小学三年级英语下册《Unit 2 My school Lesson 2》教学设计

小学三年级英语下册《Unit2MyschoolLesson2》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度剖析

本课选自人教新起点版三年级下册Unit2Myschool，是单元中的第二课时。本单元的核心话题是“学校”，与学生的日常生活紧密相连，极具真实性和交际性。Lesson2在Lesson1学生已经学习了关于学校功能室（如library,toilet,playground,artroom,musicroom,computerroom）的基础词汇和核心句型“Where'sthe...?”的基础上，进行了深化和拓展。本课时的核心教学内容主要包括：第一，进一步巩固和运用学校场所的英文表达；第二，引入新的方位介词短语，如“nextto”，“between”，“onthefirst/secondfloor”，使学生能够更精确、更丰富地描述学校各功能建筑的具体位置；第三，将单个的词汇和句型融入到真实的语境对话中，通过听、说、读、看等综合活动，提升学生语言运用能力。教材通过Listenandpoint,Let'stalk,Role-play等板块，构建了一个从语言输入到理解，再到模仿输出，最终实现创造性运用的完整学习闭环。本课不仅是单元知识的承上启下关键点，更是培养学生空间智能和语言逻辑思维的重要载体。

（二）学情精准画像

教学对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的学生具有以下显著特点：

1.认知发展特点：正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观、生动、形象的事物感知力强，喜欢通过游戏、歌曲、故事、角色扮演等方式学习。对于描述空间位置关系这类较为抽象的概念，需要借助直观的教具（如学校平面图、模型）、肢体语言和具体情境来帮助理解。

2.语言知识基础：经过一二年级的英语学习和本单元第一课时的铺垫，学生已经储备了与本课相关的部分知识。他们能听懂、会说并认读学校常见功能室的单词，能用“Where'sthe...?”进行提问，并尝试用“It'shere/there.”等简单句子回答。但对运用方位介词进行精确描述存在困难，尤其对“betweenAandB”、“nextto”等短语的理解和使用容易出现混淆。

3.心理情感特征：三年级学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与集体活动，希望得到老师和同伴的认可。但同时，注意力集中的时间相对较短，需要通过不断变换的教学活动和有趣的挑战来维持其学习兴趣和参与度。

4.学习风格差异：班级中学生的学习风格存在差异，有的擅长听觉学习，有的偏好视觉刺激，有的则喜欢通过动觉（TPR，即全身反应教学法）来学习。教学设计必须考虑这些差异，提供多元的学习通道。

二、教学目标与核心素养定位

基于对课程标准的研读和对教材学情的分析，本课教学目标设定如下，旨在通过英语学习促进学生核心素养的全面发展：

（一）语言能力目标【核心素养导向】【重要】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：floor,first,second,nextto,between。

2.学生能够理解并在实际情境中运用核心句型：

—Whereisthelibrary?—It'sonthesecondfloor,nexttothecomputerroom.

—Istheartroomonthefirstfloor?—Yes,itis./No,itisn't.It'sonthesecondfloor,betweenthemusicroomandtheclassroom.

3.学生能够听懂有关学校位置介绍的简短对话，并能根据听到的信息指认或标出相应地点。

4.学生能够用正确的语音、语调和意群朗读对话，并尝试进行角色扮演，在模拟情境中较为流利地介绍自己学校的功能室及其位置。

（二）文化意识目标【核心素养导向】

1.学生能够通过对比中外学校建筑风格、楼层命名习惯（如英美国家称一楼为groundfloor）的简单介绍（可酌情渗透），初步了解文化差异，拓展国际视野。

2.学生能够通过学习和介绍自己的学校，增强对学校的热爱之情和归属感，培养爱护校园环境、文明礼貌的意识。

（三）思维品质目标【核心素养导向】

1.学生能够在观察学校平面图、分析建筑物位置关系的过程中，锻炼观察能力和空间逻辑思维能力。

2.学生能够在根据提示或地图创编对话的过程中，培养联想、想象和创新思维能力。

3.学生能够在倾听他人介绍时，培养抓取关键信息并进行归纳、推理的思维习惯。

（四）学习能力目标【核心素养导向】【非常重要】

1.学生能够通过小组合作、同伴互助的学习方式，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，在遇到表达障碍时，能够借助手势、画图等方式寻求帮助或辅助表达，形成初步的交际策略。

3.学生能够在教师引导下，对本课所学内容进行主动复习和归纳，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点

