小学英语三年级下册第一单元“我们喜欢的食物”第一课时教案

小学英语三年级下册第一单元“我们喜欢的食物”第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit1“Foodwelike”。本单元以“食物”为主题，是培养学生初步运用英语进行简单日常交流的重要载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（3-4年级）视角审视，本课内容紧扣“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维素养的任务。在知识技能图谱上，本课处于单元起始和奠基位置，核心是掌握与食物喜好相关的基本词汇（如hamburger,hotdog,noodles,soup等）和核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...”。认知要求从词汇的“识记”与“辨认”起步，逐步过渡到句型在模拟真实对话中的初步“应用”。其过程方法路径鲜明体现了“在做中学、在学中用”的语言学习理念，通过创设接近真实生活的情境，引导学生在参与、体验、合作中进行语言的意义建构。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“乐学善学”的学习态度，鼓励学生自信表达个人喜好，并初步感知中西方饮食文化的异同，培养开放、包容的跨文化意识。

本课面向三年级下学期学生。他们经过半年的英语学习，已具备初步的听说习惯和简单的词汇积累（如颜色、动物、问候语），对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，学生也存在个体差异：一部分学生基础扎实，敢于开口；另一部分可能仍显羞涩，或存在发音不准、记忆不牢的问题。认知难点可能在于将单个词汇灵活、准确地融入“Whatdoyoulike?Ilike...”的问答框架中，并进行流畅替换。生活经验上，学生对食物主题有天然亲近感，这是激发其表达欲望的有利条件。基于此，教学将采取“高频复现、多感官参与、分层任务”的策略。在过程中，将通过观察学生跟读口型、小组活动参与度、角色扮演表现等进行动态学情评估，及时为需要帮助的学生提供单词卡提示、同伴互助或教师个别指导等支持，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在图片、动作或实物的帮助下，正确听、说、认读本课核心食物词汇（hamburger,hotdog,milk,juice,noodles,soup,rice,chicken）；能够初步理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...”结构作出回应，表达个人对食物的喜好。

2.能力目标：学生能够结合已学句型（如Hello,I’m...），在教师创设的“餐厅点餐”、“调查朋友喜好”等简单情境中进行简短对话；能够借助肢体语言、图片等非语言线索理解和表达意义，初步发展综合语言运用能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验用英语表达喜好的乐趣，增强学习英语的自信心；在小组调查活动中，愿意倾听同伴的喜好，学会尊重不同的选择，培养友好交往的意识。

4.学科思维目标：通过“食物分类”、“记忆挑战”等活动，引导学生对食物词汇进行初步的归纳（如饮料类、主食类）与记忆策略运用（如联想、动作关联），发展简单的分类与记忆思维。

5.评价与元认知目标：在同伴对话展示后，能够依据“发音是否清晰、对话是否流畅”等简单标准，尝试用“Good!”、“Nice!”等进行互评；在课程结束时，能够通过“笑脸”自评卡，反思自己本节课“学会了哪些单词”和“敢不敢开口问问题”，初步形成学习过程的自我觉察。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...”的初步理解与在情境中的模仿运用。确立依据在于，该句型是贯穿整个单元、乃至后续表达个人意愿功能项目的基础语言结构，是学生从学习孤立词汇迈向进行简单意义交流的关键一步。从课标能力要求看，它直接对应“能在图片帮助下听懂简单话语”、“能就熟悉话题进行简短对话”的一级目标，是语言能力发展的核心节点。

教学难点在于学生将词汇准确、流畅地代入句型进行个性化表达，并确保“like”后接名词这一语言形式的正确性（如避免说“Ilikehamburgers”时遗漏复数“s”，或混淆“Ilikejuice”与“Ilikejuices”）。难点成因主要在于三年级学生尚处于具体形象思维阶段，对抽象的语法规则不敏感，容易受母语“我喜欢汉堡”无复数形式的影响。突破方向在于提供大量可替换的词汇支撑、设计高复现率的操练活动，并通过直观展示（如一个汉堡图片与多个汉堡图片对比）和chant韵律，帮助学生在感知中内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清食物图片、动画故事、带节奏的单词朗读音频。准备实物或仿真食物模型（汉堡、牛奶盒等）、单词卡片、句型条。

1.2学习任务单：设计分层“菜单”任务单和“朋友喜好调查表”。

2.学生准备

提前观察家中晚餐或自己喜欢的食物。无需携带特殊物品。

3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局。黑板预留核心句型区和词汇图片展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣（预计3分钟）

