小学四年级道德与法治下册《我们当地风俗的演变》教案

小学四年级道德与法治下册《我们当地风俗的演变》教案

一、教学分析

（一）课标要求与核心素养指向

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”及“法治教育”主题内容要求，紧扣学生核心素养发展。课程内容要求引导学生了解家乡的生活习俗，体会中华优秀传统文化的深厚底蕴及与当代生活的关联，感受文化的多样性，增强文化认同与归属感。在法治观念层面，需引导学生理解风俗习惯与乡规民约、法律法规之间的衔接与互动，初步建立规则意识与社会责任感。本课旨在通过探究当地风俗的演变，培育学生的政治认同，理解风俗是中华文化血脉的延续；涵养道德修养，感悟风俗中蕴含的敬老爱幼、和睦邻里等传统美德；树立法治观念，辨析良俗与陋习，理解现代社会治理对风俗的引导；健全人格，在文化寻根中增强自信；强化责任意识，激发主动传承优秀文化的使命感。

（二）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”。本单元旨在引导学生从文化视角深入了解家乡，增进热爱家乡的情感。第十课《我们当地风俗的演变》在本单元中承担着承上启下的关键作用。它既是对前一课家乡文化景观、民间艺术等静态文化形式的深化，引导学生从动态的、历史的视角审视文化；又为后续理解家乡发展变化、参与家乡建设奠定文化认同与情感基础。教材通过呈现春节、婚嫁等常见风俗的变迁示例，提示了“调查”、“比较”、“思考”等学习方法。本教学设计将深度拓展教材内容，立足于学生所在地域，构建一个从现象观察到本质探究、从历史追索到未来展望的完整学习链条，使学习过程更具地域性、探究性和思辨性。

（三）学情分析

四年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会性发展迅速，对自身所处的文化环境开始产生自觉的关注和疑问。他们对“风俗”已有一定的感性经验，如参与过春节贴春联、端午吃粽子、本地庙会等活动，但多停留在“做什么”的层面，对“为什么这么做”、“以前是不是也这样”、“有什么变化”等问题缺乏系统探究。他们初步具备收集简单资料、进行小组合作的能力，但对信息进行对比、分析和归纳的能力仍需引导。在情感上，他们对家乡有天然的热爱，但这份情感较为朦胧，需要通过深刻的文化体验和理性认知来升华和固化。此外，部分学生可能受到网络文化冲击，对传统风俗产生疏离感或片面认为是“老古董”。因此，教学需创设真实、亲切的情境，搭建适切的思维支架，引导学生在探究中构建对风俗演变脉络的清晰认知，理解其时代适应性，从而生成理性的文化认同和传承自觉。

二、学习目标

1.通过实地考察、访谈长辈、查阅资料等多途径探究，能列举并清晰描述本地2-3项代表性风俗的现状及其在近几十年来的主要变化表现，培养信息搜集与整理能力。

2.在小组合作探究与全班研讨中，能综合运用历史、社会等多维度视角，分析推动本地风俗演变的内外因素（如经济发展、科技进步、观念更新、政策法规影响等），初步掌握多角度分析社会文化现象的方法，发展辩证思维能力。

3.通过辨析具体风俗案例，能区分风俗中的良俗（蕴含美德、促进和谐）与陋习（铺张浪费、迷信僭越等），理解良俗传承与陋习革新的必要性，初步建立以社会主义核心价值观为引领的文化评判标准。

4.在沉浸式体验与创意实践活动中，深刻感悟优秀传统风俗中蕴含的文化智慧与情感价值，增强对家乡文化的认同感与自豪感，并能够以“小小传承人”的视角，提出一条切合实际的传承或创新本地优良风俗的行动建议，提升社会参与意识和责任感。

三、教学重难点

教学重点：引导学生通过实证调查，梳理并理解本地代表性风俗的具体演变轨迹；探究并理解风俗演变背后的社会、经济、文化等多重动因，认识风俗随时代发展而变化的必然性与合理性。

