小学一年级语文下册《我多想去看看》教学评一致性教案

小学一年级语文下册《我多想去看看》教学评一致性教案

一、教材与文本深度解构

1.宏观定位与单元脉络

本篇课文选自统编版小学语文一年级下册第二单元。本单元的人文主题为“愿望”，语文要素核心聚焦于“找出课文中明显的信息，培养阅读理解能力”与“继续读好带有感叹号的句子，积累并运用偏正结构的短语”。《我多想去看看》在本单元中承前启后，是一篇兼具浓郁抒情色彩和清晰叙事结构的诗歌体课文。它通过两个地域、文化背景不同的孩子（一个住在大山，向往北京天安门；一个住在北京，向往新疆天山）的口吻，以第一人称倾诉内心强烈的渴望，生动展现了祖国山河的壮丽与多样性，潜移默化地激发学生的爱国情怀与对广阔世界的美好向往。

2.文本特质与教学价值

1.文体特征：采用反复的诗歌结构，句式工整（“我多想去看看，我多想去看！”），情感层层递进，非常适合一年级学生朗读与仿写。

2.语言特色：运用了“弯弯的小路”、“宽宽的公路”、“雄伟的天安门”、“壮观的升旗仪式”、“美丽的天山”、“洁白的雪莲”等大量偏正结构的短语，是语言积累与运用的绝佳范例。

3.内容张力：文本构建了“此地”与“彼地”的空间对照，以及“现实”与“向往”的心理张力，为教学提供了丰富的情境创设与思维拓展空间。

4.育人内涵：超越地理认知，触及“愿望表达”、“理解差异”、“尊重多元文化”等深层情感与价值教育。

二、学情精准分析与预设

一年级下学期学生经过一学期的学习，已具备以下基础与特点：

1.识字方面：掌握了一定的识字方法（如加一加、换一换、看图识字），能认读约400个常用汉字，但自主识记、区分形近字、在语境中灵活理解字义的能力仍待强化。

2.阅读方面：能够借助拼音较为流畅地朗读短文，初步具备了寻找文本中直接信息的能力。对于感叹句的朗读有接触，但如何通过语调、重音传达出句子背后强烈的情感，仍需细致指导。

3.表达与思维方面：乐于表达，但表达往往零散、重复。对“北京”、“天山”等地理概念仅有模糊印象，缺乏直观感受。同时，他们想象力丰富，对“远方”和“未知”充满好奇，这是驱动本课学习的内在心理动力。

学习难点预设：

1.对“雄伟”、“壮观”、“遥远”等抽象形容词的理解。

2.将文本信息（谁、在哪里、想去哪里、那里有什么）进行有效提取与整合。

3.在理解两个孩子不同愿望的基础上，初步体会“愿望因人而异”的多元性。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，设定以下教学评一体化的目标体系：

（一）语言建构与运用

1.识字与写字：通过多种方法，认识“想、告、诉”等12个生字；能正确书写“会、走、北”等6个生字。掌握“足字旁”的写法。（可观测、可评价）

2.朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好带有感叹号的句子，背诵课文。积累“弯弯的小路”等偏正短语。（可观测、可评价）

3.表达与运用：能模仿课文句式“我多想去看看，我多想去看！”，结合图片或生活，初步学习表达自己的愿望。（可观测、可评价）

（二）思维发展与提升

1.在教师引导下，能从课文中提取关于两个小朋友的居住地和向往之地的关键信息，并尝试用简单图表（如连线）进行梳理。（可观测、可评价）

2.通过对比阅读，发现两段话在结构上的相似性与内容上的差异性，初步培养比较思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过图文结合、视频欣赏，感受天安门广场升旗仪式的“壮观”与天山雪莲的“洁白美丽”，提升对壮丽与优美两种不同风格的景物的审美感知力。