1.掌握三会（听、说、认读）词汇：floor,first,second,nextto,between。

2.掌握并能运用核心句型“Whereis...?”及其回答“It'sonthe...floor,nextto/between...”来询问和描述场所的具体位置。

（二）教学难点

1.能够准确区分并灵活运用“nextto”（紧挨着）和“between...and...”（在……和……之间）这两个表示位置关系的介词短语。

2.能够将楼层（firstfloor,secondfloor）与具体方位（nextto,between）结合，用完整的句子对场所位置进行多维度的综合描述。

3.在真实的交际情境中，能根据提问者不同的询问方式（一般疑问句和特殊疑问句）做出准确、恰当的反应。

四、教学准备

1.教师准备：精心设计的学校功能室彩色磁力贴或卡片；自制的多层可翻页的“魔法学校大楼”模型或大型楼层平面图；多媒体课件（PPT），内含本课主要单词、句型、课文动画及拓展听力练习；用于奖励学生的贴纸或小印章。

2.学生准备：课本；自己设计的理想学校简笔画（作为前课作业的一部分）；彩色画笔。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学流程严格遵循“情境导入—新知呈现—机械操练—意义操练—综合运用—总结评价”的语言教学规律，环环相扣，层层递进。

（一）热身与复习：激活旧知，铺设情境【基础】

上课伊始，教师通过欢快的英语歌曲“OurSchoolWillShineToday”或自编的Chant“School,school,mysweetschool”带领学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用“GuessingGame”快速复习第一课时的单词。教师将图书馆、美术教室等卡片背面朝上贴在黑板上，请学生用“Isitthelibrary?”进行猜测。这一过程不仅激活了学生已有的词汇和句型储备，更通过一般疑问句的使用，为新课中一般疑问句问答的学习做好了铺垫。教师自然地引出评价机制：将全班分为两大组（如Boysvs.Girls），每答对一题或表现积极，即可为本组赢得一块“楼层拼图”，最后拼出完整学校图的小组获胜。此举极大地激发了学生的集体荣誉感和参与热情。

（二）情境导入与新知呈现：在真实语境中感知理解【非常重要】

1.创设主情境：教师利用多媒体课件展示一个可爱的卡通人物“David”，并介绍说：“Davidisanewstudent.Heisvisitingourschool.Butheislost.Hewantstofindsomeplaces.Canyouhelphim?”创设“帮助新同学找地方”的真实任务情境，激发学生的助人意愿和学习动机。

2.教学楼层词汇“firstfloor”和“secondfloor”：教师指着课件中学校的教学楼图片，自然引出：“Look!Thisisourteachingbuilding.Weareonthesecondfloornow.(教师用手势强调楼层)Andtheclassroombelowusisonthefirstfloor.”通过实物场景和肢体语言，让学生直观理解firstfloor（一楼）和secondfloor（二楼）的含义。随后，教师借助自制的“魔法学校大楼”模型，让学生轮流上来指认并说出“Thisisthefirst/secondfloor.”，强化记忆。

3.教学方位词“nextto”和“between”【高频考点】【难点】：

教师将图书馆和计算机房的卡片贴在魔法学校模型的二楼同一层，并用语言描述：“Look,thelibraryisonthesecondfloor.Thecomputerroomisonthesecondfloor,too.Andtheyaregoodfriends.Theyarevery,veryclose.Sowecansay:Thelibraryisnexttothecomputerroom.”教师边说边用两只手的食指并拢，形象地表示“紧挨着”。板书句子并领读。

紧接着，教师呈现音乐教室、美术教室和它们之间的一间空教室（或贴上教室的卡片），继续描述：“Whereistheartroom?It'sonthesecondfloor.It'sbetweenthemusicroomandtheclassroom.”教师用双手分别指向左右两边的音乐教室和教室，强调艺术教室处于两者中间。通过板书对比，让学生清晰地看到“nextto”后面只跟一个地点，而“between”后面要跟“...and...”两个地点。

4.句型整合呈现：教师指着完整的二楼布局图，自问自答：“Whereisthecomputerroom?It'sonthesecondfloor,nexttothelibrary.”“Whereisthemusicroom?It'sonthesecondfloor,betweentheartroomandtheclassroom.”将楼层和方位结合，呈现完整的描述性句子。

（三）机械操练：模仿跟读，聚焦准确【基础】

1.ListenandPoint：打开课本，播放Listenandpoint部分的录音。学生边听边在课本插图中指出相应的地点。第一遍整体听，第二遍逐句听并跟读，模仿录音的语音语调。教师巡视指导，及时纠正发音，尤其注意“nextto”中“t”的失爆和“between”中“ee”的发音。

