小学英语一年级下册Unit1 Classroom Lesson2教案（人教新起点）

小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson2教案（人教新起点）

第一部分：顶层设计理念与总体框架

一、教学设计核心思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、育人为本”的核心理念，致力于在小学英语启蒙阶段构建一个情境真实、互动充分、思维可见、评价多元的生态化学习场域。我们超越传统的知识传授模式，将本课视为学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的综合载体。

理论支撑：

1.多元智能理论：教学设计兼顾语言、音乐、动觉、人际、空间等智能，通过唱、画、演、做、玩等多元化活动，让每位学生都能找到适合自己的参与和成功路径。

2.建构主义学习观：强调学生在已有生活经验（如一年级上册所学的简单问候语、文具词汇）基础上，通过新情境下的主动探究和社交互动，自主建构关于教室物品及其功能的意义网络。

3.任务型语言教学法：以“布置我们的理想教室”为贯穿始终的核心驱动性任务，使语言学习（询问位置、描述物品）成为完成真实、有意义的交际目标的必要工具，实现“用中学，做中学”。

4.全人教育理念：融入秩序感培养（物品归位）、合作精神（小组共创）、审美启蒙（教室设计）及跨学科视野（联系美术、劳动教育），促进学生的全面发展。

二、教材深度解构与二次开发

1.文本与插图分析：

1.主题语境：属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。具体情境为“教室内的物品与空间关系”。

2.语言内容：

1.3.核心词汇：在Lesson1学习door

,window

,blackboard

,light

等固定设施基础上，Lesson2预期将引入可移动的教室物品，如desk

,chair

,book

,ruler

,pencilbox

,bag

等，并与方位介词in

,on

,under

初步结合。

2.4.核心句型：围绕“询问位置”及“描述位置”展开，预计为Whereisthe/my...?

It‘sin/on/underthe...

。可能引入简单的祈使句如Putthe...in/on/underthe...

。

3.5.语篇特征：教材通常以连环画式对话呈现，情节简单，重复性高，利于跟读和模仿。插图色彩鲜明，人物表情夸张，指向性明确。

6.二次开发思路：我们将教材静态场景动态化、平面情境立体化。不仅局限于识别物品，更着力于创设“寻找丢失物品”、“为新书安排家”、“帮助迷路的小橡皮”等系列微情境，使语言运用更具故事性和情感温度。

2.单元内关联：

本课（Lesson2）是Unit1“Classroom”主题学习的深化与拓展。它承上（复习Lesson1的教室固定设施词汇），启下（为Lesson3可能出现的综合运用或评价活动奠定语言和技能基础）。本课重点从“认知教室”转向“使用与规划教室”，实现了从名词性学习到关系性（方位）表达的思维进阶。

三、学情精准分析

1.学习者特征：

1.心理与认知：一年级学生（约6-7岁）好奇心强，注意力持久性较短（约15-20分钟有效集中），以具体形象思维为主，善于模仿，乐于表现，对游戏、歌曲、故事有天然亲和力。同时，他们渴望获得教师和同伴的认可，集体意识初步萌芽。

2.语言基础：

1.3.已有储备：掌握了基本的课堂指令语（Standup.

,Sitdown.

,Lookatme.

），简单的问候语，以及部分颜色、数字和上册学过的简单文具词汇（如pencil

,eraser

可能已接触）。对What’sthis?

It‘sa...

句型较为熟悉。

2.4.潜在困难：方位介词in/on/under

的空间概念抽象，易混淆；Whereis...?

问句的语序可能受母语干扰；新词汇pencilbox

等复合词记忆可能存有难度；在小组活动中，用英语进行简单协作的能力尚在培养初期。

5.社会情感需求：需要安全感、趣味性和即时成就感。教学活动设计需步骤清晰、指令明确、反馈及时。

2.差异化考量：

1.对于语言优势生：鼓励其在角色扮演中担任主要提问者，尝试使用and

连接两个物品进行描述（Therulerisonthedeskandthebookisinthebag.

