小学道德与法治四年级下册第一单元《同伴与交往》大单元整体教学设计

小学道德与法治四年级下册第一单元《同伴与交往》大单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）学情精准画像：四年级成长关键期的交往诉求与现实困境

本单元的教学对象为小学四年级学生，这一阶段是他们同伴关系发展的分水岭。经过三年多的校园生活，学生的社交圈已从家庭、师生关系逐步扩展至同伴群体，【重要】友谊成为影响其情绪、自我认知乃至学习动力的核心因素。他们渴望拥有好朋友，享受群体归属感，但由于自我意识开始觉醒，思维仍具自我中心性，在与同伴互动中极易产生矛盾。当前学生的交往现状呈现出几个显著特征：一是对“什么是真正的朋友”存在认知模糊，常常将“一起玩”“对我好”等同于友谊，而忽视了诚信、尊重和责任；二是守信意识薄弱，经常因贪玩或遗忘而轻易许诺却不兑现，损害了人际信任；三是冲突解决能力不足，面对矛盾往往情绪失控，采取争吵、冷战甚至攻击等不成熟的应对方式；四是面对校园中的欺负行为，部分学生因胆怯而默默承受，部分学生则因不知如何界定而选择模仿或盲从。因此，本单元的设计必须基于学生真实的生活痛点，引导他们从感性交往走向理性交往。

（二）课标依据与核心素养锚点

本单元设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第二学段（3-4年级）的要求。核心素养的培育聚焦于“道德修养”“健全人格”与“法治观念”。具体对应课程内容要求为：【基础】“懂得责任与诚信，学会与他人平等交流与合作，尊重他人的不同”；“学习处理与同学、朋友之间发生矛盾的方法，能够换位思考，宽以待人”；“知道欺负是不道德的行为，面对欺负能寻求帮助，学会自我保护”。本单元的教学将上述课标要求具象化为学生的日常交往行为，旨在通过深度学习，让学生不仅“知道”道理，更能“做到”实处，实现从认知到行为的转化。

（三）单元整体架构与价值导向

统编版四年级下册第一单元“同伴与交往”围绕“成长中的我”与“我与他人和集体”两条主线展开，共设置了三课内容，呈递进式逻辑结构：

第1课《我们的好朋友》：聚焦友谊的正面建构，引导学生感受友谊的美好，辨析“真友谊”与“假朋友”的本质区别，奠定健康交往的情感基础。

第2课《说话要算数》：聚焦交往中的核心品质——诚信，通过剖析失信危害与守信典范，引导学生将诚信内化为个人品德，实现从“他律”到“自律”的跨越。

第3课《当冲突发生》：聚焦交往中的矛盾与危机处理，包括一般冲突的化解和应对欺负的专项指导，为学生提供解决棘手问题的“工具箱”和法律保护的“护身符”。

这三课构成了“建立友谊—维系品质—修复危机”的完整闭环，【非常重要】其价值导向在于帮助学生建构积极、健康、理性的同伴交往观，培育社会主义核心价值观中的“诚信”与“友善”。

二、单元教学目标与重难点

（一）教学目标

1.情感与态度：体会友谊带来的温暖与快乐，激发珍视友谊的情感；认同诚实守信是可贵的品质，产生对失信行为的羞耻感和对守信者的敬佩感；树立平等、尊重、宽容的待人态度，增强对欺负行为的反感和抵制意识。

2.知识与认知：理解真正的友谊建立在真诚、关爱和共同进步的基础上，能区分益友和损友；【高频考点】认识失信对他人和社会的危害，懂得“一诺千金”的内涵；了解冲突发生的主客观原因，掌握化解冲突的基本步骤和方法；能准确识别校园中不同类型的欺负行为，包括言语、肢体和关系欺负。

3.能力与实践：能够运用正确方法结交和维护友谊，处理朋友间的小摩擦；【难点】在生活中践行守信，学会对不合理的要求说“不”，并对自己的承诺负责；在冲突情境中，能尝试控制情绪、换位思考并选择合理的解决方式；面对欺负时，具备寻求帮助、自我保护及智慧应对的初步能力。

