部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》第二课时教案

部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》第二课时教案

一、教材深度解构与核心价值锚定

（一）文本的立体化解读

《巨人的花园》选自王尔德经典童话集，作为部编版教材中的典范文本，其价值远超一般的叙事作品。本文节选部分呈现了一个完整的“封闭-开放-转变-新生”叙事结构，是一篇具有深刻寓言性质与哲学思辨色彩的文学作品。

1.文本的叙事艺术分析

文本采用经典的三段式结构：

1.冲突建立：巨人筑墙封闭花园，导致四季停滞，仅存严冬。这一情节隐喻了自私、封闭所带来的精神荒芜与生命力的枯萎。

2.转折契机：孩子们通过墙洞进入花园，带来春天与欢笑。此处，“墙洞”是极具象征意义的意象——既是物理的裂隙，更是心灵敞开的隐喻。

3.升华结局：巨人推倒围墙，花园重获永恒春天，巨人自身也从“生理巨人、心灵侏儒”转变为“身心统一的真正巨人”。文本在童话外壳下，探讨了“分享与独占”、“封闭与开放”、“自私与博爱”的永恒命题。

2.语言风格的审美特质

王尔德的文字兼具诗性韵律与画面张力：

1.对比艺术：严冬的凛冽与春天的绚烂形成强烈视觉与感官对比（如“北风呼啸”与“鸟语花香”）。

2.拟人化叙事：自然景物被赋予人性（“雪用他的白色大衣覆盖草地，霜把所有的树枝涂成了银色”），符合儿童认知特点，又深化了主题表达。

3.重复与递进：关键场景与对话的重复出现（如孩子们“悄悄爬进”花园），强化了情感节奏与叙事张力。

3.在教材体系中的坐标定位

本课位于四年级下册第七单元，该单元人文主题为“美好的品质”，语文要素聚焦于“感受人物形象，体会思想感情”。《巨人的花园》在本单元中承担着从理解人物到感悟哲理的进阶功能，是学生从具象思维向初步抽象思维过渡的重要桥梁文本。

（二）学科核心素养映射

本课教学设计与实施，将系统对接语文核心素养的四个维度：

核心素养维度

本课具体落点

发展路径设计

语言建构与运用

积累描写景物的精准词汇；学习对比、拟人等表达手法；掌握通过对话、动作刻画心理的方法。

通过品读、仿写、转化练习，实现从感知到运用的迁移。

思维发展与提升

发展逻辑思维（理清情节因果）；培育辩证思维（分析自私与分享的利弊）；激发创造思维（想象花园变化、改编结尾）。

设计思辨性问题链，搭建思维支架，组织辩论、创意表达活动。

审美鉴赏与创造

鉴赏文本的语言美、意境美、哲理美；创造性地表达自己对“真正的巨人”的理解。

通过多层次朗读、画面想象、艺术转化（绘图、配乐）实现审美体验与创造。

文化传承与理解

理解“分享使人快乐，自私带来孤独”的普世价值；体悟中华文化中“仁者爱人”、“独乐乐不如众乐乐”的相通理念。

进行跨文化童话比较，链接现实生活情境，促进文化认同与价值内化。

二、学情精准分析与学习路径预设

（一）学习者画像

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其学习特点表现为：

1.认知基础：具备独立阅读较长叙事文本的能力，能初步把握主要内容。对童话体裁兴趣浓厚，易于进入情境。

2.思维特点：形象思维仍占主导，但对事物间的因果联系、简单矛盾冲突已能理解。开始能对人物进行简单评价，但评价多基于直观感受，缺乏深度与分析性。

3.潜在难点：

1.4.象征意义理解：对“花园”、“围墙”、“春天”的象征意义理解存在困难，易停留在表面情节。

2.5.心理转变分析：对巨人复杂、微妙的心理转变过程（从愤怒、疑惑到悔恨、觉醒）难以细致捕捉和共情。

3.6.哲理内涵领悟：“快乐源于分享”的主题对其而言仍是抽象概念，需转化为可体验、可操作的情感认知。

（二）学习路径预设与支持策略

针对以上学情，设计“具身体验—>表象分析—>意义建构”的螺旋上升学习路径：

1.路径一：情境沉浸，唤醒体验。利用多媒体、角色扮演，让学生“进入”花园，感受严冬的冷酷与春天的美好，建立直接情感体验。

2.路径二：问题导引，深度探究。设计环环相扣的问题链（如“巨人真的强大吗？”“围墙挡住了什么，又留下了什么？”），引导学生由表及里，穿透文字分析人物与主题。

3.路径三：联结迁移，意义生成。创设真实或模拟的“分享”情境，将文本哲理与个人生活、社会现象相联系，完成从“知道”到“理解”再到“认同”的价值内化。

三、高阶教学目标体系

基于课程标准、文本价值与学生发展需求，制定以下三维融合、层次分明的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能有感情地分角色朗读课文，特别是巨人的语言，读出情感的变化（从冷酷到温和）。