2.“鹦鹉学舌”游戏：教师利用“魔法学校大楼”模型快速移动地点卡片，并用新句型描述，如“Thelibraryisonthefirstfloor,nexttothetoilet.”学生以全班、小组、个人接龙的方式快速复述句子。此活动旨在强化学生对句型的记忆和表达的流利度。

3.问答链【重要】：教师先提问一位学生“Whereistheartroom?”，该生回答后，再由这位学生提问下一位同学。问题可以轮换地点，形成一条问答链，确保全班每位学生都有开口说的机会，实现全员参与。

（四）意义操练：合作互动，加深理解【重要】

1.Let'sTalk研读：播放Let'stalk部分的对话视频或录音，让学生带着问题“Whereisthelibrary?”和“Isthecomputerroomonthefirstfloor?”进行有目的的听。听完后，同桌讨论并回答问题，检验听力理解效果。教师引导学生关注对话中Bill是如何用“It'sonthesecondfloor,nexttothecomputerroom”来精确描述位置的。

2.合作性操练：“Pair-workPuzzle”：

同桌两人一组，每人手中都有一张相同的学校空白楼层平面图，但图上各自缺少3个不同的地点（A同学图上有图书馆，B同学图上没有；B同学图上有美术教室，A同学图上没有）。两人不能互相看对方的图，只能通过英语问答来补齐自己图上缺失的地点信息。例如：

A:Whereisthelibrary?

B:It'sonthefirstfloor,betweentheteachers'officeandtheclassroom.(B根据自己图上图书馆的位置回答)

A:Thankyou!(A在自己图上相应位置画上图书馆)

这个活动将语言学习变成了信息差的解决过程，极大地激发了学生的交际欲望，在真实、有意义的交流中，学生必须准确运用“onthe...floor”和“nextto/between”等目标语言才能完成任务，实现了语言的深度内化。

（五）综合运用与拓展：任务驱动，活学活用【非常重要】【高频考点】

1.任务前：教师发布终极任务：“Davidhasamapofourschool,butit'snotcomplete.Canyoubealittleguideandintroduceourschooltohim?Let'smakeourownschoolmapandintroduceit.”将学生分成4-6人小组，要求各小组合作，利用彩笔和课前准备的理想学校简笔画，共同绘制一张“OurDreamSchool”平面图。要求至少包含6个功能室，并用英文标注好名称。

2.任务中：学生小组内分工合作，热烈讨论，绘制地图。教师巡视，为学生提供必要的词汇帮助（如gym,canteen等拓展词汇）和语言支持，鼓励学生边画边用英语交流，如“Let'sputthelibraryhere,nexttothegate.”这个过程本身就是语言的内化和创造性运用过程。

3.任务后：【高频考点】小组选派“导游”上台，利用投影仪展示本组的“DreamSchool”地图，并向全班和“David”（教师扮演）进行介绍。例如：

“Hello,David.Welcometoourdreamschool.Look!Thisisthegate.Thelibraryisonthefirstfloor.It'sbetweentheclassroomandtheartroom.Thecomputerroomisonthesecondfloor.It'snexttothemusicroom.Ilikemyschool.”

其他小组和教师根据介绍的准确性、流利度、创意等进行评价，教师对表现突出的小组和个人给予奖励。

（六）课堂总结与评价：回顾梳理，促进反思

1.师生共同总结本课所学内容。教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理重点词汇（first,second,floor,nextto,between）和核心句型。可以利用板书进行总结归纳。

2.评价机制总结：计算各小组获得的“楼层拼图”数量，评选出获胜小组，给予表扬。同时，教师应更注重对学生个体和团队合作过程的积极评价，肯定每一位学生的努力和进步。

3.情感升华：教师总结：“Todaywelearnedhowtodescribeourschool.Ourschoolisbeautifulandnice.Weshouldloveourschool,andkeepitcleanandbeautiful.”引导学生将对学校的喜爱升华为爱护校园的实际行动。

六、板书设计（结构化呈现）

黑板的左侧：为本课核心词汇区。自上而下书写：

floor

firstfloor(1F)

secondfloor(2F)

nextto(紧挨着)

between(在...之间)

黑板的中部：为本课核心句型区。用不同颜色的粉笔书写，突出替换部分：

A:Whereisthelibrary?

B:It'sonthesecondfloor,

nexttothecomputerroom.

betweenthemusicroomandtheclassroom.

黑板的右侧：为动态演示区。教师将“魔法学校大楼”模型的简化版（用磁力贴呈现一个两层楼的轮廓）固定在此区域，并随着教学进程，移动卡片，展示不同功能室的位置关系，辅助学生理解和表达。下方为小组评价栏，展示各组拼图完成进度。

七、作业布置（分层设计）

1.基础性作业（