），或使用形容词（myyellowpencilbox

）。

2.对于需要支持的学生：提供更多的视觉支持（如图文并茂的单词卡、手势动作辅助理解方位），安排其在小组中先承担指认、摆放等非言语输出任务，逐步过渡到跟读、短句输出，并配以伙伴互助。

四、教学目标（SMART原则制定）

基于以上分析，制定以下三维融合式教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听、说、认读新授教室物品词汇：desk

,chair

,book

,ruler

,pencilbox

,bag

。

2.学生能够在图片、手势或实物的帮助下，听懂、理解并初步运用核心句型Whereisthe...?

It‘sin/on/underthe...

进行简单的问答交流。

3.学生能够在语境中理解指令Putthe...in/on/underthe...

并做出正确反应。

4.学生能够跟读、模仿课文对话，做到语音语调基本正确。

2.思维品质与文化意识目标：

1.观察与辨析：通过对比图片、观察实物摆放，培养对空间方位的细致观察力和in/on/under

的精确辨析力。

2.逻辑与推理：在“猜物品位置”游戏中，能根据已有线索进行简单逻辑推断。

3.创造与想象：在“设计理想教室”活动中，激发创造性思维，规划合理的物品布局。

4.秩序与规则意识：通过学习物品摆放，潜移默化地培养爱护物品、保持环境整洁有序的良好习惯，理解教室作为集体空间的公共规则。

3.学习能力与情感态度目标：

1.合作学习能力：能在小组活动中，通过倾听、轮流操作、共同完成任务，体验合作学习的乐趣。

2.策略运用意识：学会利用实物、图片、动作等辅助工具理解和记忆新知识。

3.主动参与态度：对英语学习保持浓厚兴趣，敢于在情境中尝试用英语进行表达和交流，体验成功的喜悦。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.新授教室物品词汇的准确发音与意义识记。

2.3.句型Whereisthe...?

It‘sin/on/underthe...

的理解与在模拟情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.方位介词in

,on

,under

的准确理解与区分，尤其是在实际空间中的应用。

2.6.在真实的交流意愿驱动下，相对流畅地将词汇与句型结合，完成简单的问答任务。

六、教学准备（体现教育技术深度融合）

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的交互式PPT课件，包含：

1.2.3.高清实物照片、卡通矢量图、课文动画视频。

2.3.4.互动游戏（如“拖拽物品归位”、“闪电记忆”、“方位找不同”）。

3.4.5.带有节奏鼓点的词汇及句型CHANT音频/视频。

5.6.课文原声录音及节奏分明的背景音乐。

7.实物教具与学具：

1.8.实物：课桌（desk

）、椅子（chair

）、书（book

）、尺子（ruler

）、铅笔盒（pencilbox

）、书包（bag

）各一件。

2.9.大型单词卡（图文结合）及in/on/under

方位卡（配醒目箭头图示）。

3.10.每组一个“教学工具箱”（内含迷你家具模型卡片、小型实物学具、任务卡）。

4.11.奖励贴纸（设计成教室物品形状）及小组合作评价表（以“建造教室大楼”为背景，每完成一个任务为大楼添砖加瓦）。

12.环境创设：

1.13.教室座位临时调整为4-6人小组围坐式。

2.14.教室后方预留一块空白墙面或展板，作为“OurDreamClassroom”作品展示区。

第二部分：教学实施过程（详案）

总时长：40分钟

环节一：暖场启动，情境链接(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：节奏问候，激活课堂(1分钟)

1.教师行动：播放一段轻快的教室主题英文歌曲（如改编自《HelloSong》的“ClassroomSong”），面带微笑，用富有韵律的节奏与全体学生互致问候。

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

2.3.Ss:Goodmorning,Ms./Mr.[Teacher‘sName]!I’mfine,thankyou!