2.能找出文中运用对比和拟人手法的语句，体会其表达效果，并尝试仿写一个运用对比手法描写场景的片段。

3.能积累“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片、狂风大作、雪花飞舞”等描写花园不同景象的词语，并分类记忆。

（二）思维与审美目标

1.能借助思维导图或情节梯，清晰梳理花园变化与巨人行为、心理之间的因果关系。

2.能通过品读关键语句，多角度分析巨人形象的前后转变，初步学习评价文学人物的方法。

3.能想象并描绘推倒围墙后花园的景象和人们的活动，感受文本所营造的美好意境与情感张力。

（三）价值与文化目标

1.能结合文本与生活实际，理解“快乐应当分享，美好需要共建”的道理，并对“真正的强大”形成自己的初步认识。

2.能在小组讨论中，倾听他人观点，礼貌地表达自己的看法，进行初步的思辨交流。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解花园景色变化与巨人态度、行为之间的内在联系。

2.感受巨人内心的转变过程，体会人物形象。

3.初步理解分享带来快乐的道理。

策略1：可视化工具辅助。使用双气泡图对比花园前后景象，使用流程图呈现巨人“筑墙-独享-发现-悔悟-拆墙”的心路历程。

策略2：关键句聚焦品读。锁定巨人三句关键语言（“滚出去！”“我多么自私啊！”“孩子们，花园现在是你们的了。”），通过朗读、比较、补白，深入人物内心。

教学难点

1.领悟“没有孩子的地方就没有春天”等语句的深刻含义。

2.理解文本的象征意义和寓言色彩。

策略1：情境类比与联结。创设“心墙”讨论：生活中，我们心里是否也有无形的“墙”？它如何影响我们？

策略2：跨文本互文阅读。链接《自私的巨人》原著结尾（巨人帮助小男孩、小男孩身份揭示），引发更深思考。

五、教学准备（体现跨学科与信息化融合）

1.多媒体课件：

1.2.花园四季对比的高清图片或动态视频。

2.3.表现巨人情绪变化的背景音乐选段（如冷酷时用阴郁的管弦乐，转变后用明朗的钢琴曲）。

3.4.核心问题与语句的聚焦展示。

5.学习工具包：

1.6.阅读探究单：内含情节梳理图、人物心理变化坐标轴、象征意义联想图。

2.7.词汇卡片：分类词语卡（冬季类/春季类、景物类/情感类）。

3.8.角色扮演头饰：巨人、小男孩、众孩子。

9.环境布置：教室一角布置为“微型花园”，展示学生预学时绘制的“我心中的花园”图画。

10.延展资源：准备王尔德原著结尾片段、《分享》主题绘本、相关社会新闻（如社区花园共建）素材，供学有余力者拓展。

六、教学过程实施详案（第二课时，共80分钟）

第一阶段：情境再现，聚焦矛盾（约12分钟）

活动一：对比入画，触发思考

1.画面回顾，词语盘点：

1.2.教师引导：“上节课，我们走进了巨人的花园，它给我们留下了截然不同的两种印象。让我们通过一组词语来唤醒记忆。”

2.3.学生活动：快速浏览课文，从“学习工具包”中选出分别描写“冬天花园”和“春天花园”的词语卡片，贴到黑板的两个区域，并简要说明理由。

3.4.设计意图：巩固词语积累，强化花园的对比印象，为深入探究矛盾做铺垫。

5.核心设问，切入主题：

1.6.教师出示核心问题：“同一座花园，为何会有如此天壤之别的景象？这一切变化的‘钥匙’掌握在谁的手中？”

2.7.学生初步交流，教师板书关键词：“孩子”、“巨人”、“围墙”。

3.8.教师总结并引出本课探究主线：“今天，我们就紧紧抓住这三者，深入文本，去解开花园的秘密，读懂巨人的心。”