教师播放一段简短、生动的动画：小猴子餐厅开业，小动物们兴高采烈地前来，却因为不知道如何用英语点餐而着急。画面定格在小猴子困惑的表情上。“同学们，小猴子的餐厅遇到了一点小麻烦。小动物们想吃东西，却不知道怎么告诉小猴子。你们愿意化身‘小小翻译官’，帮助小动物们学会点餐，让餐厅顺利营业吗？”

1.1提出问题与唤醒旧知

“要帮忙，我们先要知道餐厅有什么好吃的。看，这是什么？”（迅速出示一个已学过的、如apple的图片，引导学生快速说出）“Yes,apple!看来大家认识不少食物呢。今天，我们就要学习更多关于食物的单词，还要学会一个魔法句子，来问别人‘你喜欢什么？’。准备好了吗？我们的美食之旅开始啦！”

第二、新授环节

###任务一：闻香识物——核心词汇音形义初感知

教师活动：教师化身“餐厅主厨”，神秘地出示一个食物袋。“我的魔法袋里藏着今天餐厅的招牌菜。让我们‘闻一闻’，猜一猜！”教师模仿嗅闻的动作，然后逐一掏出实物或模型，用夸张、清晰的口型发音：“Hamburger,ayummyhamburger.”同时将单词卡片贴在黑板上。每出示一个新词，教师会引导全体学生跟读3遍（声音由大到小，增加趣味性），并做出相应动作（如喝牛奶、吃面条）。对于发音难点如“noodles”，采用拆分音节慢读法“noo-dles”。全部呈现后，进行“快闪记忆”游戏：快速展示图片，学生抢答。

学生活动：学生被“主厨”的神秘袋吸引，积极参与猜测。仔细观察教师口型，认真模仿跟读，并大胆做出相应动作。在“快闪记忆”游戏中，高度集中注意力，看到图片后迅速大声说出英文单词。

即时评价标准：1.跟读时，观察学生口型是否努力模仿，发音是否清晰。2.参与游戏时，能否在看到图片后1-2秒内作出反应。3.是否表现出对学习新词汇的兴趣和积极性。

形成知识、思维、方法清单：★Hamburger,hotdog,noodles,soup,milk,juice,rice,chicken是本课必须掌握的8个核心食物名词。▲学习方法提示：将单词与具体实物、动作或图片建立直接联系，是记忆单词的好方法。试着说“milk”时就做出喝的动作。

###任务二：魔法咒语——核心句型结构初搭建

教师活动：教师指着满黑板的食物图片，做出流口水的表情：“Wow,somuchfood!Ilikehamburgers.Yummy!”随后，转向一名学生，用期待的眼神和手势提问：“Whatdoyoulike?”（同时将句型条“Whatdoyoulike?”贴在黑板中央）。如果学生能用中文回答，教师立刻用英语接上：“Oh,youlikenoodles!Ilikenoodles,too.”并引导学生学说“Ilike...”。“现在，我们都是好奇的美食家，来问问你的同桌喜欢什么吧！”教师先与一名学生做示范。

学生活动：学生理解教师表达喜好的示范。当被教师提问时，尝试用刚学的单词或中文回答。观察教师与同学的示范对话，理解“Whatdoyoulike?”是询问喜好的问句。与同桌进行初步的问答尝试，可能只用单词回答。

即时评价标准：1.能否理解“Whatdoyoulike?”的问句功能。2.在教师帮助下，能否用“Ilike+单词”的结构进行回应。3.同桌练习时，是否有相互提问的意识。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：问句“Whatdoyoulike?”与答句“Ilike...”。▲关键点：答句中“like”后面直接加表示食物的名词。注意对话的完整性，提问和回答是一个小对话。

###任务三：美食交响乐——词汇与句型的韵律融合

教师活动：教师将句型与词汇编成有节奏的chant，并配以击掌或拍腿的节奏。“Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikehamburgers.Yummy,yummy!”带领学生一边打拍子一边说唱，然后替换其他食物词汇。随后，进行“句子接龙”游戏：教师问“Whatdoyoulike?”，指向学生A，A回答“Ilikemilk.”然后A转身问学生B“Whatdoyoulike?”，以此类推。