教学难点：引导学生超越表象变化，辩证看待风俗演变中的“变”与“不变”，即外在形式、具体做法随时代而变，但其追求美好生活、维系社会和谐、体现文化认同的核心精神内涵往往具有延续性；同时，能运用批判性思维，初步学会以当代社会价值观（如法治、环保、平等）审视具体风俗，进行良俗与陋习的辨析。

四、教学准备

教师准备：

1.资源开发：精心制作多媒体课件，包含本地不同时期民俗活动（如传统婚礼与现代婚礼、过去与现在的春节场景）的对比图片、短视频片段；搜集与本地区相关的历史文献片段、地方志中对旧俗的记载；编制《本地风俗演变探究学习任务单》。

2.素材收集：提前联系本地文化馆、非遗保护中心或资深民俗学者，获取权威资料或录制简短访谈视频；收集反映本地风俗变迁的实物或高仿品，如不同年代的婚书、祭祀用具、节日食品模具等。

3.环境创设：将教室布置为“本地风俗变迁微展馆”，分设“旧时光影”、“当下风貌”、“未来畅想”三个区域，陈列相关图片、文字说明和实物。

4.合作预置：与综合实践活动、语文、美术等学科教师进行初步沟通，为可能的跨学科延伸学习做好准备。

学生准备：

1.前置调查：在课前一周，以小组为单位，选择一项感兴趣的本地风俗（如饮食风俗、节庆风俗、人生礼仪风俗等），通过询问家中长辈、查阅家庭老照片、进行社区小采访等方式，完成《我家（社区）里的风俗故事》简易调查报告，记录该风俗过去怎么过、现在怎么过，并初步思考变化原因。

2.物料准备：携带与所选风俗相关的实物或图片（如老照片、传统糕点、手工艺品等）到课堂，以备分享交流。

五、教学过程

第一课时：寻风问俗——感知风俗的现状与过往

（一）情境导入，激趣引题（预计用时：8分钟）

活动设计：播放一段精心剪辑的短片，内容为本地一项特色鲜明、学生较为熟悉的当代节庆活动（如龙舟赛、灯会、美食节）的盛况，紧接着穿插一段反映几十年前同一活动朴素场景的历史影像或老照片。视听对比强烈，直观呈现“变”。

教师引导：“同学们，刚才短片中热闹的（活动名称），我们的爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候也是这样过的吗？有哪些地方一样，哪些地方不一样了呢？一项风俗，就像一条流动的河，从过去流到今天。今天，我们就成立一个个‘风俗侦探团’，一起逆流而上，探寻我们身边这些熟悉的风俗，它们从哪儿来，经历了怎样的旅程，又为何变成了今天我们看到的样子。”

设计意图：利用视听媒体创设直观、富有冲击力的对比情境，瞬间点燃学生的探究兴趣，引出“演变”这一核心概念，并明确本课的学习使命——做探究风俗演变历程的“侦探”。

（二）探究活动一：“风俗知多少”分享会（预计用时：15分钟）

活动设计：学生在课前调查的基础上，于小组内分享《我家（社区）里的风俗故事》。教师提供分享支架：“我调查的风俗是（）。听长辈说，以前主要是这样（描述做法、规模、用具等）：。而现在，更多地是这样：。我感受到最明显的变化是______。”各组推选代表，结合携带的实物或图片，向全班进行特色展示。教师同步利用思维导图软件，将学生提到的各项风俗及其变化关键词（如“祭祀→庆典”、“手工→机器”、“繁琐→简化”、“单一→多元”等）实时呈现在屏幕上。

教师引导与点拨：“感谢各位‘小侦探’的精彩分享！看，我们的思维导图已经初具规模。大家发现了吗？有些变化涉及形式，有些涉及规模，有些甚至涉及风俗的意义。这些变化是偶然发生的吗？背后会不会藏着共同的‘推手’呢？”

设计意图：此环节旨在激活学生的前期经验，实现资源共享，使“风俗演变”从抽象概念具体化为学生身边可触可感的事例。教师通过思维导图进行可视化梳理，帮助学生初步建立对风俗变化类型的认知，并为下一环节的深度归因做好铺垫。

