小学六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans (Story time) 第一课时教学设计

小学六年级英语下册Unit7Summerholidayplans(Storytime)第一课时教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解构与价值定位

  本课时教学内容节选自译林版小学英语六年级下册Unit7“Summerholidayplans”的Storytime板块。该单元的核心话题围绕“暑假计划”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及生活与学习、计划与安排的表达。本课时作为单元起始课，承载着导入话题、呈现核心语言结构、理解语篇内容及激发学习兴趣的多重使命。

  从语篇类型来看，Storytime部分是一个多人对话性叙事文本，以Mike、YangLing、SuHai和LiuTao四个主要人物之间的交谈为主线，通过分享各自的暑假旅行计划，自然呈现了本单元的核心句型：“Wherewillyougoforthesummerholiday?I/Wewillgoto…Howlongwillyoustaythere?I/Wewillstaytherefor…Willyougo…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”以及相关的地点名词（如London,Taipei,HongKong,Disneyland）和活动词汇。文本内容贴近学生生活实际，兼具现实性与趣味性，为学生提供了在真实语境中理解和运用“一般将来时（will）”表达计划的典范。

  本课时的教学价值远超越语言知识本身。其一，它在小学英语语法体系中具有节点意义。学生已在五年级初步接触“begoingto”结构表达计划，本单元系统学习“will”的用法，是对一般将来时表达的深化与扩展，为初中相关时态的深入学习奠定基础。其二，文本蕴含丰富的文化元素与情感价值。对话中涉及国内外多个城市与文化地标，是渗透跨文化意识（如英国伦敦、中国台湾地区、香港特别行政区）和爱国主义教育（如北京、上海）的有机载体。同时，讨论假期计划本身能激发学生对美好生活的向往，培养规划意识与分享精神。

  （二）学情精准分析与学习起点研判

  教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习能力。具体分析如下：

  已知领域：学生已掌握大量有关地点、交通工具、活动的词汇；在五年级上学期Unit5和Unit7中，已系统学习过用“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”等句型谈论计划，对“计划”这一功能意念和“一般将来时”的概念有初步认知。具备基本的听、读、看（图片、文字）获取简单信息的能力，并能进行简单的问答和交流。

  发展区与潜在难点：其一，从“begoingto”到“will”的迁移与辨析可能产生混淆。两者虽都可表将来，但“will”在口语中表意愿或即时的决定更为常见，而文本中用于表达事先计划，需要教师进行恰当引导与对比。其二，学生对于“Howlongwillyoustaythere?”及“for+一段时间”的回答可能不熟练。其三，六年级学生认知能力进一步发展，但对抽象语法规则的归纳总结仍需具体语境和scaffold（支架）支持。其四，部分学生可能对国外地理文化知识背景了解有限，需要适当铺垫。其五，进入毕业年级，部分学生学习动力可能出现分化，需要更具挑战性和趣味性的任务维持其投入度。

  学习风格：该年龄段学生乐于表达、渴望参与，对故事、游戏、小组合作等形式兴趣浓厚。同时，他们开始具备一定的逻辑思维能力和信息整合能力，适合设计有层次、需思考的综合性任务。

  基于以上分析，本课时的设计须在激活旧知、搭建脚手架的基础上，引导学生实现语言知识的自然习得与建构，同时关注文化情感的升华与高阶思维的培养。

  二、素养导向的教学目标体系

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定以下三层级教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在图片、视频和教师的帮助下，听懂、读懂并理解Storytime的对话内容，获取文中人物暑假计划的目的地、停留时间、具体活动等关键信息。

  2.能初步运用核心句型“Wherewillyougo(forthesummerholiday)?I/Wewillgoto…Howlongwillyoustaythere?I/Wewillstaytherefor…Willyougo…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”进行关于暑假计划的问答交流，语音语调基本正确。

  3.能正确朗读并尝试角色扮演对话，注意意群停顿和语气。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.能通过观看动画、阅读文本、勾画关键词、完成信息结构图等方式，自主与合作相结合，提取、梳理、归纳语篇信息，构建结构化知识。

  2.能在教师引导下，对比文中不同人物的计划，发现其异同，并进行简单的评价与推断（如：WhywillMikegobacktoLondon?WhywillYangLingvisitherauntanduncle?），发展分析、比较、推理等逻辑思维能力。

  3.能基于文本框架和语言支持，初步尝试制定并口头描述自己的暑假计划，实现从理解到应用的迁移创新。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解文中人物前往不同城市（如London,Beijing,HongKong）的计划，感知中外文化的多样性，增强跨文化认知。

  2.在谈论台湾（Taipei）、香港（HongKong）等地区时，自然渗透国家版图意识与爱国主义情感，理解它们是中国不可分割的一部分。

  3.通过讨论假期计划，激发对假期生活的合理规划意识与美好期待，培养乐于分享、倾听他人的良好交际态度。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解Storytime对话内容，掌握关于暑假计划的核心问答句型。

