小学五年级道德与法治下册《富起来到强起来：改革开放的历史抉择》第一课时教学设计

小学五年级道德与法治下册《富起来到强起来：改革开放的历史抉择》第一课时教学设计

  一、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.政治认同：通过历史情境还原与关键史料分析，学生能够深刻理解我国作出改革开放伟大决策的历史必然性与紧迫性，初步形成对中国共产党领导中国人民进行社会主义现代化建设事业的政治认同，增强对国家发展道路的自信。

  2.道德修养：在探究改革开放先行者们（如小岗村农民、经济特区建设者）的奋斗故事中，感受其敢为人先、勇于突破、艰苦奋斗、无私奉献的精神品质，引导学生崇尚模范，涵养勇于担当、锐意进取的个人品格。

  3.法治观念：初步感知改革开放进程中“实践是检验真理的唯一标准”大讨论的思想解放意义，理解重大改革决策需要凝聚共识、遵循规律，为后续学习依法治国、改革与法治的关系埋下认知伏笔。

  4.健全人格：通过小组合作完成“历史抉择的十字路口”分析任务，培养学生基于史料进行理性分析、多角度思考问题的能力，以及在集体中表达观点、倾听他人、达成共识的协作精神。

  5.责任意识：引导学生认识到国家的发展与个人的命运紧密相连，初步树立将个人成长融入国家发展大局的意识，激发为民族复兴而读书的使命感。

  （二）具体教学目标

  1.知识与技能：

  （1）能够准确说出改革开放开启的时间（1978年）及其标志性事件（党的十一届三中全会）。

  （2）能够从经济状况、人民生活、国际环境等多个维度，分析改革开放前夕中国所面临的严峻挑战与发展机遇。

  （3）能够简述安徽凤阳小岗村“大包干”和深圳经济特区设立这两个典型事例，理解其“破冰”意义。

  2.过程与方法：

  （1）通过分析图表数据、历史影像、文献摘录等多类型史料，学会提取关键信息，形成对历史阶段特征的概括能力。

  （2）通过参与“历史模拟议事厅”角色扮演活动，体验决策过程的复杂性，学习从特定视角出发分析问题、论证观点的方法。

  （3）通过绘制“改革开放启动因素”思维导图，锻炼归纳、梳理与可视化呈现复杂因果关系的逻辑思维能力。

  3.情感、态度与价值观：

  （1）体会改革开放是决定当代中国命运的关键一招，感受其开启的伟大与艰辛，形成尊重历史、敬仰先辈的情感。

  （2）激发对改革开放这一伟大事业的好奇心与探究欲，为后续深入学习改革开放的历程与成就奠定积极的情感基础。

  （3）初步培养用发展的、辩证的眼光看待国家前进道路上所遇挑战的理性态度。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生，其认知与心理特征及与本课相关的知识能力基础如下：

  1.认知特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象材料的支撑。对“国家”“改革”“历史抉择”等宏观概念的理解存在难度，需将其转化为可感知的人物故事、具体数据和生动场景。

  2.知识基础：通过前期学习与社会常识积累，学生对“中国现在发展得很好”有模糊感知，对“以前比较穷”略有耳闻，但缺乏系统、具体的历史认知。对“改革开放”一词可能听过，但对其内涵、起源、何以称为“伟大转折”知之甚少。部分学生可能从祖辈、父辈处听到过一些关于“粮票”“布票”或“下海”的片段化家庭记忆。

  3.能力水平：具备初步的信息搜集（如图书馆、简单网络搜索）、小组讨论和口头表达能力。但史料辨析能力、多因素综合分析能力、基于证据的论证能力仍较薄弱，需要教师搭建递进式学习支架。

  4.兴趣与动机：对故事、对比（今昔）、揭秘（为什么改变）有天然兴趣。可能对“为什么非要改革”“不改革行不行”这类深层问题感到好奇。教学需充分利用这份好奇心，引导其从“听故事”走向“析事理”。

  5.潜在认知误区：可能简单地将“改革开放前”等同于“一切都不好”，或将“改革开放”视为一个突然的、轻而易举的决定。需要引导其认识历史的复杂性、连续性与决策的艰巨性。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点：理解改革开放决策提出的历史背景（为什么改）及其“关键抉择”的性质。