4.设计意图：快速凝聚学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，复习日常用语。

活动2：游戏复习，以旧引新(3分钟)

1.游戏名称：“ISpywithMyLittleEye”(我用我的小眼睛侦查)

2.操作流程：

1.3.教师指向教室内的实物或PPT上的图片，说：Ispywithmylittleeyesomethingthatis...(adoor/window/blackboard/light).

2.4.学生快速齐声说出该物品名称：It‘sadoor!

反应最快、最准确的小组获得一枚“秩序之星”贴纸。

3.5.逐渐加快节奏，并引入竞争机制。

6.设计意图：高效复现Lesson1的核心词汇，为新课学习做好铺垫。游戏形式符合儿童心理，能迅速点燃课堂热情。

活动3：问题驱动，揭示主题(1分钟)

1.教师行动：突然呈现一张凌乱教室的图片（书本在地上，铅笔盒在椅子下，书包挂在窗户上），表情略带惊讶。

1.2.T:Oh,my!Lookatthisclassroom.Isittidy?

(辅助摇头和摆手势)

2.3.Ss:(预计回答)No!

3.4.T:You‘reright.It’snottidy.Let‘sbegoodhelpersandputthingsintherightplace!Today,we’lllearnhowtoaskwherethingsareandputthemaway.

5.设计意图：创设一个具有轻微“冲突性”的真实情境，引发学生的认知需求和解决问题的欲望，自然揭示本课主题“寻找与归位”，明确学习目标。

环节二：多维呈现，意义建构(PresentationMeaningConstruction)(12分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路，并结合“实物感知-动画输入-动作内化”的多通道学习路径。

步骤1：整体感知，故事初探(3分钟)

1.教师行动：

1.2.设疑观看：“Today,ourfriendsBinbinandYaoyaoalsohaveatask.Let‘swatchandanswer:Whataretheylookingfor?”(播放课文动画视频第一遍，无字幕)

2.3.初步反馈：学生可能用中文回答“尺子”或尝试说“ruler”。教师给予肯定：Yes,theyarelookingforaruler.Arulerisaclassroomthing.

4.设计意图：让学生在完整、有趣的故事语境中首次接触目标语言，关注核心信息，培养整体听力理解能力。

步骤2：词汇解构，音形义结合(5分钟)

1.新词引入：聚焦动画中出现的或与寻找ruler

相关的物品，逐一呈现新词汇。

1.2.方式一（实物魔术箱）：教师从讲台下的“魔术箱”中逐一抽出desk

,chair

,book

,pencilbox

,bag

，每抽出一件，用神秘的语气问：What‘sthis?

引导学生尝试猜测。然后用清晰的口型、自然的拼读意识示范发音：Desk,/d-e-s-k/,desk.

将单词卡贴在实物旁。

2.3.方式二（PPT故事线展开）：回到动画暂停画面，用放大镜特效突出ruler

所在的场景，依次呈现onthedesk

,inthepencilbox

,underthebook

,nearthebag

等，引出相关物品词汇。

4.多元操练：

1.5.听音指物/图：教师说单词，学生快速指向教室内的实物或PPT上的图片。

2.6.看物/图说词：教师展示实物或闪现图片，学生抢答。

3.7.CHANT巩固：编创有节奏的CHANT，配以动作：

Desk,desk,thisisadesk.(用手拍桌面)

Chair,chair,sitonthechair.(做坐下动作)

Book,book,openthebook.(做翻书动作)

Pencilbox,pencilbox,closethepencilbox.(做关盒子动作)

Bag,bag,carrythebag.(做背书包动作)

8.设计意图：将词汇学习融入故事情节和实物操作，调动多感官参与。CHANT和动作能有效强化记忆，降低记忆负荷，增加趣味性。

步骤3：句型导引，功能明晰(4分钟)

1.关键句呈现：再次播放课文关键对话片段（Binbin:Whereismyruler?

Yaoyao:Look!It‘sonthedesk.

），教师用夸张的语调和寻找的眼神强调Whereis...?

，用手指明确指向桌面的动作强调It’son...