（四）文化传承与理解

1.在了解北京天安门和新疆天山的过程中，产生对祖国首都的向往之情和对新疆美丽风光的喜爱之情，激发初步的爱国情感与民族自豪感。

四、教学重难点确立

1.教学重点：

1.2.识字、写字，正确朗读并背诵课文。

2.3.读懂课文内容，了解两个小朋友的愿望，从中受到情感熏陶。

3.4.积累并学习运用偏正结构的短语。

5.教学难点：

1.6.读好带感叹号的句子，表达出强烈的感情。

2.7.理解“遥远”、“壮观”等词语的含义。

3.8.模仿句式进行个性化表达。

五、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含中国地图动画（突出北京和新疆）、天安门广场升旗仪式高清视频、新疆天山风光及雪莲图片、课文插图、生字卡片、朗读配乐。

2.板贴教具：“大山孩子”与“北京孩子”头像卡，“北京天安门/升旗仪式”与“新疆天山/雪莲”场景卡，关键短语卡（弯弯的小路、宽宽的公路……）。

3.学习单：

1.4.任务一：信息提取图（用于课堂学习，包含“我住在…”、“我想去…”、“那里有…”的填空或贴图区）。

2.5.任务二：我的愿望卡（课后拓展，用于句式仿写与绘画表达）。

6.字词卡片与学生练习本。

六、教学过程实施与评析（核心环节）

第一课时：情境导入，初读感知，随文识字

（一）地图激趣，揭题引“想”(预计时间：8分钟)

1.活动设计：

1.2.课件动态展示中国地图，教师定位本省（市），随后地图放大，分别闪烁标出“北京”和“新疆”的位置。

2.3.教师描述：“在我们国家的首都北京，有一座非常雄伟的城门，叫天安门；在很远很远的新疆，有一座非常美丽的山，叫天山。有两个小朋友，他们分别住在这两个地方的附近，心里却有着不一样的、特别强烈的愿望。他们的愿望是什么呢？”

3.4.揭示课题《我多想去看看》，板书课题。重点教学“想”字（心字底，与心理活动有关），引导学生用“想”说句子（我想……），初步理解“想”是内心的愿望。

4.5.指导读课题：强调“多想”，读出渴望的感觉。

6.设计意图：利用地图建立空间概念，将文本内容置于真实地理背景中，激发探究兴趣。紧扣题眼“想”字，切入主题。

7.评价设计：

1.8.表现性评价：观察学生看地图时的专注度与反应，判断其是否对“北京”和“新疆”产生初步的地理好奇。

2.9.提问反馈：通过“用‘想’说句话”，检测学生对“想”字基本义的理解与运用。

（二）初读课文，整体感知(预计时间：12分钟)

1.活动设计：

1.2.任务一：自由朗读。学生借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。教师巡视，个别指导。

2.3.任务二：分段朗读检阅。指名分段朗读，相机正音。重点指导平翘舌音“诉、升”（sù,shēng），前后鼻音“安、观、门”（ān,guān,mén）。

3.4.任务三：整体感知提问。读后简单交流：课文里讲了谁的想法？（预设：一个住在大山里的孩子和一个住在北京的孩子）他们分别想去哪里看看？（板书贴图：大山孩子→北京天安门；北京孩子→新疆天山）

5.设计意图：落实读通课文的基本要求，在整体感知中抓住核心人物与事件，为深入研读铺路。

6.评价设计：

1.7.朗读评价：倾听学生朗读，记录其字音准确率、句子连贯度，给予星级评价（如：三颗星为优秀，字音准、句子通）。

2.8.信息提取评价：通过提问，评估学生能否从初读中获取“谁、想去哪”这两个最明显的信息。

（三）精读第一段，随文识字悟情(预计时间：15分钟)

1.活动设计：

1.2.聚焦第一段：教师范读第一段，学生跟读。

2.3.情境识字：

1.3.4.“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。”学习“告、诉、路”。用“加一加”（告：⺊+口）、联系生活（“告诉”是说话）识记。出示“弯弯的小路”图片，积累“弯弯的（）”。