  依据：这是认识改革开放历史意义与价值的逻辑起点。只有充分理解当时国家面临的困境与时代呼唤，学生才能体会这一决策的深远影响，奠定政治认同的情感与认知基石。

  2.教学难点：如何引导学生站在历史当事人的角度，理解“解放思想、实事求是”这一思想路线突破的艰难与宝贵，感受改革开放在当时是需要巨大政治勇气和智慧的战略决断。

  依据：对五年级学生而言，“思想路线”“战略决断”过于抽象。他们难以想象一个如今看来“理所当然”的决策，在当时可能面临怎样的观念束缚、路径依赖和未知风险。突破此难点需创设高度代入感的历史情境。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：内含精心剪辑的历史影像片段（如20世纪70年代末城市农村风貌、十一届三中全会公报宣读画面）、数据对比图表（1978年前后主要经济指标与国际对比）、关键历史文献图片（《光明日报》特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》、小岗村“大包干”生死契约）。

  （2）情境材料包：为“历史模拟议事厅”活动准备的4-5个不同角色背景卡（如：一位经历过困难时期的老工人、一位农村生产队长、一位关注国际发展的学者、一位政府经济部门干部），每张卡片包含该角色的简要经历、当时可能关切的问题及利益视角。

  （3）实物或高仿实物：粮票、布票（品），70年代代表性日用工业品（如搪瓷缸、旧式收音机图片或实物）。

  （4）学习任务单：包括“历史镜鉴”观察记录表、“十字路口”因素分析卡、思维导图绘制底稿。

  （5）背景音乐素材：可用于营造特定历史氛围的纯音乐。

  2.学生准备：

  （1）预习：简单询问家中的长辈（祖父母、外祖父母），了解他们记忆中20世纪70年代末、80年代初的生活片段、工作状况或印象深刻的社会变化。记录一两个关键词或小故事。

  （2）文具：彩色笔、便利贴。

  五、教学过程

  （一）第一环节：创设情境，今昔对比引思考（预计时间：12分钟）

  1.活动一：视觉冲击——寻找“熟悉的陌生人”

  教师操作：课件同步播放两组经过精心剪辑、形成强烈对比的图片/短视频蒙太奇。

  第一组（今）：繁华的都市CBD夜景、高铁飞驰、跨境电商仓库分拣机器人、琳琅满目的超市货架、孩子们在主题乐园欢笑、年轻人用智能手机扫码支付。

  第二组（昔）：20世纪70年代末黑白或褪色照片——狭窄的街道和自行车流、供销社柜台前持票排长队的人群、乡村土坯房、简单的饮食、单调的服装样式、有限的家庭陈设。

  教师引导语：“同学们，请静静观看。第一组是我们再熟悉不过的今天。第二组，对你们来说可能像是另一个世界。但这里面的场景，却是你们的祖辈、父辈真实经历过的昨天。仅仅相隔四十多年，是什么力量让中国发生了如此翻天覆地的变化？这个改变中国的伟大故事，起点在哪里？今天，就让我们穿越时空，回到那个决定中国未来走向的关键年代，去探寻答案。”

  设计意图：利用强烈的视觉对比制造认知冲突，瞬间拉近学生与遥远历史的距离，激发强烈的探究欲望。直观呈现“变化”的结果，自然引出对“变化原因”的追问，切入课题。

  2.活动二：实物触摸——感知“短缺的记忆”

  教师出示粮票、布票实物或高仿品，简要介绍其用途：“在四十多年前，光有钱还买不到粮食和布匹，还需要这些‘票证’。这是因为当时国家物资比较匮乏，需要用计划的方式平均分配。”

  提问引导：“请大家猜想一下，长期过着这样的生活，人们最大的愿望可能是什么？（吃饱穿暖，生活更富裕）如果整个国家都处于这种物质短缺的状态，领导人会思考什么问题？（如何让国家富起来、强起来）”

  设计意图：将抽象的“经济困难”“物质匮乏”具体化、可触摸化。通过具象实物，帮助学生建立起对那个时代的感性认知，理解“求变”“求富”是当时人民最迫切的呼声，为理解改革动机奠定情感基础。

