素养导向下小学一年级语文图文阅读与表达深度学习活动设计-《河边的狐狸》课例详案

素养导向下小学一年级语文图文阅读与表达深度学习活动设计——《河边的狐狸》课例详案

  一、设计理念

  本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归，将语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的培养有机融贯于教学全程。针对小学一年级学生处于“幼小衔接”关键期、以具体形象思维为主、阅读兴趣与习惯正在初步养成的认知与心理特点，本课例摒弃传统单一、线性的“读故事-回答问题”训练模式，转而构建一个以学生为中心、以“图文互释”为桥梁、以“情境-任务-活动”为主线的综合性深度学习场域。设计强调跨学科视野的融合，将语文阅读与自然观察（科学）、角色扮演（戏剧教育）、创意绘画（美术）、道德思辨（德育）进行有机联结，引导学生在真实的语言实践活动中，通过主动的探究、协作、表达与反思，实现从“学会阅读”到“在阅读中学习”的深度转变。本课例旨在探索低年级阅读教学的新范式，将一篇短文的阅读转化为一次完整的项目式学习体验，从而夯实语文根基，激活思维潜能，滋养审美情趣，落实育人目标。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已初步掌握汉语拼音这一工具，具备借助拼音认读生字、朗读短文的基本能力；能够理解简单的句子，并对连贯的叙事产生兴趣。在认知层面，学生注意力持续时间为15-20分钟，需要教学活动富有变化与趣味；思维具有拟人化、泛灵论特征，易于与故事中的动物角色产生共情；想象力丰富，但逻辑性与条理性有待引导发展。在阅读行为上，学生正处于从“图画阅读”向“文字阅读”过渡的关键期，对色彩鲜明、构图生动的插图依赖性强，“看图说话”是其优势表达方式，但将图画信息转化为连贯、有条理的口头或书面语言仍需系统训练。此外，学生的合作意识初步萌芽，在明确的角色分工与步骤指引下，能够进行有效的小组互动。基于以上分析，本设计将“图文结合”作为教学的核心策略，通过设计阶梯性任务、提供多样化支架（如图示、关键词卡、句式模板），支持学生在安全、有趣的氛围中挑战并完成深度学习目标。

  三、教学目标

  （一）语言运用

  1.能借助汉语拼音，自主、流利地朗读课文《河边的狐狸》，做到读音准确、不加字、不漏字，初步学习根据句意进行恰当的停顿。

  2.在图文对照与情境游戏中，认识并理解“河边”、“狐狸”、“清澈”、“倒影”、“奇怪”、“以为”等关键词语的意思，并能在新的语境中尝试运用“看见……以为……”等句式进行表达。

  3.能仔细观察课文插图，提取关键信息（角色、地点、动作、神态），并运用积累的词语和句式，较为完整、有条理地复述故事大意。

  （二）思维能力

  1.通过“猜想-验证”的阅读活动，发展初步的预测与推理能力。能根据故事标题、关键插图或情节节点，对故事发展进行合理猜想，并在后续阅读中寻找依据。

  2.在分析“狐狸为什么会有这样的行为”的过程中，培养初步的因果分析能力，尝试理解角色行为背后的简单逻辑（哪怕是错误的逻辑）。

  3.通过“故事续编”或“新编结局”的创意活动，激发求异思维与想象力，鼓励提出不同于原文的、合理的解决方案。

  （三）审美创造

  1.通过聆听教师范读、配乐朗读，感受文学作品的语言节奏和音韵美，体会故事中轻松、诙谐的情感基调。

  2.欣赏课文插图的艺术风格，感受画面色彩、构图在营造氛围、刻画角色心理方面的作用，建立图文关联的审美体验。

  3.能通过角色扮演、绘画、肢体语言等多元方式，创造性地表现自己对故事角色和情节的理解，表达独特的阅读感受。

  （四）文化自信与品德涵养

  1.在阅读与讨论中，初步感知故事所蕴含的“遇事要多观察、多思考，不要鲁莽行动”的朴素哲理，联系生活实际，避免因片面认识而做出错误判断。

  2.通过小组合作完成学习任务，体验互助、分享的乐趣，培养团队协作意识。

  四、教学重难点

  教学重点：运用图文结合的策略，理解故事内容与角色行为；能够有条理地复述故事。

  教学难点：理解狐狸产生错误判断的原因（“倒影”这一现象的认知）；创造性地对故事进行口头续编或改编，并给出简单理由。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含课文高清图文、关键词句动画强调、故事朗读音频（标准范读与童声版）、河流与倒影相关科普微视频（约30秒）、背景情境音乐。

