初中英语八年级下册 Unit 1 Lesson 6 Stories about Spring 跨文化阅读教学设计

初中英语八年级下册Unit1Lesson6StoriesaboutSpring跨文化阅读教学设计

一、教学背景与课标解读

（一）【基础】内容定位与文本分析

本课是冀教版八年级下册第一单元的第六课，课题为“StoriesaboutSpring”。本单元围绕“春天”这一主题展开，前五课分别从天气变化、户外活动、诗歌欣赏等角度描绘了春天的景象。本课则另辟蹊径，以詹妮（Jenny）写给中国朋友王梅的一封书信为载体，通过一个身处加拿大（埃德蒙顿）的青少年的视角，讲述了北美地区独特的“春天的故事”。文本内容不仅涉及对当地“乍暖还寒”气候特征的生动描述，更核心地引入了“土拨鼠日”（GroundhogDay）和“糖枫林”（SugarBush）制作枫糖浆这两项极具北美特色的文化习俗。因此，本课不仅是一篇语言学习材料，更是一个跨文化理解的绝佳窗口。

（二）【非常重要】学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已具备基本的听说读写技能和一定的阅读策略（如略读、扫读）。同时，他们对“春天”这一话题有丰富的生活体验和情感共鸣。然而，学生对于英语国家（特别是北美）的节气文化、民间传统了解有限。因此，激活学生关于春天的一般性背景知识，同时填补其对北美早春文化的认知空白，是设计本课教学逻辑的起点。学生在理解和运用“as...as...”“not...until...”等表比较和时间限制的句式时，仍可能出现母语负迁移的错误，需要重点突破。

（三）【重要】核心素养导向目标

1.语言能力：能够在语境中理解并运用生词（low,below,zero,until,groundhog,bush）和核心句型（as...as...,not...until...,haveto...）描述天气和习俗；能够通过阅读把握书信类文体的基本结构和信息组织方式。

2.文化意识：能够了解并比较中国与加拿大在早春时节的不同自然特征及人文活动（如迎春方式），理解“土拨鼠日”的由来及寓意，形成对文化差异的尊重与探究兴趣。

3.思维品质：能够通过分析詹妮对埃德蒙顿春天“wild”的描述，培养归纳概括能力；能够通过对比中加春季活动，培养批判性思维和比较分析能力。

4.学习能力：能够在阅读过程中运用预测、寻读、推断等策略获取和处理信息；能够通过小组合作，就话题进行探究和展示，提升合作学习能力。

二、教学目标与重难点

（一）【基础】知识与技能目标

1.能够准确听、说、读、写并运用四会词汇：low,below,zero,until,groundhog,bush。

2.能够理解并运用重点短语和句型：aslowas,belowzero,not...until...,haveto,GroundhogDay,sugarbush。

3.能够理解书信内容，获取关于埃德蒙顿春季天气和文化活动的具体信息。

（二）【难点】过程与方法目标

1.【难点】能够运用略读策略把握文章主旨，运用扫读策略定位关键细节（如天气数据、节日日期、具体活动）。

2.【高频考点】能够正确区分并运用“as...as...”的同级比较结构和“not...until...”的时间状语从句。

（三）情感、态度与价值观目标

1.感悟自然界的神奇与人类文化的多样性，激发探索异域文化的兴趣。

2.通过对比中西方的迎春方式，增强对本土文化的自豪感，同时培养开放包容的国际视野。

三、教学资源与准备

多媒体课件（含埃德蒙顿城市风貌、土拨鼠日视频、枫糖浆制作流程短片）、板书设计贴图、小组任务单。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】课前预习任务

1.查阅资料：通过网络或书籍，查找关于“GroundhogDay”的信息，尝试用一两句英语概括这个节日。

2.自我检测：预习课本第10页的生词，尝试朗读并勾画出自己认为发音困难的单词。

3.思考问题：在你的印象里，春天是从哪一天或哪一个现象（如花开、鸟叫）真正开始的？

（二）【重要】课中实施步骤

1.激活图式，巧妙导入

课堂伊始，教师通过多媒体展示一组富有中国特色的早春图片：绽放的迎春花、北归的燕子、人们脱下冬装放风筝的场景。同时，向学生提问：“InChina,whattellsusthatspringiscoming?”学生自由回答，激活关于春天的既有认知。接着，教师话锋一转：“Today,wearegoingtoreadaletterfromourCanadianfriendJenny.Shewilltellusatotallydifferentstoryaboutspring.HowdopeopleinCanadaknowspringiscoming?Byaflower?Byabird?Orby...ananimal?”由此引出本课的核心文化元素——土拨鼠，并板书标题，自然过渡到课文学习。

2.文化渗透，处理词汇

在进入正式阅读前，教师利用短视频或图文并茂的PPT，简要介绍“GroundhogDay”的背景：OnFebruary2nd,agroundhogcomesoutofitsburrow.Ifitseesitsshadow,wewillhavesixmoreweeksofwinter.Ifnot,springwillcomeearly.在介绍节日的同时，利用图片呈现生词“groundhog”和“bush”。接着，展示一段枫糖浆制作的视频片段，引出“sugarbush”（枫树林）这一概念。将词汇学习融入文化背景中，使学生在真实的语境中感知词汇，降低记忆负担，同时激发了阅读兴趣。

3.泛读梳理，把握主线

第一遍阅读（FastReading），要求学生快速浏览全文，验证预测并回答两个宏观问题：

（1）Whoistheletterfromandtowhom?