2.4.5.“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门。”学习“遥、京、安、门”。借助地图理解“遥远”。出示天安门图片，直观感受“雄伟”，并拓展“雄伟的（）”。

3.5.6.“广场上的升旗仪式非常壮观。”学习“广、场、升、旗、仪式、壮观”。播放天安门升旗视频片段，在震撼的画面和国歌声中真切体会“壮观”。学习“足字旁”，与“走之底”比较。

6.7.情感朗读指导：

1.7.8.找出这段中表达强烈感情的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看！”

2.8.9.对比朗读：去掉“多”字读，和原句对比，体会“多”字表达的强烈程度。

3.9.10.技巧指导：朗读时，语速可稍慢，“多想”重读，两个“想去看看”语气可逐层加强，第二个感叹号感情更饱满。可配以适当的肢体语言（如踮脚眺望）。

4.10.11.多种形式练读：指名读、分组赛读、配乐读。

12.设计意图：将识字融入具体的语言环境和生动的情境中，实现“字不离词，词不离句”。利用多媒体资源化解抽象词汇的理解难点。聚焦语言形式，通过对比和技巧指导，将朗读训练落到实处。

13.评价设计：

1.14.识字认读评价：利用生字卡片进行快速认读，检查“告、诉、京、观”等字的即时识记效果。

2.15.朗读层次评价：

1.3.16.基础层：能否读准字音、读通句子？

2.4.17.达标层：能否读出感叹句的语气？

3.5.18.优秀层：能否通过重音、语速变化，较有感染力地表现出“多想”的情感？

（四）书写指导与课堂小结(预计时间：5分钟)

1.指导书写“会”、“走”。

1.2.“会”：上宽下窄，人字头撇捺舒展，“云”的第二横在横中线上。

2.3.“走”：上下结构，注意“土”的竖与“龰”的竖要对正，撇短捺长，像一个人在奔跑。复习“足字旁”。

4.学生描红、临写，教师巡视，强调书写姿势。

5.小结：这节课我们认识了大山里的孩子，他多么想去遥远的北京看看雄伟的天安门和壮观的升旗仪式啊！下节课，我们去听听北京孩子的愿望。

第二课时：对比研读，学法迁移，拓展表达

（一）复习巩固，导入新课(预计时间：5分钟)

1.游戏复习生字词（开火车读、找朋友组词）。

2.背诵第一段（个人背、齐背）。

3.过渡：大山孩子的愿望真强烈！住在北京的孩子，他的愿望又是什么呢？

（二）学法迁移，自主研读第二段(预计时间：15分钟)

1.活动设计：

1.2.自主阅读任务：出示学习提示：

1.2.3.自由读第二段，圈出和第二段类似的新词。

2.3.4.思考：这个孩子住在哪里？他想去哪里？那里有什么美丽的景色？

3.4.5.试着像读第一段那样，读出他“多想去看”的感情。

5.6.交流汇报，教师点拨：

1.6.7.居住地：“住在北京”。理解“北京城”即北京。

2.7.8.向往地：“遥远的新疆”、“美丽的天山”。再次强化“遥远”，体会虽然位置互换，但“向往远方”的心情相同。

3.8.9.美丽景色：“有美丽的雪莲花”。展示天山雪莲图片，感受“洁白”与“美丽”，积累“洁白的（）”。

4.9.10.对比发现：引导学生发现两段话结构一样，都是“妈妈告诉我…（路线），遥远的…（地点），有…（景物）。我对妈妈说…（愿望）”。

10.11.情感朗读：重点指导朗读第二段的感叹句，体会同样的渴望。可采用“对话朗读”形式，一生读妈妈的话，一生读孩子的话。

12.设计意图：由“扶”到“放”，运用第一段的学习方法，引导学生自主探究第二段，培养初步的阅读迁移能力。通过对比，发现文本的句式规律，发展逻辑思维。

13.评价设计：

1.14.信息梳理评价：发放“任务一：信息提取图”学习单，让学生独立或合作填写（或贴图）第二个孩子的信息。通过学习单完成情况，评估学生提取和整合信息的能力。

2.15.朗读迁移评价：观察学生能否将在第一段学到的朗读技巧，迁移运用到第二段的朗读中。

（三）整体回归，背诵积累(预计时间：8分钟)