  2.能运用核心句型进行初步的交流。

  （二）教学难点

  1.对“will”表达将来计划用法的准确理解，特别是在具体语境中的运用。

  2.对“Howlongwillyoustaythere?”及“for+一段时间”回答的熟练运用。

  3.基于文本信息进行简单的推理与评价。

  （三）突破策略

  1.针对语法难点：采用“情境浸润-意义优先”法。不直接讲解语法规则，而是通过整体感知对话、大量输入输出、对比旧知（begoingto）等方式，让学生在具体语境中体会“will”的功能与意义。设计控制性、半控制性到开放性的梯度练习，促进内化。

  2.针对问答难点：通过“视听输入-模仿跟读-机械操练-意义操练”链式活动强化。利用板书、思维导图可视化问答结构，设计信息沟活动，创造真实交际需求。

  3.针对思维难点：设计层层递进的问题链（如：What?Where?Howlong?Whatwilltheydo?Why?Whichplandoyoulike?），引导学生从信息提取走向深度思考。利用小组讨论，搭建同伴互助的思维平台。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含热身歌曲、课文动画、图片、文字提示、互动练习等。

  2.课文音频及动画视频。

  3.实体单词卡片、句型条。

  4.板书设计（采用思维导图与核心句型结合的形式）。

  5.学生用信息记录单（用于记录文中人物计划的关键信息）。

  6.世界地图或中国地图（简图）贴纸，用于课堂活动。

  五、教学过程实施详案

  （一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

  学生活动：通过班级学习平台或预习单，完成两项任务：1.复习五年级关于“begoingto”表达计划的句型。2.想一想自己最想去的一个地方，并简单画出或写出理由（中文或简单英文均可）。

  教师活动：检查预习任务设计，准备课堂所需全部物料，调试多媒体设备。分析学生预习反馈，微调教学起点。

  设计意图：激活相关图式，建立新旧知识联系；让学生带着初步思考进入课堂，提高课堂参与度；便于教师把握学情。

  （二）课堂实施阶段(In-classProcedure)

  Step1:主题导入与兴趣激发(Lead-inWarmingup)(预计时间：5分钟)

  1.师生自由交谈(FreeTalk)：教师以轻松愉快的语气问候学生，并自然引出话题。

  T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Whichseasoniscomingsoon?

  Ss:Summer!

  T:Yes!Afterthisterm,whatholidaywillcome?

  Ss:Thesummerholiday!

  2.歌曲热身与旧知激活(SongRevision)：播放一首与夏天或旅行相关的轻快英文歌曲片段（如“SummerVacation”），营造氛围。歌曲后，教师出示图片（如公园、海滩、图书馆），提问：

  T:Lookatthesepictures.Whatareyougoingtodothisweekend?(引导学生用“I’mgoingto…”回答)

  T:Goodplans!Fortheweekend,wesay“begoingto”.Butforthesummerholiday,whichisabitfarther,weoftenuseanotherword.Let’sfindoutinourstory.

  3.揭示课题与目标(TopicRevelation)：教师在黑板上或课件上清晰呈现单元标题“Unit7Summerholidayplans”，并指向Storytime。用简洁语言告知学生本课学习目标：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutourfriends’summerholidayplans.Wewilllearnhowtoaskandansweraboutplanswith‘will’.Let’sseewhoseplanisinteresting!”

  设计意图：从生活实际出发，自然切入主题；歌曲营造愉悦氛围；通过复习“begoingto”既巩固旧知，又为引出新知“will”制造认知冲突与期待，实现平滑过渡；明确学习目标，使学生有的放矢。

  Step2:文本整体感知与初步理解(GlobalUnderstanding)(预计时间：8分钟)

  1.看图预测(PredictionfromPictures)：出示Storytime的四幅主情景图（不显示文字），引导学生观察图中人物（Mike,YangLing,SuHai,LiuTao）及其可能的地点背景（如伦敦眼、故宫、迪士尼等）。

  T:Look,ourfriendsaretalkingabouttheirsummerholidayplans.Whoarethey?(复习人物名)

  T:Lookatthepictures.Canyouguesswheretheywillgo?MaybeMikewillgoto…?Whydoyouthinkso?(引导学生根据图片中的标志性建筑或物品进行合理预测，如LondonEye,Disneycastle)

  Ss:(可能回答)MaybeMikewillgotoLondon.MaybeSuHaiandLiuTaowillgotoDisneyland.

  教师板书学生预测的关键地名。

  2.视听验证，把握主旨(WatchandCheck)：播放完整的Storytime动画视频（不带字幕）。播放前布置任务：

  T:Nowlet’swatchthecartoon.Pleasecheck:Areyourguessesright?Wherewilltheygo?Justcatchtheplaces.