  2.实物教具：“狐狸”角色头饰（教师用及若干学生用）、关键词卡片（“河边”、“狐狸”、“清澈”、“倒影”、“奇怪”、“以为”）、句式卡片（“它看见……，以为……”）、故事图片排序卡（一组用于全班演示，多组用于小组活动）。

  3.学生学习工具包：每人一份学习任务单（包含“我的猜想”、“图文寻宝图”、“角色心情温度计”、“创意工坊”等模块）、绘画纸、彩笔。

  4.环境布置：教室一角简单布置成“故事剧场”区域，可用蓝色布条象征“河流”。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：激趣导入，启动图式（预计用时：8分钟）

  活动一：谜语竞猜，引出主角

  教师活动：出示谜语：“尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑披红袍。尾巴大，像扫帚，爱吃鸡来爱吃兔。（打一动物）”

  学生活动：猜谜语，齐声说出“狐狸”。

  教师活动：展示不同形态的狐狸图片（真实的、卡通形象的），提问：“你对狐狸有什么印象？你知道哪些关于狐狸的故事？”（预设学生回答：狡猾、聪明、狐狸和乌鸦等）。教师简要总结，并引导：“今天，我们要认识一只特别的狐狸，它发生了一个有趣的故事，就发生在——河边。”（出示“河边”美景图，贴关键词卡“河边”）

  设计意图：通过谜语激活学生关于狐狸的已有认知（图式），建立新旧知识联系。开放式提问尊重学生的前理解，同时为故事可能打破“狐狸狡猾”的刻板印象埋下伏笔。“河边”情境图的呈现，为故事发生铺设具体场景。

  活动二：观察封面，预测故事

  教师活动：出示包含课文标题和主插图的“故事封面”（课件模拟），标题处暂隐去部分文字，呈现为“河边的狐狸（做什么？）”。引导学生仔细观察插图：一只狐狸在河边，低头看着水面，表情专注甚至有些困惑。

  学生活动：观察插图，根据狐狸的神态、动作和所处环境，预测故事可能讲什么。“狐狸在河边可能看到了什么？它会做什么？”

  教师活动：将学生的预测关键词（如“看水”、“抓鱼”、“找东西”、“照镜子”等）简要板书在“预测板”区域。随后揭示完整标题，并告知学生：“我们的预测对不对呢？让我们一起走进故事去验证。”

  设计意图：利用“故事封面”概念，将阅读行为正式化、仪式化，激发阅读期待。引导学生将图画作为重要的信息源进行解读，练习“看图画，想故事”的预测策略，培养观察与推断能力。板书预测内容，为后续的“验证”环节提供对照，使阅读过程充满探究乐趣。

  （二）第二阶段：图文解构，整体感知（预计用时：12分钟）

  活动一：范读引领，初触文本

  教师活动：播放配有轻柔流水声和舒缓音乐的课文标准范读音频，同时课件动态呈现文字与对应的高清插图，实现音、文、画同步。教师佩戴狐狸头饰，伴随朗读进行适度的表情与肢体语言表演。

  学生活动：安静聆听，眼睛跟随文字和图画，整体感受故事氛围和情节流动。

  设计意图：高质量的范读是学生语言学习的直接榜样。音画同步的沉浸式呈现，降低纯文字阅读的难度，帮助学生建立初步的、完整的故事情境感。教师的表演能迅速抓住学生注意力，增强感染力。

  活动二：自主朗读，攻克字词

  教师活动：提出明确的自读要求：1.自己小声读课文，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙，读准字音。2.给自然段标上序号。3.找出故事里提到的主要“人物”和“地点”。巡视指导，重点关注拼音拼读有困难的学生。

  学生活动：按照要求进行自主朗读，完成标段、圈画任务。

  教师活动：集中反馈。利用课件，聚焦“清澈”、“倒影”、“奇怪”、“以为”等关键词。对于“倒影”，播放简短的科普微视频（阳光下物体在水面形成影像），并现场用实物（杯子、玩偶）在水盆中演示，建立科学认知。对于“以为”，通过创设对比情境造句（如：“天阴了，我以为是晚上，其实才是下午。”）帮助学生理解其“想法与事实可能不符”的含义。通过“开火车”、“小组赛读”等方式巩固生字新词的认读。