（二）教学重难点

重点：理解真正友谊的内涵与诚信的价值；掌握化解冲突和应对欺负的基本方法与技能。

难点：将诚信意识转化为持久的行为习惯，做到“对自己说话也算数”；在真实的冲突和欺负情境中，能够克服心理恐惧，理性、勇敢地运用所学策略进行应对。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元共计6课时，每课安排2课时。教学过程强调“情境链”贯穿、“体验式”学习与“思辨性”探究的深度融合。

【第一课《我们的好朋友》】（2课时）

第1课时：感受友谊的美好

（一）暖场唤醒：友谊的记忆博物馆

上课伊始，教师播放一段轻快的校园生活背景音乐，大屏幕滚动播放班级学生课间游戏、合作学习的抓拍照片，创设温馨的氛围。教师以“猜猜他是谁”的游戏导入：用三句描述性语言描述班上某位同学的特点（如：“他喜欢在操场奔跑，笑起来有两个酒窝，他总是在我忘带尺子时默默借给我”），让学生竞猜。游戏结束后，教师引导学生打开记忆闸门：【基础】“在学校生活的三年多里，谁曾经给过你这样的温暖？谁是你最想介绍给大家的好朋友？”学生先在小组内交流，然后推荐代表在全班讲述“我和朋友的故事”。这个环节旨在从学生鲜活的个人经验出发，让友谊这个抽象概念变得具体可感。

（二）情境探究：为什么他/她很难交到朋友？

教师呈现教材第4页“阅读角”中主人公与同桌晓宁的故事，引导学生讨论晓宁的哪些行为带来了“香甜”。随后，教师话锋一转，呈现一组学生生活中常见的行为剪影（如：玲玲总爱炫耀新文具、凯凯经常打断别人说话、雅丽只和成绩好的同学玩等）。教师抛出核心探究问题：【重要】“你愿意和这样的同学交朋友吗？为什么？他们身上缺少了什么？”学生通过角色代入，深刻体会到自私、冷漠、不尊重是友谊的“拦路虎”。教师顺势引导学生反观自身，进行自我觉察：“在你的交友经历中，有没有因为自己的一些无意识行为，让朋友感到不舒服？”这一设计将教材案例与学生实际紧密结合，让道德认知在具体情境的辨析中自然生成。

（三）情感升华：友谊卡片的温情传递

在课堂尾声，教师播放关于友谊的短视频或讲述一个简短的友情绘本故事（如《我有友情要出租》的片段），进一步渲染情感。随后，学生伴随着舒缓的音乐，在精美的卡片上写下想对好朋友说的一句感谢、一个建议或一份祝福。卡片不要求署名，由教师随机抽取朗读，让全班同学在猜测和聆听中感受友情的温暖与多样性。最后，教师总结：友谊是阳光，是雨露，需要我们用心去感受，更要用行动去珍惜。

第2课时：探寻“真友谊”的密码

（一）认知冲突：这是真正的朋友吗？

本课时以两个典型的情境表演拉开序幕。

情境一：明天是张华的生日，他一直在想怎么庆祝。几个好朋友起哄说：“张华，你得请我们吃大餐，不然就不是朋友！”张华摸摸口袋，有些为难，他在想：要不要请大家吃呢？不吃的话，他们会不会不跟我玩了？

情境二：数学考试时，李浩遇到一道难题不会做。他悄悄递给好朋友陈诚一张纸条，希望陈诚把答案写给他。陈诚看到纸条，心里很矛盾：如果把答案给他，是帮他作弊；如果不给，他会不会觉得我不够朋友？

学生分组选择其中一个情境进行续编表演，展示不同的处理方式及其带来的不同后果。表演结束后，教师引导全班思辨：【非常重要】“张华和陈诚如果按照朋友的要求去做，他们获得的还是真正的友谊吗？真正的朋友，应该是怎样的？”通过激烈的讨论甚至辩论，学生逐步明晰：真正的友谊不是无原则的迁就，不是吃喝玩乐的迎合，而是建立在真诚、尊重、互助和共同进步的基础之上的。

