中对应本课语法点（名词性物主代词）的专项练习。

    拓展性作业（选做）：

      (1)采访一位家人或朋友，了解他们（或他们理想中）的宠物，用本课所学句型记录至少两组问答，并画一幅插图。示例：Q:Whosepetisthis?A:It’smymother’s.It’shers.Q:Whatisitdoing?A:It’scatchingamouse.

      (2)小组项目延伸：将课堂制作的“ClassPetAlbum”进一步完善，添加更多描述（颜色、大小、喜欢吃什么等），并在班级墙报区展示。

  七、教学板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、直观、有逻辑性，伴随教学过程动态生成。

  （左侧区域：主题图与核心问题）

  [简笔画：公园背景，一棵树，一只正在爬树的小狗]

  Unit5WhoseDogIsIt?(BLet’stalk)

  CentralPark

  BigQuestion:Whosedogisthat?Whatisitdoing?

  （中间区域：核心句型与语法）

  AskingOwnership:DescribingActions:

  Whosedogisthat?Whatisitdoing?

  It’shis./It’sclimbing.

  Thedogishis.It’sdrinking/eating/running…

  （右侧区域：代词对比与替换）

  Mydog→Thedogismine.(图片:我的狗)

  Yourcat→Thecatisyours.(图片:你的猫)

  Hisrabbit→Therabbitishis.(图片:他的兔子)

  Herbird→Thebirdishers.(图片:她的鸟)

  Ourfish→Thefishisours.(图片:我们的鱼)

  Theirpet→Thepetistheirs.(图片:他们的宠物)

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

    (1)口头即时评价：教师对学生在各个环节的参与度、回答问题的准确性、语音语调、合作态度等给予即时的语言鼓励和“语言之星”贴纸奖励。

    (2)任务完成度评价：对听力任务单的正确率、信息差活动的合作效率与结果、情景表演的