活动二：绘制“变化图谱”，梳理情节逻辑

1.小组合作，完成图谱：

1.2.学生以4人小组为单位，使用“阅读探究单”上的空白情节图谱（横轴为故事发展，纵轴为花园景象/巨人心情），合作填写关键信息。

2.3.图谱示例：

情节节点：巨人归来筑墙→孩子被赶走，冬天降临→孩子从墙洞钻入，春天局部到来→巨人醒悟，拆毁围墙→花园永驻春天。

对应变化：（花园）美丽→荒凉寒冷→局部复苏→完全绽放；（巨人）自私愤怒→困惑不解→悔恨温暖→幸福平和。

4.全班分享，形成共识：

1.5.各小组派代表展示图谱，教师引导全班修正、完善，最终在黑板上形成统一的“《巨人的花园》变化逻辑图”。

2.6.教师点拨：“从图谱中，我们能直观地看到，花园的‘春天’与‘冬天’，完全随着孩子的‘来’与‘去’，巨人的‘拒’与‘迎’而交替。这绝非巧合，而是作者精心构筑的寓意所在。”

第二阶段：品读细节，透视心灵（约25分钟）

活动一：叩问“自私之心”——品读巨人的语言与行动

1.聚焦“冷酷之言”：

1.2.学生默读巨人筑墙后相关段落，划出巨人的语言和行动描写。

2.3.重点品读：“‘你们在这儿干什么？’他叱责道。‘我自己的花园就是我自己的花园，’巨人说，‘除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。’”

3.4.朗读体味：指名读、齐读。引导学生关注“叱责”、“我自己”、“不允许”等词语，通过加重语气、提高声调、表现冷漠表情等方式，读出巨人的专横与自私。

4.5.心理补白：“此时，站在高墙内的巨人，心里可能会想些什么？”（如：“这下清净了！”“一切都是我的！”）通过补白，走近巨人当时的内心世界。

6.感受“孤独之冬”：

1.7.配乐（阴冷、萧瑟的音乐）朗读描写花园寒冬的段落。

2.8.提问：“巨人得到了他想要的‘清净’和‘独占’，他快乐吗？从哪些地方可以看出？”引导学生关注“北风、霜、雪”的拟人化描写，理解它们不仅是自然现象，更是巨人内心孤独、冰冷的外化。

3.9.教师提升：“原来，自私筑起的墙，不仅挡住了孩子，也挡住了春天，最终将自己锁进了一个漫长的、冰冷的冬天。这墙，是物理的，更是心理的。”

活动二：捕捉“觉醒之瞬”——剖析巨人的转变

1.发现“墙洞里的春天”：

1.2.教师设疑：“转机从哪里开始？”引导学生关注“墙上的一个小洞”这一细节。

2.3.对比朗读：女生读“墙内依旧寒冬”的句子，男生读“孩子从洞爬入，带来春天”的句子。感受“一墙之隔，两个世界”的奇妙与希望。

3.4.讨论：“这个‘小洞’意味着什么？”（预设：封闭并非绝对，改变总有缝隙；孩子的纯真与活力无法被完全禁锢。）

5.品味“醒悟之语”：

1.6.聚焦全文情感高潮句：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”

2.7.多层次朗读设计：

1.3.8.第一层（忏悔）：引导学生用低沉、缓慢的语调读，体会巨人的内疚。

2.4.9.第二层（领悟）：重读“多么自私”、“现在明白”，声音中加入恍然、痛悔的情绪。

3.5.10.第三层（行动）：联系下文“悄悄走到”、“轻轻抱起”，感受巨人情感从言语到行动的升华。

6.11.深度追问：“巨人‘明白’了什么？他之前的‘不明白’又是因为什么？”引导学生理解，巨人的醒悟不仅是明白了自然规律（有孩子才有春天），更是明白了做人的道理（快乐源于分享）。

12.共情“温柔之举”：

1.13.角色扮演：请一位学生扮演巨人，一位扮演小男孩，表演巨人帮助小男孩爬上树，小男孩亲吻巨人的场景。

2.14.表演后访谈“巨人”：“当你抱起那个小男孩，他亲吻你时，你心里是什么感觉？”（预设：温暖、羞愧、幸福、被原谅的感动。）

3.15.教师小结：“这个吻，融化了巨人心头的坚冰。他从一个规则的破坏者（赶走孩子）、自然的对抗者（咒骂春天），变成了一个帮助者、一个分享者。他推倒的不仅是石墙，更是心中的自私之墙。”