（三）探究活动二：“时光里的风俗画”深度解码（预计用时：17分钟）

活动设计：教师聚焦一项变化维度丰富、资料准备较为充足的本地核心风俗（如“婚礼习俗”），作为全班共同探究的典型案例。呈现一组精心准备的、按时间顺序排列的“风俗卡片”，每张卡片包含某一时期该风俗的场景图片（或文字描述）和关键特征标签（如“20世纪50年代：简朴、集体见证”、“20世纪80年代：三大件、婚宴”、“21世纪初：婚纱照、酒店典礼”、“当今：个性化主题、旅行婚礼、环保倡议”）。

学生以“风俗侦探团”为单位，领取不同时期的“风俗卡片”，完成以下任务：1.仔细观察卡片信息，描述该时期风俗的特点。2.结合已有知识，推测当时的社会生活可能是什么样子（如经济条件、交通通讯、流行观念）。3.思考：从上一时期到你们手中的时期，风俗发生了哪些具体变化？猜测为什么会发生这些变化？

各组汇报后，教师引导学生将各时期的卡片按时间轴排列，形成一幅动态的“风俗演变长卷”。随后，教师以“经济发展（从匮乏到丰富）”、“科技进步（从书信到微信请柬、从马车到汽车）”、“观念更新（从重形式到重情感、从男尊女卑到性别平等）”、“政策影响（如提倡节俭、婚姻自主）”等为线索，将学生的零散猜测进行梳理、提炼和深化，系统阐述推动风俗演变的复合动因。

教师引导与提升：“看来，风俗的每一次‘转身’，都不是无缘无故的。它像一面镜子，清晰地映照出社会发展的步伐。当我们的口袋鼓起来了，当新技术走进了生活，当大家的想法变得更开放、更文明了，风俗也自然而然地穿上了‘新衣’。那么，是不是所有变化都是好的、所有旧俗都该抛弃呢？”

设计意图：此环节是本课的核心探究环节，旨在引导学生从现象描述走向原因分析。通过典型案例的深度剖析和“侦探”式的推理任务，帮助学生构建“社会存在决定社会意识”、“文化适应社会发展”的认知雏形，将感性经验上升为初步的理性认识。最后的设问，自然过渡到对风俗价值的辩证思考。

第二课时：鉴俗明理——辨析风俗的价值与传承

（一）承前启后，聚焦辨析（预计用时：5分钟）

活动设计：简要回顾第一课时梳理的风俗演变案例及动因。教师提出核心议题：“通过探究，我们明白了风俗为何会变。现在，我们需要思考一个更关键的问题：面对演变，我们该如何选择？是所有的变化都值得欢呼吗？是所有的传统都必须坚守吗？今天，我们就来当一回‘风俗评判官’，学习用智慧的眼光去鉴别。”

设计意图：快速链接旧知，明确本课时的核心学习任务——价值辨析，引导学生从“是什么”、“为什么”的探究层面，进入“怎么看”、“怎么办”的价值判断与建构层面。

（二）探究活动三：“良俗与陋习”辨析堂（预计用时：20分钟）

活动设计：教师呈现几组源于本地或具有普遍性的风俗对比案例，引导学生开展辨析讨论。

案例组一：春节放鞭炮（旧俗）vs.电子鞭炮、赏焰火（新式）。引导学生从“热闹年味”、“安全风险”、“环境污染”、“创新形式”等角度讨论。

案例组二：传统婚礼中某些带有戏弄、低俗色彩的“闹洞房”习俗（旧俗）vs.文明、有趣、尊重新人的互动游戏（革新）。引导学生从“表达祝福”、“尊重个人”、“文明风尚”等角度讨论。

案例组三：清明祭扫焚烧大量纸扎祭品（旧俗）vs.鲜花祭扫、植树祭奠、网络追思（新式）。引导学生从“表达哀思”、“环境保护”、“防火安全”、“精神传承”等角度讨论。