学生活动：学生兴致勃勃地跟随教师说唱chant，在强烈的节奏中巩固句型与词汇的搭配。积极参与“句子接龙”游戏，专注聆听前一位同学的问答，并流畅地将问题传递下去。

即时评价标准：1.说唱时节奏感与语言准确性。2.接龙游戏中，传递问句是否准确，回答时是否能用完整的“Ilike...”句子。3.是否享受语言游戏的乐趣。

形成知识、思维、方法清单：★通过有节奏的chant，能将问句与答句作为一个整体来记忆和运用。▲思维方法：将语言学习与音乐节奏结合，可以让记忆更牢固，也让学习过程更愉快。

###任务四：餐厅小帮手——情境中的分层角色扮演

教师活动：创设“小猴餐厅”情境。出示分层任务单：基础层（提供含有图片和单词的“菜单”，学生只需用手指着菜单上的图片问答）；挑战层（“菜单”只有图片，需要学生自己说出单词进行问答）。教师先扮演小猴子服务员，与几位学生示范：“Hello!Whatdoyoulike?”引导学生用“Hello!Ilike...”回应。然后组织学生两人一组，选择适合自己的任务单进行角色扮演（服务员与顾客）。

学生活动：学生根据自身情况选择任务单。在小组内，一人扮演服务员，一人扮演顾客，运用所学句型和词汇进行点餐对话。能力强的学生尝试加入“Thankyou.”等礼貌用语。教师巡视，提供个别指导。

即时评价标准：1.能否在情境中正确使用核心句型完成简单的点餐交流。2.对话是否基本流畅、自然。3.是否能在角色扮演中体现出礼貌和合作的态度。

形成知识、思维、方法清单：★语言是在情境中使用的。在“餐厅”这个情境里，“Whatdoyoulike?”就是点餐时常用的句子。▲拓展：可以尝试在对话开头加上问候“Hello”，让对话更完整、更礼貌。

###任务五：小小调查员——个性化表达与信息收集

教师活动：“除了帮助小猴子，我们也来关心一下自己的朋友吧！”教师分发“朋友喜好调查表”，上面有若干食物图片。教师示范如何调查：“Hi,Amy.Whatdoyoulike?”在Amy回答后，在相应的食物图片下画一个笑脸。“请离开座位，去调查两位朋友，用我们今天学的句子问问他们喜欢什么，并记录下来。”

学生活动：学生手持调查表，在教室里自由走动，用“Whatdoyoulike?”询问不同的同学，并根据对方的回答，在表格上做标记。完成后，部分学生被邀请上台简单汇报：“Tomlikesjuice.Marylikesnoodles.”

即时评价标准：1.调查过程中是否使用了完整的英语问句。2.能否听懂同伴的回答并正确记录。3.汇报时能否使用“...likes...”的转述结构。

形成知识、思维、方法清单：★从表达“我喜欢(Ilike...)”到转述“他/她喜欢(...likes...)”，是对语言的一种简单应用。▲活动意义：这个任务让我们用英语做了一件真实的事——了解朋友。学习英语就是为了交流和分享。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“听音连线”练习。PPT播放单词读音，学生在学习单上将听到的单词与对应的图片连线。完成后同桌互查，教师公布答案。“和同桌核对一下，如果都对了，互相击个掌！”

2.综合层（大部分学生尝试）：“看图补全对话”。提供一幅两个卡通人物对话的图片，以及气泡框内缺失的句子“What______youlike?”和“Ilike______.”。学生需根据图片提示（一人手指食物图片）补全对话。

3.挑战层（学有余力选做）：“创意菜单设计”。学生两人合作，设计一份简单的“班级美食屋”菜单（画出2-3种食物并标上英文），并准备一段招呼顾客和询问喜好的对话进行展示。教师巡视，为有需要的小组提供词汇支持。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和集体核对快速反馈。综合层练习教师抽取不同答案进行投影展示，引导学生判断“哪个答案让对话更通顺？”。挑战层成果邀请1-2组进行课堂展示，师生从“对话是否流畅、菜单是否有创意”角度给予鼓励性点评。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘翻译官’任务完成得太棒了！小猴子餐厅一定会生意兴隆。”教师引导学生回顾：“现在，谁能告诉我，我们学会了怎么问别人的喜好？”（引导学生说出“Whatdoyoulike?”）“怎么回答呢？”（引导说出“Ilike...”）“我们认识了哪些美食朋友？”（集体回顾单词）。知识整合：请学生和老师一起，在黑板上用思维导图的形式，将核心句型放在中心，周围辐射出今天学过的食物词汇。“看，这就是我们今天共同编织的‘美食知识网’。”方法提炼：“今天我们通过玩游戏、唱儿歌、演对话来学英语，大家觉得有趣吗？以后也可以多用这些方法哦。”作业布置：1.必做：将今天学的食物单词读给家人听，并问问家人“Whatdoyoulike?”，尝试用英语记录一种家人喜欢的食物。2.选做：画一张你最喜欢的食物海报，并写上“Ilike...”。下节课我们将继续探索更多关于食物的故事。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：听读课本P2-3的单词和对话至少5遍，并录音或视频提交给老师。与父母完成一次简单的“点餐”角色扮演。