1.配乐齐读全文，感受诗歌的韵律美和情感美。

2.提供关键词/图片提示（大山、弯弯的小路、北京、天安门、升旗仪式……），尝试背诵全文。

3.短语积累游戏：“的”字短语大丰收。从课文中找出“（）的（）”式短语读一读，并拓展说说：弯弯的（月儿）、宽宽的（河流）、雄伟的（长城）、洁白的（云朵）……

4.设计意图：回归整体，深化体验。通过提示背诵降低难度，增强成就感。专项积累语言材料，为运用奠基。

5.评价设计：

1.6.背诵评价：分层评价，能看图或关键词提示背出为主要目标，鼓励脱稿背诵。

2.7.语言积累评价：通过“短语接龙”游戏，评价学生积累与拓展同类短语的能力。

（四）句式仿写，表达愿望（教学难点突破）(预计时间：10分钟)

1.搭建支架：

1.2.回顾句式：“我多想去看看，我多想去看！”

2.3.提供情境支架：课件出示多组图片（如：上海东方明珠、杭州西湖、内蒙古大草原、海南沙滩；或本校图书馆、动物园、科技馆等），并配上简短的“妈妈/爸爸告诉我…”的提示。

3.4.教师示范：“爸爸告诉我，坐上飞驰的高铁，就能去到上海。那里有高高的东方明珠电视塔。我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看！”

5.尝试表达：

1.6.同桌互相说一说，用上“我多想去看看，我多想去看！”

2.7.指名全班展示，教师从愿望表达是否清晰、句子是否完整、是否有感情等方面进行点评和鼓励。

8.设计意图：从“课文”到“生活”，创设真实表达情境。通过图片支架和教师示范，降低仿写难度，让每个孩子都能“有话说”、“说得好”，实现语言的创造性运用。

9.评价设计：

1.10.口语表达评价（过程性）：使用简单量表，关注“表达愿望的清晰度”、“句式的完整性”、“情感的真挚度”三个维度，给予“点赞”、“加油”等即时反馈。

2.11.成果性评价：课后完成“任务二：我的愿望卡”，用绘画和写话（或拼音）结合的方式呈现自己的愿望。教师据此评估教学目标3的达成度。

（五）书写指导与结课(预计时间：5分钟)

1.指导书写“北”、“京”、“门”。

1.2.“北”：左右结构，左低右高，注意笔画顺序，竖弯钩要舒展。

2.3.“京”：上中下结构，点竖对正，“口”要扁，竖钩居中。

3.4.“门”：独体字，点位于竖中线，竖、横折钩要直挺。

5.学生练习，教师个别辅导。

6.总结升华：每个人心里都可能有一个“多想去看”的地方。无论是雄伟的北京，还是美丽的天山，都是我们祖国大好河山的一部分。希望同学们努力学习，将来都能实现自己的愿望，亲自去看看我们伟大的祖国！

七、教学板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、对比呈现的方式，服务于学生的理解和记忆。

我多想去看看

（大山孩子头像）（北京孩子头像）

↓↓

弯弯的小路宽宽的公路

↓↓

遥远的北京城遥远的新疆

↓↓

雄伟的天安门壮观美丽的天山洁白

升旗仪式←向往→雪莲花

“我多想去看看，我多想去看！”

八、作业设计与评价整合

基础性作业（面向全体，巩固双基）：

1.朗读课文三遍给家长听，并背诵。

2.在田字本上规范书写本课生字“会、走、北、京、门”，每个字写3遍并组一个词。

3.评价