  （二）第二环节：探究缘起，多维透视析困局（预计时间：18分钟）

  1.活动一：“历史镜鉴”资料分析站

  教师将学生分为若干小组，每组发放一份“历史镜鉴”观察记录表，并提供三份核心史料包，引导学生从三个维度进行合作探究。

  史料包A（经济维度）：图表“1952-1978年中国GDP增长率波动图”、“1978年中美人均GDP对比数据”、“1978年中国农村贫困人口占比数据”。

  探究问题：从这些数据中，你看到了当时中国经济面临怎样的状况？（增长不稳定、总体水平低、与发达国家差距巨大、贫困面广。）

  史料包B（生活维度：图文资料）：城市居民“蜗居”在筒子楼的照片及描述；农民辛勤劳作但收获有限的记述；《人民日报》一篇反映“吃饭难、穿衣难、住房难、出行难”的读者来信摘录。

  探究问题：这些材料反映了普通百姓日常生活哪些方面的困难？他们的获得感、幸福感如何？

  史料包C（国际维度：影像与文本）：20世纪70年代世界科技革命（计算机、航天技术）发展的简短影像；亚洲“四小龙”（新加坡、韩国、中国香港、中国台湾）经济快速崛起的新闻报道摘要。

  探究问题：当中国还在为解决温饱问题奋斗时，世界正在发生什么？我们周边的某些国家和地区发展态势如何？这给我们带来怎样的压力与启示？

  各小组在规定时间内分析资料，记录关键词，并派代表分享发现。教师引导学生进行归纳：当时的中国，内部经济徘徊、人民生活亟待改善；外部世界飞速发展、竞争激烈。我们“落后了”，面临着巨大的发展压力。

  设计意图：引导学生从具体史料出发，自主建构对历史背景的认知，而非被动接受结论。分组探究不同维度，既能提高效率，又能培养学生处理多元信息、合作解决问题的能力。数据、图像、文本等多模态史料的使用，照顾了不同学习风格的学生。

  2.活动二：观点交锋——“路在何方？”初步辩论

  教师在学生初步形成“必须改变”共识的基础上，提出核心问题：“面对这样的内外困局，中国该怎么办？是继续沿着过去的老路慢慢走，还是必须闯出一条新路？如果走新路，方向在哪里？可能会遇到什么困难和风险？”

  让学生进行一分钟的快速思考，并鼓励几位学生发表初步看法。教师不急于评判对错，而是将学生的观点（无论是“慢慢改”“学习外国”还是“大胆创新”）简要记录在黑板上。

  教师总结过渡：“大家的想法各有道理，也反映了当时人们真实的困惑与争论。改变势在必行，但怎么变？变向哪里？这需要一个影响深远的重大决策。这个决策的诞生，首先源于一场深刻的思想解放运动。没有思想的‘破冰’，就没有行动的‘突围’。”

  （三）第三环节：解码抉择，思想破冰定航向（预计时间：25分钟）

  这是突破本课教学难点的核心环节。

  1.活动一：思想风暴——理解“真理标准大讨论”

  教师讲述：“当时，很多人的思想被一些旧的条条框框束缚着，做事习惯‘看本本’‘找依据’，怕犯错误。不打破这些思想枷锁，就迈不开改革的步子。”

  出示1978年5月《光明日报》特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》的影印件标题。

  创设微型辩论情境：“文章提出，判断是非对错，最终要看实践效果，而不是死守过去的某些说法。一石激起千层浪！假设当时有两种观点：甲方认为‘这是动摇根本，不能接受’；乙方认为‘这是打破僵局，实事求是’。请同学们分别站在甲方或乙方的角度，简单说一句支持自己立场的话。”

  学生简短发言后，教师总结：“这场全国性的大讨论，就像一场思想的春雨，冲刷了人们头脑中的迷雾。它让越来越多的人明白：一切要从实际出发，要勇于探索有利于国家发展、人民幸福的新路。这就为接下来的重大决策扫清了思想障碍。”

  设计意图：将抽象的“思想解放”转化为一场具体的、有交锋的“讨论”，让学生通过角色模拟，体验观念冲突，理解突破思想束缚的必要性与艰难性。

  2.活动二：历史现场——聚焦“十一届三中全会”