学生分组选择一组案例进行深入讨论，完成辨析表：该风俗的初衷或本意是什么？旧式做法存在哪些问题？新式做法有哪些优点？我们应如何对待？

全班交流后，教师总结提升：“评判风俗，我们需要一把‘尺子’。这把‘尺子’就是今天我们社会的核心价值观：是否有利于家庭和睦、社会和谐（如尊老爱幼）；是否符合科学精神和环保要求（如移风易俗）；是否尊重人的尊严和权利（如摒弃陋习）；是否弘扬了真善美（如寄托美好祝愿）。用这把‘尺子’一量，我们就知道，哪些是蕴含中华民族传统美德和智慧的‘良俗’，应当传承其精神，创新其形式；哪些是带有迷信、浪费、不文明色彩的‘陋习’，应当加以摒弃或改造。”

设计意图：通过具体、两难式的案例辨析，引导学生将抽象的价值观转化为具体的评判标准。在思辨中，学生理解风俗的“变”有优劣之分，传承不等于全盘照收，革新也不是全盘否定，关键在于取其精华、去其糟粕，实现创造性转化与创新性发展。此环节是法治观念、道德修养与健全人格素养的综合落实点。

（三）探究活动四：“我是小小传承人”创意工作坊（预计用时：15分钟）

活动设计：回归到学生课前调查的本地风俗。各“风俗侦探团”在经历演变探究和价值辨析后，重新审视本组关注的风俗。任务升级：如何让我们关注的这项优秀风俗（或其核心精神）更好地适应当代生活，焕发新的活力？请设计一个“传承创新金点子”。

金点子可以形式多样：如为一项传统节庆设计一个吸引年轻人的环保活动方案；为一种传统手工艺设计一款符合现代审美的文创产品草图；改编一首传统童谣，融入新时代内容；策划一次社区“新风尚”宣传活动等。

各组进行创意构思与简单制作，随后进行“金点子发布会”，展示并阐述设计理念。教师与其他小组可进行提问和点赞。

教师引导与激励：“大家的‘金点子’充满了文化自信与创造活力！风俗的河流要流向未来，靠的正是像你们这样的‘小小传承人’。传承，不是简单地过去，而是理解其精神，用当代的智慧和方式让它重新‘活’起来、‘火’起来，成为我们今天美好生活的一部分。”

设计意图：将认知、情感转化为实际行动的初步尝试。通过创意实践，让学生体验文化传承的主体角色，从“旁观者”、“评论者”转变为“参与者”、“创造者”，深化责任意识，实现学习成果的迁移与应用，结束于一个开放、充满希望的未来指向。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的结构化设计，伴随教学进程分阶段呈现，最终形成完整体系。

（左侧区域：标题与核心概念）

我们当地风俗的演变

探究“变”的轨迹传承“美”的精神

（中部区域：演变脉络与动因——随第一课时生成）

演变之“迹”

（以箭头图示呈现）

过去→现在→（未来）

形式：______→______

规模：______→______

意义：______→______

...

演变之“因”

社会经济发展

科学技术进步

思想观念更新

政策法规引导

（右侧区域：价值辨析与传承——随第二课时生成）

智慧之“辨”

良俗：蕴含美德促进和谐→传承精神，创新形式

陋习：铺张迷信不合时宜→摒弃改造，倡树新风

评判之“尺”：社会主义核心价值观

行动之“我”：小小传承人，创意焕新生

七、教学反思与评价设计

（一）教学反思要点

本教学设计以“探究”为主线，以“建构”为目标，力求体现当前课程改革的先进理念。成功之处在于：其一，深度践行了“以学生为中心”的学习观，通过前置调查、小组合作、案例辨析、创意实践等多元活动，将学生置于发现者、思考者、评判者、创造者的位置，促进了深度学习真实发生。其二，有机融合了跨学科视野，在历史溯源、社会分析、价值判断、创意表达等环节，自然融入了历史学、社会学、伦理学、美学等学科思维方法，但始终锚定道德与法治学科的育人本位，聚焦于价值观的引导与塑造。其三，构建了“认知-情感-行为”一体化的学习路径，从感知现象到分析动因，从价值辨析到创意实践，层层递进，促进学生核心素养的全面发展。

实施过程中需重点关注：如何为不同认知水平的学生提供差异化的探究支架（如提供不同难度的资料包、设计分层任务单）；在“辨析堂”环节，