（二）故事启智：《益友》的现代解读

学生阅读教材“故事屋”中吕岱与徐原的故事。教师设计阶梯式问题引发深度思考：

1.徐原作为吕岱的朋友，他的行为“特别”在哪里？（不仅分享快乐，更敢于当面批评朋友的过失）

2.面对徐原不留情面的批评，吕岱为什么不仅不生气，反而说徐原是他的“益友”？（因为吕岱明白，只有真心希望自己好的人，才会冒着得罪自己的风险指出缺点）

3.从这个故事中，你对“真正的朋友”有了什么新的认识？

教师将学生的讨论引向深入，【难点】帮助学生理解：能够直言不讳指出我们错误的人，往往是生命中的贵人；能够虚心接受批评并改正的人，才具备维系长久友谊的胸怀。

（三）观点交锋：好朋友是否一定要为对方保守秘密？

这是一个极具争议性和现实意义的话题。教师设计小型辩论会，将学生分为正反两方。

正方观点：好朋友一定要为对方保守秘密，这是信任的基础。

反方观点：有些秘密不能保守，比如涉及安全、违法或伤害的秘密，告诉大人或老师才是真正的帮助。

在辩论中，教师引导学生区分“隐私的秘密”和“危险的秘密”。最终达成共识：【高频考点】友谊需要忠诚，但更需要智慧和原则。帮助朋友改正错误、避免伤害，比盲目地“保守秘密”更有价值。最后，学生完成教材第9页的“友谊卡”，写给最好的朋友，并约定在课后赠送。整课在理性与温情的交织中结束。

【第二课《说话要算数》】（2课时）

第1课时：失信之痛与守信之美

（一）生活扫描：吐槽“爱保证”同学

教师以幽默的口吻介绍一位新朋友——“爱保证”同学。通过音频或漫画展示他的日常：在学校保证“下次一定按时交作业”，在家保证“看完这集动画片就写作业”，对朋友保证“明天一定把漫画书带给你”，但结果总是“忘了”“没顾上”。教师提问：“如果你是他的老师、朋友或家人，你听到他再次保证时，会怎么想？怎么做？”学生结合生活经验，畅谈遇到“说话不算数”的人时的失望、愤怒或被欺骗的感受。这一环节旨在【基础】唤醒学生对失信行为的负面情绪体验，认识到失信不仅伤害别人，最终也会让自己失去信任。

（二）深度阅读：张青与李媛的约定

学生阅读教材第14页故事：张青和李媛约好周六下午一起去少年宫，但周六上午李媛接到电话，说在外地的奶奶回来了，要全家一起吃午饭。李媛面临两难：去少年宫，就得错过与奶奶团聚；跟张青说明情况取消约定，又怕张青不高兴。

教师引导学生进入角色：“假如你是李媛，你会怎么做？假如你是张青，你希望李媛怎么做？”通过换位思考，学生明白：当“约定”与“特殊情况”冲突时，真诚地沟通、尽早地说明原因，是尊重朋友的表现。李媛在纠结后还是打电话向张青解释并道歉，得到了张青的理解。教师总结：【重要】说话算数，并不意味着任何时候都不能变通，而是要做到“不轻易许诺，许了诺就尽力做到；如果确实无法做到，一定要提前、诚恳地说明情况，争取谅解。”

（三）榜样寻访：我身边的“诚信之星”

学生分小组交流课前收集的关于诚信的成语故事（如“一诺千金”“立木为信”）或身边同学、家人守信的事例。每组推选一个最感人的故事，以“讲故事”或“演一演”的形式在全班分享。教师引导学生从故事中提炼：为什么这些人值得我们敬佩？因为他们言出必行，让人有安全感。这一环节将抽象的“诚信”概念与鲜活的人物形象对接，树立起身边的道德榜样。

第2课时：自律的挑战——对自己也要说话算数

（一）问题聚焦：从“对别人”转向“对自己”