（2）【重要】Whatisthemainideaofthisletter?（JennytellsWangMeiabouttheweatherandsomeinterestingstoriesaboutspringinCanada.）

此环节旨在训练学生快速捕捉文章主旨的能力。阅读后，教师引导学生将课文划分为两个主要部分：Part1(Para.1):TheweatherinspringinEdmonton.Part2(Paras.2-4):InterestingspringstoriesinCanada.板书呈现清晰的篇章结构。

4.【难点】精读析疑，聚焦语言

（1）精读第一部分（天气特征）：教师引导学生阅读第一段，并完成一份埃德蒙顿的“天气报告”。要求学生找出描述三月份、四月份和五月份天气的关键词句。学生会找到“Thetemperaturecanbeaslowas-15°C”“snowydaysbelowzero”“ItrainsinAprilandMay”“Weprobablywon‘tseeanyflowersuntilMayorJune”。

【高频考点】此时，教师抓住核心句型进行精讲精练。首先，板书“aslowas-15°C”，引导学生归纳“as+形容词/副词原级+as”结构，表示“和……一样……”，并举例对比“Todayisaswarmasyesterday.”。然后，重点处理【难点】“not...until...”。教师提问：“Whenwilltheyseeflowers?”引导学生回答：“NotuntilMayorJune.”。教师通过时间轴图示，清晰展示动作的起始点，帮助学生理解“直到……才……”的含义。并给出两个对比句：

Isleptuntil8o’clock.（我一直睡到8点，8点前一直在睡）

Ididn‘tgetupuntil8o’clock.（我直到8点才起床，8点前没起床）

通过对比，让学生体会延续性动词和短暂性动词在“until”句式中的不同用法。最后，引导学生找出本段中另一处表“必须”的词组“haveto”，并与“must”进行简单的语义辨析（强调客观不得不）。

（2）精读第二部分（文化故事）：教师将学生分为四人小组，分别承担“土拨鼠日”和“枫糖浆”的“文化大使”角色，要求各组精读对应段落，完成信息卡。

土拨鼠日信息卡：Date(Feb.2),Animal(groundhog),Tradition(ifitseesitsshadow—morewinter;ifnot—earlyspring).

枫糖浆信息卡：Place(sugarbush),Activity(collectwaterfrommapletrees,makesyrup).

小组讨论后，选派代表向全班汇报，分享各自的“故事”。这一设计将枯燥的精读转化为主动的信息获取与分享任务，提升了学生的参与度和深层理解力。教师在此过程中，对“until”在“Springdoesn’tstartuntil.../Peoplewaituntil...”等语境中的复现进行点拨，巩固对核心语法的理解。

5.深度思考，文化对比

在完成文本信息提取后，教师引导学生回归课文第一句：“TheweatherinEdmontonisalittlewild.”提问：“WhydoesJennyusetheword‘wild’?”引导学生从天气（气温波动大、降雪降雨并存）和文化活动（由动物预测春天、去树林里采集树液）两个维度进行总结，深入理解“wild”在此处的内涵——既指天气多变，也指迎春方式的自然、原始和有趣。

接着，教师引导学生进行批判性思考，提出探究性问题：“WehavespringstoriesinChina,too.Wehave‘Lichun’(StartofSpring).Whatdoweeat?Whatdowedo?IfyouwereWangMei,howwouldyoureplytoJenny’sletterandtellheraboutChina‘sspringstories?”

学生分组讨论，列举中国的立春习俗（如咬春吃春饼、春卷，打春牛等），并尝试用英语简单表达。这个环节不仅是对本课所学语言的综合运用，更是中外文化的深度对话，落实了文化意识目标。

6.【高频考点】巩固练习，学以致用

（1）词汇与句型填空：设计一段描述本地早春天气的语篇，挖空包含“belowzero”“as...as...”“not...until...”“haveto”的本课核心词，让学生在语境中填词，实现即时巩固。

（2）句子仿写：根据教师给出的中文情境，翻译或仿写句子。例如：“我们直到四月份才能看到盛开的花朵。”（Wewon’tseeanyflowersinbloomuntilApril.）“昨天的最低气温低至零下五度。”（Thelowesttemperatureyesterdaywasaslowas-5°C.）

7.总结升华，布置作业

（1）课堂总结：教师带领学生回顾本课所学的加拿大春季故事——多变的天气、“神奇”的土拨鼠日、甜蜜的枫糖浆。再次强调“not...until...”和“as...as...”两个【高频考点】的用法。

（2）【非常重要】分层作业：

基础类：熟读课文，用“not...until...”和“as...as...”各造一个句子。

提升类：模仿詹妮的书信格式，以王梅的口吻给詹妮回一封信，介绍中国春天的一个故事或节气习俗。（字数不少于60词）

拓展类：搜集另一个国家（如日本、澳大利亚）关于春天的有趣习俗或故事，在下节课前做一分钟分享。

五、板书设计

Unit1Lesson6StoriesaboutSpring(Jenny‘sLetter)

Edmonton’sSpring

1.WildWeather:

aslowas-15°C,belowzero

rain,snow

→not...seeflowers...untilMay/June

havetowearjackets

2.InterestingStories:

a.GroundhogDay(Feb.2)

seesshadow→morewinter

noshadow→earlyspring

b.SugarBush

collectwater→mak