  播放经过精选的十一届三中全会相关历史影像片段（如会议场景、公报主要内容宣读），配合教师简洁有力的讲述：“1978年12月，中国共产党召开了一次极其重要的会议——十一届三中全会。这次会议果断停止了‘以阶级斗争为纲’的口号，决定把全党工作的着重点转移到社会主义现代化建设上来。它作出了实行改革开放的历史性决策。中国，从此走上了以经济建设为中心，通过改革开放实现国家富强、人民富裕的新征程。这一年，被视为中国改革开放的元年，一个时代的伟大转折点。”

  强调关键信息点：时间（1978年12月）、核心决策（工作重点转移、改革开放）。引导学生将这一刻视为一个清晰的、具有里程碑意义的历史坐标。

  3.活动三：模拟议事——“历史十字路口的抉择”

  这是本课的高潮活动，旨在深度理解决策的复杂性与勇气。

  （1）情境设置：教师描述：“十一届三中全会的决策指明了‘要改革开放’的大方向。但具体怎么起步？先从哪里改起？改革会遇到阻力吗？让我们化身成为那个时代的‘智囊团’，开一次模拟会议。”

  （2）角色分配与任务：将学生重新分组，每组4-5人。每组抽取一个“角色背景卡”（课前准备）。例如：

  角色A（农村基层干部）：您所在的生产队常年吃不饱饭，社员积极性不高。您听说有的地方在偷偷搞“包产到户”，产量上去了，但这是否符合政策？您会上提出什么建议？

  角色B（城市国营厂工人）：工厂生产任务完不成，产品质量差，工资多年不涨。看到国外工厂的效率，您觉得厂里该怎么变？又担心改革会让自己失去“铁饭碗”吗？

  角色C（经济学者）：您研究国外经济，深知封闭会导致落后。您认为应该先开放哪里、吸引外资？但如何防止被说成是“崇洋媚外”？

  角色D（政府计划部门官员）：您习惯用计划指标管理经济。现在要搞活经济，市场的作用怎么发挥？原来的计划体制如何调整？您感到既有压力也有困惑。

  （3）小组研讨：各小组根据角色卡提示，结合课前预习和课上所学，讨论5-8分钟，形成一份简要的“建言”（1-2条具体建议），并准备陈述理由（既要讲好处，也要分析可能的风险或担心）。

  （4）议事厅陈词：每组派代表上台，以角色身份陈述建言。教师担任“会议主席”，引导和控制进程。

  （5）总结升华：所有小组陈述后，教师总结：“感谢各位‘时代智囊’的精彩发言！大家看到了吗？改革开放在起步时，并没有一份现成的、完美的图纸。它涉及不同领域、不同人群，充满未知、争议甚至风险。但正是凭借‘解放思想、实事求是’的勇气，凭借‘让人民过上好日子’的坚定信念，中国共产党和中国政府倾听民意、汲取智慧，带领人民‘摸着石头过河’，勇敢地迈出了第一步。接下来，我们就去看看，这勇敢的第一步，是如何在中华大地上点燃星星之火的。”

  （四）第四环节：见证破冰，星火初燃现曙光（预计时间：15分钟）

  1.活动一：故事深读——“小岗村的红手印”

  出示那张著名的“大包干”生死契约照片（18个红手印）。教师以富有感染力的语言讲述故事梗概：“1978年冬，安徽凤阳小岗村18户农民，在吃不饱饭的生存压力下，秘密集会，冒着极大的政治风险，签下这份‘契约’，决定将土地分开承包，自负盈亏。他们约定，如果干部因此坐牢，其他社员负责把他的孩子养到18岁。这是何等的悲壮与决绝！”

  提问引导学生思考：“为什么这18个红手印如此珍贵？（反映了基层农民求生存、求变革的强烈愿望和首创精神）这份契约后来得到了上级的肯定和推广，说明了什么？（改革的决策符合人民的利益，来自基层的实践创新得到了尊重和保护，改革是上下互动的过程）”

  设计意图：通过一个极具张力的具体故事，将农村改革的起源人格化、戏剧化，让学生深刻感受到改革源于人民的实践智慧，理解“尊重群众首创精神”的含义。

  2.活动二：地图标注——“南方那个‘圈’”