。

2.方位介词内化：

1.3.TPR（全身反应法）教学：教师一手握拳代表物品，另一手平摊代表桌面，演示：

1.2.4.In

：拳头放入掌心并合拢。The...isINthedesk.

2.3.5.On

：拳头放在平摊的手掌上。The...isONthedesk.

3.4.6.Under

：拳头放在手掌下方。The...isUNDERthedesk.

5.7.学生模仿：全体学生跟随教师一起做动作、说句子。

6.8.快速反应游戏：教师说介词并做口型，学生快速做出相应动作并说出介词。或反之，教师做动作，学生说介词。

9.设计意图：将抽象的方位概念转化为具体的身体动作，通过动觉通道建立深刻联结。TPR是低龄段语言教学的黄金策略之一。

环节三：分层操练，技能内化(PracticeSkillInternalization)(10分钟)

操练活动遵循“控制性→半控制性→开放性”的渐进原则，确保语言技能的稳步内化。

活动1：机械性操练——听指令，摆一摆(3分钟)

1.组织形式：个人活动→同桌互查

2.操作流程：

1.3.教师利用实物和方位，清晰发出指令：Putthebookonthechair.

Puttherulerinthepencilbox.

2.4.学生利用自己课桌上的学具（书、尺子、铅笔盒）进行操作。

3.5.完成后，同桌互相检查，并用Yes!

或No.

给出简单反馈。教师巡视，重点聆听和辅助有困难的学生。

6.设计意图：巩固介词和词汇的对应关系，训练听力理解与快速反应能力。同桌互查增加了互动和即时反馈。

活动2：意义性操练——猜猜在哪里(4分钟)

1.游戏名称：“MagicBoxGuess”

2.组织形式：师生互动→生生互动

3.操作流程：

1.4.教师请一位学生（S1）背对讲台，将一件小物品（如橡皮）藏在讲台上的desk

,chair

,pencilbox

等明显位置。

2.5.教师引导全班用升调提问：Whereistheeraser?

3.6.S1转身猜测，必须用完整句子回答：Isitinthepencilbox?

教师或指定学生只用Yes.

或No.

提示。

4.7.猜中后，换另一位学生上台。随着熟练度提高，可将物品藏得更隐蔽，或同时藏两件物品。

8.设计意图：从单纯的听指令过渡到有信息差的问答，句型Whereis...?

It‘s...

转化为更具交际意义的Isit...?

猜测，思维参与度更高。

活动3：交际性初探——小小侦探对对话(3分钟)

1.组织形式：两人小组活动

2.操作流程：

1.3.教师分发“侦探任务卡”，每张卡片上画有一个物品（如bag

）及其隐藏位置（如underthechair

），学生A持有。

2.4.学生B扮演“失主”，询问：Whereismybag?

3.5.学生A根据任务卡提示，边指方向边回答：Look!It‘sunderthechair.

4.6.角色互换，使用不同的任务卡。

5.7.教师提供语言支架海报贴在黑板上，供学生参考。

8.设计意图：在接近真实的微型对话中初步运用核心句型，为后续的综合应用活动搭建桥梁。任务卡提供了支撑，降低了自由表达的焦虑。

环节四：综合应用，创意产出(ProductionCreativeOutput)(10分钟)

核心任务：OurDreamClassroomDesign(我们的梦想教室设计)

组织形式：4-6人合作小组

任务前准备(1分钟)：

1.教师清晰说明任务：Now,youareateamoflittledesigners.Useyourmodelcardsandtoolstodesignyourdreamclassroomonthisbigpaper.Then,introduceittous.

2.展示范例：教师用PPT展示一个设计好的样板，并用Thisisourdreamclassroom.Thebookisonthepinkdesk.Thebagisunderthebluechair.

等句子进行简单介绍。

3.明确分工建议：组长、物品摆放员、粘贴员、汇报员（可多人）。提供汇报句型框架提示板。

任务中执行(6分钟)：

1.小组领取材料包（内含一大张背景纸、各种颜色的家具物品模型卡片、胶棒、彩笔等）。

2.小组成员共同讨论、规划和布置“梦想教室”。

3.教师巡回指导，提供语言支持：

1.4.Wheredoyouwanttoputthe...?