上一课时主要讨论对他人守信，本课时则切入一个更深层次的话题：【难点】“我们对自己，也需要说话算数吗？”教师呈现张勇的案例：张勇决定每天整理自己的房间，并坚持了一周。但一周后，他觉得“反正也没人检查”，就开始偷懒，房间又乱了。张勇很纠结：对自己说话不算数，是不是没关系？学生展开讨论。通过讨论，学生认识到：对自己失信，会养成懒惰、放纵的习惯，最终阻碍自己的成长，让自己变成一个“连自己都管不住”的人。

（二）经验众筹：我的“自律妙招”分享会

教师引导学生回忆：你有没有对自己许下承诺（如每天阅读、坚持练字、按时睡觉）却没能坚持的经历？当时是什么原因导致的？后来有没有成功克服的经历？你是怎么做到的？

学生以“金点子发布会”的形式，分享自己帮助自己说话算数的妙招。教师将学生的妙招归纳整理，板书在黑板上，形成“自律工具箱”：

1.【方法一】目标可视化：把承诺写下来贴在床头或书桌上。

2.【方法二】任务分解法：把大目标分解成每天能完成的小任务。

3.【方法三】同伴监督员：请爸爸妈妈或好朋友提醒自己。

4.【方法四】自我奖励法：坚持一周，给自己一个小奖励。

5.【方法五】后果警示法：如果没做到，给自己一个小惩罚（如减少看电视时间）。

教师总结：【非常重要】真正的诚信，不仅体现在与他人的交往中，更体现在无人监督时对自己的坚守。一个对自己说话算数的人，才是一个真正强大的人。

（三）行为跟进：制作我的“21天诚信挑战卡”

课堂最后，学生根据自己最想改掉的一个“对自己失信”的坏习惯（如起床磨蹭、作业拖拉），制定一份个性化的“21天挑战卡”。卡上包含：挑战目标、每日完成情况记录（打星）、监督人（可选）、自我奖励方式。教师鼓励学生课后实施，并约定在两周后的道法课上交流进展。这体现了道德与法治课程从课堂向生活延伸的实践理念。

【第三课《当冲突发生》】（2课时）

第1课时：化干戈为玉帛——冲突化解智慧

（一）案例再现：校园冲突面面观

课堂从播放一段真实的校园冲突情景剧视频开始（可由本班学生提前录制）：课间，小明急匆匆跑过，不小心碰掉了小华的文具盒。小华大声嚷嚷：“你没长眼睛啊！”小明也不甘示弱：“你才没长眼睛，谁让你把文具盒放在桌边的！”两人你一言我一语，从争吵升级为推搡。

视频定格，教师提问：【基础】“这件小事为什么会变成一场冲突？如果冲突不停止，接下来会发生什么？”学生意识到，冲突往往源于误会和情绪失控，任其发展后果严重。随后，学生阅读教材第18-19页的案例，分组讨论每个冲突发生的原因，填写“冲突原因分析卡”（如：误会、冲动、自私、故意挑衅等）。

（二）策略建构：化解冲突的金钥匙

教师引导学生思考：“面对已经发生的冲突，有哪些办法可以‘灭火’？”学生结合自身经验及教材第20-21页的示例，分小组讨论并归纳化解冲突的步骤和方法。教师以思维导图的形式将学生的方法系统化，形成“冲突化解五步法”：

第一步：【情绪控制】深呼吸，数到十，让自己冷静下来（冲动是魔鬼）。

第二步：【坦诚沟通】用“我”句式表达感受（如“你刚才撞了我，我感到很疼，也有些生气”），而不是用“你”句式指责（如“你干嘛撞我！”）。

第三步：【交换意见】给对方解释的机会，听听对方怎么说。

第四步：【换位思考】假如我是他，我当时会怎么想？怎么做？

第五步：【寻求双赢】商量一个双方都能接受的解决办法，如互相道歉、一起收拾、握手言和。

第六步：【借助外力】如果自己解决不了，可以请老师、同学或家长帮忙调解。

教师强调：这六步法不是僵硬的公式，而是解决问题的思路。【高频考点】其中，“控制情绪”是第一步，也是最关键的一步。

（三）实战演练：冲突调解员在行动

教师提供几个校园冲突的典型情境（如：小组活动中因分工不均产生争执；好朋友未经同意翻看了自己的日记；排队时被人插队等）。学生以小组为单位，随机抽取一个情境，运用刚刚学到的“冲突化解五步法”进行角色扮演，模拟解决冲突的全过程。每组表演后，其他同学作为“观察员”进行点评：他们哪些地方做得好？哪些地方还可以改进？通过演练，将知识转化为技能，增强应对冲突的底气。