  学生观看后，教师提问，验证预测，并核对主要目的地。

  T:So,wherewillMikego?(Ss:HewillgotoLondon.)HowaboutYangLing?(Ss:ShewillgotoBeijing.)SuHaiandLiuTao?(Ss:TheywillgotoHongKongandTaipei.)教师根据回答，在地图贴纸上相应位置贴上人物头像或名字。

  3.快速阅读，确认细节(SkimmingforConfirmation)：学生打开课本，快速默读对话，确认视听获取的信息，并圈出关键地名。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。先利用图片激发预测，培养学生读图能力和推理能力；再通过视听输入整体感知语篇，验证预测，训练听力捕捉主旨信息的能力；最后通过快速阅读进行确认，初步建立文本印象。地图贴纸的使用将抽象地点可视化，增强空间感和趣味性。

  Step3:文本深度解构与语言学习(DetailedReadingLanguageFocus)(预计时间：18分钟)

  此环节采用任务型阅读和分层处理的方式，引导学生逐步深入文本，并聚焦核心语言。

  1.任务驱动，提取信息(Task-basedReading)：发放信息记录单（或让学生在笔记本上画一个简单的表格）。布置第一个阅读任务：

  T:Now,let’sreadthestorymorecarefully.Thistime,pleasefindout:Wherewilltheygo?Howlongwilltheystaythere?Andwhatwilltheydothere?Fillinthechart.

  学生自主阅读，完成信息提取。教师巡视指导，帮助有困难的学生。

  信息记录单示例：

  |Who|Where|Howlong|Whatwilltheydo?|

  |-----------|------------|----------|---------------------|

  |Mike||||

  |YangLing||||

  |SuHai||||

  |LiuTao||||

  2.合作核对，构建图示(CollaborativeCheckingMind-mapping)：学生同桌或小组内核对答案。随后，教师邀请学生汇报，并同时在黑板上构建一个中心为“SummerHolidayPlans”的思维导图，将四人的信息分别呈现在四个分支上。在板书过程中，自然引出并教学核心句型。

  例如，处理Mike的计划：

  请一名学生汇报：MikewillgotoLondon.Hewillstaythereforamonth.Hewillvisithisgrandparents.

  教师提问，引出问句：T:Good.So,ifwewanttoknowMike’splan,whatquestionscanweask?(引导学生说出)Wherewillyougo,Mike?Howlongwillyoustaythere?Whatwillyoudothere?

  教师将这三个问句板书在Mike分支旁，并用红色粉笔突出“will”。然后，将Mike的回答部分（Iwillgoto…等）对应写在问句下。用同样方式处理其他三人的信息。

  3.聚焦语言，操练内化(LanguageFocusPractice)：

  a.句型感知与模仿：教师带领学生指读板书上的问答句，注意语音语调，特别是疑问句的升调。重点练习“Howlongwillyoustaythere?”及其回答“Iwillstaytherefor…”，通过替换不同时间短语（foraweek,fortwodays,forthreeweeks）进行机械操练。

  b.语法意识唤醒：教师指着板书上的“will”，提问：T:Lookatthesesentences.Weuse‘begoingto’forweekendplans.Whatworddoweuseforthesesummerholidayplans?Ss:Will.

  T:Yes.Weuse‘will’totalkaboutfutureplanstoo.Here,‘will’isfollowedbythebaseformofaverb.(教师边说边在动词原形下划线)Canyoufindmoresentenceswith‘will’inthestory?学生快速在文中找出所有含“will”的句子朗读。

  c.意义操练与初步运用：教师利用板书思维导图，与学生进行问答角色扮演。然后，学生两人一组，一人扮演提问者，一人扮演文中某一角色，进行对话练习。之后交换角色和人物。

  d.文化情感渗透：在讨论每个地点时，适时进行简短的文化注释或情感引导。例如：

  讲到London时：T:LondonisthecapitaloftheUK.MikewillgobacktoLondon.Maybehisgrandparentslivethere.

  讲到Beijing时：T:Beijingisourcapital.It’sagreatcitywithalonghistory.YangLingwillvisitthePalaceMuseumandtheSummerPalace.Theyareveryfamous.