2.5.Isthe...onthe...?Goodidea!

3.6.HowtosaythisinEnglish?

(引导学生使用提示板)

4.7.鼓励添加创意元素，如画一扇window

，添加一个toy

等。

任务后展示与评价(3分钟)：

1.小组展示：每个小组选派1-2名代表，将设计图贴在展示区或通过实物投影展示，并用1-2句话介绍：Thisisourclassroom.The...isin/on/underthe...

(能力强的可多说一句)。

2.多元评价：

1.3.教师评价：侧重合作过程、创意和语言尝试。Wow,youworkedtogethersowell!

Iloveyourcolorfulclassroom!

Yousaid“onthedesk”perfectly!

2.4.同伴评价：引导其他小组从“Tidy（整洁）”、“Colorful（多彩）”、“GoodEnglish（英语说得好）”等方面给予掌声或竖起大拇指。

3.5.过程性评价记录：根据小组在整个课堂中的表现（热身、操练、合作），在“教室大楼”评价表上为各组添加相应的楼层，可视化学习历程。

设计意图：这是本课的高潮和升华。任务整合了本课所有语言知识和技能，并融入了美术、设计与合作学习。它不再是机械的语言操练，而是有目的、有成果、有审美、有社交的创造性语言实践，完美体现了“用语言做事”的理念，培养了学生的综合素养。

环节五：总结梳理，情感升华(SummaryEmotionalClosure)(3分钟)

活动1：歌曲回顾，巩固记忆(2分钟)

1.教师行动：播放或带领学生演唱本课主要句型编成的歌曲/韵文。

(Tune:“WhereIsThumbkin?”)

Whereisruler?Whereisruler?(双手做寻找状)

Hereitis!Hereitis!(一手握拳伸出)

It‘sonthedesk.It’sonthedesk.(拳头放在另一手掌上)

Yes,itis.Yes,itis.(点头)

2.设计意图：在轻松愉快的旋律中整体复现本课核心内容，加深印象。

活动2：价值提炼，布置作业(1分钟)

1.总结与升华：

1.2.T:Today,welearnedtoaskforthingsandputthingsinorder.Atidyclassroommakesushappylearners.

(同时手势示意整洁)

2.3.Greatjob,everyone!You‘reamazinghelpersanddesigners!

4.分层作业布置：

1.5.基础作业（必做）：

1.2.6.听与指：听课文录音，用手指读课本对话。

2.3.7.画与说：画一张自己书桌的图片，用The...isin/on/underthe...

向家人介绍至少两件物品的位置。

4.8.拓展作业（选做）：

1.5.9.玩一玩：与朋友或家人玩一次“MagicBoxGuess”游戏。

2.6.10.拍一拍：拍摄一段小视频，用英语介绍自己房间里一个整洁的角落。

第三部分：教学评估设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师课堂上随时记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言输出准确性及合作行为。

2.3.小组合作评价表（“教室大楼”）：视觉化呈现小组整体进程，激励团队合作。

3.4.即时口头反馈：使用描述性、鼓励性语言，如Isawyouhelpedyourpartnerfindthecard.That‘sverykind!

Yourpronunciationof“chair”isexcellent!

5.成果性评价：

1.6.“梦想教室”设计图及口头介绍：作为本课核心任务的产出成果，综合评价其语言运用能力、创造力与合作能力。

2.7.分层作业完成情况：检查学生对基础知识的掌握情况以及拓展运用的意愿与能力。

第四部分：板书设计

板书采用主题式、图文并茂、动态生成的构思。

Unit1ClassroomLesson2

[一个笑脸太阳图标]Wearetidyhelpers![一个整洁教室图标]

┌─────────────────────────────────────────────┐

│**Words:**│

│🪑desk💺chair📖book│

│📏ruler✏️📦pencilbox🎒bag│

││

│**Wheretoput?**