第2课时：勇敢者的盾牌——对欺负说“不”

（一）界限辨析：是“玩笑”还是“欺负”？

本课时聚焦一个更严重的问题——欺负。教师首先引导学生区分“一般冲突”与“欺负”的界限。通过两组情境对比：

情境A：课间，同学互相追逐打闹，不小心撞了一下，马上说“对不起”，对方说“没关系”。

情境B：课间，几个同学故意拦住某位同学的路，不让他过去，还给他起侮辱性外号，嘲笑他。

教师提问：“这两组情境，感觉有什么不同？哪一组让你感到不舒服，甚至害怕？”学生讨论后明确：【重要】欺负是一方故意、重复地通过言语、肢体或关系手段，对另一方造成身体或心理伤害的行为。它通常伴随着力量的不平衡（如人多对人少、强壮对弱小）。欺负不是玩笑，不是小打小闹，而是恶意的攻击。

（二）多维视角：欺负事件中的“局内人”

教师呈现一个典型的欺负案例（如教材第23页的案例：小华经常被几个高年级同学索要零花钱，不给就会被推搡和威胁）。引导学生从不同角色的角度进行思考和讨论：

1.【受害者的角度】：如果你是小华，你心里是什么感受？你最需要什么？（害怕、无助、希望有人帮助）

2.【欺负者的角度】：那几个高年级的同学，他们这样做能显示出他们很厉害吗？他们可能错在哪里？（以为靠拳头能赢得尊重，其实失去了所有人的尊重，甚至可能触犯法律）

3.【旁观者的角度】：如果你路过看到了，你应该怎么做？是假装没看见走开，还是上前制止，或者去告诉老师？（走开等于纵容，帮助受害者寻求帮助才是正义之举）

通过多角度分析，学生认识到欺负行为对所有人的伤害，并意识到旁观者的沉默往往是对欺负行为的默许。教师适时引入《未成年人保护法》的相关条款，让学生知道：欺负行为不仅是道德问题，严重的可能构成违法，法律是保护受害者的有力武器。

（三）技能训练：智对欺负的“护身三招”

基于前面的分析，教师和学生一起总结应对欺负的实用策略，并进行模拟演练。

第一招：【勇敢说不，气势为先】在保证自身安全的前提下，用坚定、洪亮的声音告诉对方：“你这样做是不对的！请停止！”“我不怕你，再这样我就告诉老师！”（练习：全体起立，大声练习说“不”）

第二招：【智慧脱身，安全第一】如果对方人多势众，感觉硬碰硬会吃亏，不要激怒对方，想办法尽快离开现场，去往人多的地方或老师办公室。（练习：模拟被围堵时，如何寻找空隙迅速离开）

第三招：【及时求助，绝不沉默】事后一定要第一时间告诉父母、老师或值得信赖的成年人。这不是“打小报告”，而是保护自己、制止恶行的正确做法。如果校内问题没解决，还可以拨打青少年维权热线等。（练习：模拟向老师清晰描述事件的经过）

教师总结：面对欺负，我们要做“勇敢者”和“智慧者”，不做沉默的羔羊，也不做冲动的莽夫。我们的身体和尊严神圣不可侵犯。

（四）集体承诺：共建友善班级

课堂最后，全班同学在老师的带领下，共同宣读“班级反欺负公约”，并在公约书上郑重签下自己的名字。公约内容包括：尊重每一位同学，不欺负弱小，不参与任何欺负行为；看到欺负行为发生时，不做冷漠的旁观者，要勇敢地报告老师；当自己遇到欺负时，要勇敢求助。这一仪式感极强的环节，旨在营造全班共同抵制欺负、互相关爱的集体氛围，将个体教育升华为班级文化建设。

四、教学评价与反馈

本单元采用“过程性评价”与“结果性评价”相