  展示中国地图（课件动画）。教师讲述：“农村改革悄然破冰的同时，对外开放也在寻找突破口。领导人经过深思熟虑和实地考察，决定在东南沿海的少数地方设立‘经济特区’，作为对外开放的‘窗口’和‘试验田’。”地图上动态亮起深圳、珠海、汕头、厦门的位置。

  展示深圳改革开放前后对比的经典照片组（从边陲小镇到现代化都市）。

  提问：“为什么选择在这些地方办特区？（毗邻港澳、华侨众多、有历史口岸基础）设立特区，最需要的是什么样的人和什么样的精神？（需要敢于‘吃螃蟹’的建设者，需要‘拓荒牛’精神，需要‘时间就是金钱，效率就是生命’的新观念）”

  设计意图：利用地图可视化，建立空间概念。通过深圳的巨变，直观展示对外开放政策的巨大动能和示范效应，理解“试验田”和“窗口”的比喻意义。

  （五）第五环节：总结延伸，绘制脉络启新思（预计时间：10分钟）

  1.活动一：共绘思维导图——理清“伟大转折”的逻辑

  教师引导全班共同回顾本课核心内容，以“改革开放的历史抉择”为中心词，在黑板上（或通过课件协同）逐步绘制一幅思维导图。

  主干一：为什么必须改革？（背景与压力）

  分支：内部困境（经济停滞、生活困难）；外部压力（世界发展、周边崛起）。

  主干二：如何突破思想束缚？（前提条件）

  分支：真理标准大讨论（解放思想、实事求是）。

  主干三：关键决策是什么？（转折点）

  分支：十一届三中全会（1978年，工作重点转移，改革开放决策）。

  主干四：最初的实践突破有哪些？（星火初燃）

  分支：农村突破（小岗村“大包干”）；开放破冰（设立经济特区，如深圳）。

  学生同步在自己的学习任务单上绘制简版导图。

  设计意图：通过可视化工具，将本课零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成清晰的认知框架，强化逻辑关系理解，提升思维品质。

  2.活动二：家庭记忆分享台

  教师邀请2-3位学生分享课前收集的家庭记忆（关于20世纪70年代末80年代初的生活变化片段）。

  教师点评并关联：“同学们的分享非常宝贵。国家的宏大历史叙事，正是由亿万这样的家庭微观记忆编织而成。改革开放的决策，改变了国家的命运，也实实在在改变了我爷爷奶奶、爸爸妈妈，乃至你们每一个人的命运轨迹。”

  3.活动三：悬念设置与作业布置

  教师总结升华：“今天，我们探寻了改革开放这场伟大变革的缘起。我们看到了一个民族在困顿中的觉醒，看到了思想解放的光芒，看到了关键抉择的魄力，也看到了人民实践中迸发出的首创火花。从‘穷则思变’到‘杀出一条血路’，这最初的步伐充满艰辛，却坚定地指向‘富起来’的目标。那么，改革开放的春风是如何吹遍神州大地？中国人民又是如何凭借勤劳与智慧，创造出令世界惊叹的发展奇迹，一步步走向‘强起来’的呢？下节课，我们将继续这段激动人心的旅程。”

  课后探究作业（二选一）：

  （1）访谈拓展：对课前访谈进行深化，请长辈讲述一个关于“第一次”（如第一次看到电视机、第一次用上洗衣机、第一次去外地打工或经商、第一次接触外国人等）的具体故事，并简单记录。

  （2）资料搜集：查找一张能反映20世纪80年代中国社会新气象的老照片（可以是市容新貌、新式服装、新兴商品等），并尝试写出它的故事或你的感受。

  设计意图：将课堂学习与家庭历史、社会变迁相联结，增强学习的代入感与意义感。通过设置悬念和探究性作业，保持学生的学习热情，为下一课时做好铺垫。

  六、板书设计

  （黑板或多媒体主屏幕呈现核心逻辑框架）

  富起来到强起来：伟大征程的起点

  ——改革开放的历史抉择

  困局：求变之声

  内：经济徘徊生活困窘

  外：世界潮涌差距拉大

  （箭头向下）

  破冰：思想之光

  真理标准大讨论

  解放思想实事