第三阶段：升华主题，联结现实（约20分钟）

活动一：思辨“何为巨人”

1.主题辩论：

1.2.出示辩题：“故事开头那个身材高大、拥有花园的巨人是真正的‘巨人’吗？故事结尾的巨人呢？”

2.3.学生自由发表看法，教师引导从“外表与内心”、“力量与品格”、“占有与分享”等角度进行思辨。

3.4.教师总结提升：“真正的‘巨人’，不在于他有多高的身躯，多广的领地，而在于他是否有宽广的胸怀，是否懂得爱与分享。王尔德用这个童话告诉我们：心灵的高度，决定了一个人真正的高度。”

5.格言创写：

1.6.学生根据对课文的理解，尝试写一句属于自己的“巨人格言”。

2.7.分享展示：如“分享的春天永不凋零”、“推倒心墙，才能看见阳光”、“最大的花园，是敞开心扉的心田”。

活动二：联结“生活花园”

1.话题讨论：

1.2.提问：“在我们的班级、家庭、小区里，有没有类似的‘花园’和‘围墙’？我们该如何让‘春天’常驻？”

2.3.学生联系实际讨论（如：分享图书角、共建班级绿植、参与社区活动）。教师鼓励提出具体、可行的“拆墙”或“打开墙洞”建议。

4.跨学科延展：

1.5.与道德与法治融合：探讨“公共空间”与“私人领地”的关系，理解规则与共享的平衡。

2.6.与艺术融合：欣赏以“分享”、“春天”为主题的名画或音乐作品，感受不同艺术形式对同一主题的表达。

第四阶段：创意表达，个性输出（约18分钟）

活动一：我是小小艺术家（二选一）

1.选项A：续写或改编。

1.2.提示：推倒围墙后，巨人和孩子们还会发生什么故事？如果巨人没有醒悟，花园又会怎样？请发挥想象，续写或改编一个片段。

2.3.提供支架：开头句式“从那以后……”、“许多年过去了……”、“如果巨人依然固执……”

4.选项B：绘制“心灵花园”示意图。

1.5.要求：画一画你心中“推倒围墙后”的花园景象，并为你的画配上一段文字说明，解释其中重要元素的寓意（如：某棵树代表友谊，某条小路代表沟通等）。

活动二：学习成果展示与互评

1.学生在小组内展示自己的创意作品（朗读续写片段或解说图画）。

2.小组内依据“星级评价表”（创意指数、情感表达、文从字顺/画面美观）进行互评，推荐优秀作品全班展示。

3.教师选取有代表性的作品进行点评，重点肯定其独特思考和个性表达。

第五阶段：总结延伸，布置作业（约5分钟）

1.课堂总结：

1.2.师生共同回顾本课通过对比阅读、品析细节、思辨讨论所收获的对人物、主题的理解。

2.3.教师以诗化的语言总结：“同学们，我们每个人的心中都有一座花园。愿我们像最终醒悟的巨人一样，常怀慷慨，乐于分享，让我们心中的花园，永远鲜花盛开，四季如春。”

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业（必做）：有感情地向家人讲述《巨人的花园》这个故事，并说说你的理解。

2.6.拓展性作业（选做A）：阅读王尔德《自私的巨人》完整版，比较与课文节选的不同，写下你的发现。

3.7.实践性作业（选做B）：完成一件“分享快乐”的小事（如：分享一本好书、帮助一位同学、为社区做一件好事），并用几句话记录下过程和心情。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用“图文结合式”，在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

27.巨人的花园

——心墙推倒，春满人间

┌─────────────────┬─────────────────┐

│自私的巨人│分享的巨人│

├─────────────────┼─────────────────┤

│筑起高墙(行动)│推倒围墙(行动)│

│叱责驱赶(语言)│帮助亲吻(语言)│

│内心：冰冷、孤独│内心：温暖、幸福│

└─────────────────┴─────────────────┘

↓↓

┌─────────────────┬─────────────────┐

│花园的冬天│花园的春天│

│(北风、霜雪、荒凉)│(鸟语、花香、欢笑)│

└─────────────────┴─────────────────┘

核心感悟：快乐在于分享，美好源于开放。

真正的强大，是内心的仁爱与宽广。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”，采用多元主体、多种方式的综合评价。

1.过程性评价（课堂观察）：

1.2.朗读评价：关注学生能否通过语气、语调、节奏的变化体现人物情感变化。

2.3.讨论参与度：观察学