  讲到Taipei和HongKong时：T:TaipeiisinTaiwan.HongKongisaSpecialAdministrativeRegionofChina.Theyarebothbeautifulplacesinourcountry.自然地强调国家归属。

  设计意图：任务驱动使阅读有明确目的，培养学生提取、梳理信息的能力。合作学习促进同伴互助。板书思维导图将零散信息结构化、可视化，帮助学生构建语篇内容的全景图。在信息处理过程中自然呈现和操练核心语言，实现语言形式、意义和用法的统一。适度的语法点拨帮助学生形成初步的规则意识。文化情感的渗透做到“润物细无声”。

  Step4:文本巩固与产出实践(ConsolidationProduction)(预计时间：10分钟)

  1.朗读训练与角色扮演(ReadingRole-play)：

  a.跟读模仿：播放课文录音，学生逐句跟读，注意模仿语音、语调、意群停顿。教师重点指导长句的读法。

  b.分组朗读：学生四人一组，分角色（Mike,YangLing,SuHai,LiuTao）朗读对话。教师巡视，提供指导。

  c.展示表演：邀请一两组学生上台进行带动作和表情的角色扮演。鼓励他们尝试背诵或半背诵。师生共同从语音、流利度、表现力等方面给予评价。

  2.复述与转述(Retelling)：教师提供板书思维导图作为支架，引导学生选择一个人物，用第三人称进行复述。例如：MikewillgotoLondonforthesummerholiday.Hewillstaythereforamonth.Hewillvisithisgrandparents.此活动可先从集体开始，再到个人练习。

  3.初步迁移应用(ControlledProduction)：创设“小记者采访”情境。教师示范：T:Now,supposeI’mareporterfromtheschoolEnglishnewsletter.Iwanttointerviewyouaboutyoursummerholidayplan.Hello,[Student’sname].Wherewillyougoforthesummerholiday?引导学生用“Iwill…”回答。然后，学生两人一组，互相扮演小记者进行采访，并使用信息记录单简要记录伙伴的计划。

  设计意图：朗读和角色扮演是内化语言、培养语感的有效途径。复述活动训练学生信息转换和连贯表达的能力。小记者采访活动在相对控制的语境中，引导学生尝试运用新知表达个人想法，实现从理解到表达的初步跨越，为下一步的创造性输出搭好台阶。

  Step5:拓展延伸与思维提升(ExtensionThinking)(预计时间：7分钟)

  1.计划分析与评价(AnalysisandEvaluation)：教师提出深层思考问题，引导学生批判性思考。

  T:Lookatthesefourplans.Whichonedoyoulikebest?Why?(学生自由表达喜好及理由)

  T:CompareMike’splanandYangLing’splan.What’sthedifference?(引导学生发现：Mike是“gobackto”探亲，YangLing是“visit”亲戚，可能地点对她来说是新的)

  T:WhywillMikestayforamonth?WhywillYangLingonlystayforaweek?(引导学生推断：可能因为距离、花费、家庭安排等原因)

  T:Whatdoyouthinkmakesagoodsummerholidayplan?(引导学生思考：安全、有意义、劳逸结合、可行等)

  2.创意规划与分享(CreativePlanning)：基于课前准备的“最想去的地方”想法，教师提供语言支架（写在黑板上或课件上）：

  MySummerHolidayDreamPlan

  Iwillgoto________________.

  Iwillstaytherefor_________.

  Iwillgothereby___________.

  Iwill_____________________there.(e.g.,visit,see,eat,play)

  Ithinkitwillbe_________!(e.g.,fun,cool,interesting)

  学生有1-2分钟时间构思并写下关键词。然后，邀请几位学生上台分享他们的“梦想计划”。教师和其他学生可以简单提问或给予积极反馈。

  设计意图：通过分析、比较、评价文中计划，发展学生的逻辑思维和批判性思维，将学习引向深度。创意规划活动将课堂与现实生活紧密相连，赋予语言学习真实的交际目的和情感温度，鼓励学生发挥想象力和个性，实现语言知识的个性化应用和创造性输出。同时，分享环节锻炼学生的口头表达能力和自信心。

  （三）课堂总结与作业布置(SummaryHomework)(预计时间：2分钟)

  1.课堂总结(Summary)：教师引导学生回顾本课所学。T:Whathavewelearnedtoday?学生总结：学习了四个朋友的暑假计划；学会了用“Wherewillyougo?Howlongwillyoustay?Whatwillyoudo?”询问计划，并用“Iwill…”回答。教师补充强调“will”的用法，并肯定学生在课堂上的表现和思考。

  2.分层作业布置(DifferentiatedHomework)：

  a.基础性作业：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音语调优美。尝试背诵其中一个人物的对话。

  b.实践性作业：完成自己的“MySummerHolidayDreamPlan”海报或思维导图，并配上图画。下节课展示。

  c.拓展性作业（选做）：上网或查阅资料，了解文中提到的某个城市（London,Beijing,HongKong,Taipei）的一个著名景点，用1-2句英文记录下来。

  设计意图：总结帮助学生梳理本节课的知识与能力要点，形成清晰的学习脉络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，巩固知识，拓展视野，激发持续学习的兴趣。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图与核心句型并列的形式，力求清晰、直观、有逻辑，服务于教学全过程。

  Unit7Summerholidayplans(Storytime)

  (中心图案：太阳/沙滩球，内写标题)

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  MikeYangLingSuHaiLiuTao

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