2.拓展性作业（鼓励完成）：完成“家庭饮食小调查”，用“Whatdoyoulike?”询问爸爸、妈妈各自喜欢的一种食物和饮料，制作成简单的英文标签（如：Dadlikescoffee.Momlikesapples.）贴在冰箱上。

3.探究性/创造性作业（选做）：创作一幅题为“MyHappyMeal”（我的快乐餐）的绘画，画出你理想中的一餐包含的食物，并为每种食物标注英文名称，准备在下节课用“Ilike...”句子向大家介绍你的快乐餐。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（听、说、认读）：hamburger,hotdog,noodles,soup,milk,juice,rice,chicken。教学提示：注意“noodles”常以复数形式出现，可与“rice”（不可数）进行对比感知。

★2.核心功能句型：—Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）—Ilike...（我喜欢...）。考点提示：此句型是询问个人喜好的基础句型，重点考查在情境中的问答匹配。易错点：答句“like”后直接跟名词，注意名词的单复数形式要符合实际和习惯。

★3.句型结构解析：“Whatdoyoulike?”是一个由疑问词What引导的特殊疑问句。“do”是助动词，与主语“you”构成疑问语序。答句“Ilike...”是典型的主谓宾结构。

▲4.文化点滴：Hamburger和hotdog是源于西方的快餐食品。可以简单引导学生思考中西方主食的差异（如西方常有面包汉堡，我们常吃米饭面条），建立初步的文化对比意识。

▲5.语音关注点：注意“juice”中“j”的发音/dʒ/，与“rice”中“r”的发音/r/的区别。可以通过“Juiceissweet.Riceisnice.”这样的绕口令式句子进行趣味练习。

▲6.学习策略：将新单词分类记忆，如饮料（milk,juice）、主食（noodles,rice,hamburger,hotdog）、汤类（soup）、肉类（chicken）。利用实物、图片或动作建立词汇的“意义地图”。

八、教学反思

本课设计以“帮助小猴子餐厅”为驱动性情境，力求将语言知识学习融入有意义的活动之中。从预设目标看，绝大部分学生能达成词汇的认读和句型的初步运用，特别是在“小小调查员”环节，学生离开座位用英语进行真实信息沟通常见。然而，在实际操作层面，部分环节或需动态调整。

(一)教学目标达成度分析

知识目标通过多轮次、多模态的输入与操练基本落实，课堂跟读、游戏反应可作为观察证据。能力目标在角色扮演和调查活动中得到较好体现，学生能完成简单对话。情感目标通过趣味情境和合作任务得以促进，课堂氛围积极。思维与元认知目标在分类、汇报和自评环节有所渗透，但深度有待后续课程持续加强。

(二)教学环节有效性评估

导入环节的动画情境能快速抓住学生注意力，成功将学习任务转化为“帮忙”的使命。“任务三”的chant韵律操练效果显著，有效降低了句型的记忆难度，学生乐在其中。“任务四”的分层角色扮演是关键支架，允许不同水平的学生在安全区内尝试，我注意到选择基础层菜单的学生明显更自信。但“任务五”的调查活动时间把控需精确，否则易显仓促。我预想中可能需要准备一些“应急”句子卡片，给那些在自由交流时突然“卡壳”的学生提供即时支持。

(三)学生表现深度剖析

在课堂上，预计将观察到明显的分层现象：约30%的“先锋队”学生不仅能熟练问答，还能主动拓展、尝试转述；约60%的“主力军”能跟上节奏，在支持下完成任务；可能仍有约10%的“观望者”在集体活动中跟读尚可，但在需要独立输出的环节（如调查）会迟疑。对于“主力军”，小组内的同伴互助