  设计意图：确保学生能够正确、流利地朗读是阅读理解的基础。将识字解词与直观演示、情境运用相结合，符合一年级学生的认知规律，使抽象词语具象化、可感知。特别是对“倒影”的科学解释，是突破理解难点的重要铺垫。

  活动三：图文对应，梳理脉络

  教师活动：发布“图文寻宝”任务。课件出示打乱顺序的3-4幅故事核心插图（如：狐狸来到河边；狐狸看见水中倒影，露出惊讶表情；狐狸跳下水；狐狸狼狈上岸，一脸困惑）。同时提供一组包含关键动作和情节的短语卡片（如“来到河边”、“看见影子”、“跳进河里”、“扑了个空”）。

  学生活动：小组合作，讨论将图片按故事顺序排列，并为每幅图片匹配最合适的短语卡片。完成后，选派代表借助排序后的图片和短语，尝试简单说说故事讲了一件什么事。

  教师活动：引导全班共同梳理，利用排序图片和短语卡片，在黑板上形成可视化故事脉络图（流程图形式）。同时，将学生复述中使用的“谁在哪里干什么，结果怎样”的叙述框架提炼出来，作为复述故事的“小拐杖”。

  设计意图：将整体感知转化为可操作的协作任务。“图文寻宝”以游戏化方式驱动学生深入阅读文本和观察插图，提炼关键情节。排序和匹配的过程，即是理解事件发展顺序、建立逻辑关联的过程。可视化脉络图和“小拐杖”的提供，为学生后续独立复述搭建了清晰的结构支架。

  （三）第三阶段：深度阅读，探究意蕴（预计用时：15分钟）

  活动一：聚焦“奇怪”，走进角色心理

  教师活动：聚焦课文描写狐狸看到水中倒影后的反应句：“它看见水里也有一只狐狸，长得和自己一模一样，觉得很奇怪。”提问：“‘奇怪’是什么意思？狐狸当时心里会想些什么？”引导学生代入角色，想象并表达狐狸的内心独白（如：“这是谁？怎么和我长得一样？它怎么在水里？”）。

  学生活动：想象并模仿狐狸奇怪的表情、语气，进行角色朗读。尝试用第一人称说出狐狸的“心里话”。

  教师活动：将学生的心理描述关键词记录在黑板上角色图旁。进一步追问：“狐狸觉得奇怪之后，它是怎么做的？它有没有停下来，再仔细看一看、想一想？”引导学生关注文本中狐狸直接“扑通”跳下水的行动，初步体会其“鲁莽”、“不假思索”。

  设计意图：抓住关键词“奇怪”，引导学生从外在行为走进角色内心世界，这是深度阅读的开始。角色朗读和内心独白是低年级学生体验角色情感的有效方式。通过追问，引导学生开始对角色行为进行初步评价，为理解寓意做铺垫。

  活动二：辨析“以为”，探究错误根源

  教师活动：这是本课思维训练的核心环节。出示核心句式：“它看见（水中的倒影），以为（是另一只狐狸）。”提问：“狐狸以为的是什么？事实真的如此吗？”带领学生明确“以为”的内容（是另一只狐狸）与“事实”（是自己的倒影）之间的差距。

  教师活动：组织小组讨论：“狐狸为什么会产生这样的错误‘以为’？”提供讨论提示：1.它可能不了解什么科学现象？（联系“倒影”微视频）。2.它看到‘一模一样’的狐狸时，心情可能是怎样的？（好奇、好胜、被挑衅？）3.它有没有花时间仔细观察或思考？

  学生活动：小组内围绕提示展开讨论，尝试从客观知识（不懂倒影）和主观心态（急躁、好奇）两方面分析原因。派代表分享小组观点。

  教师活动：总结学生讨论，在黑板上用简易的“原因-结果”图呈现：因为（不懂倒影+没有仔细看/想），所以（产生错误以为），导致（跳下水扑空的结果）。引导学生朗读相关句子，读出狐狸从“奇怪”到“行动”的急切，以及扑空后的“懵懂”或“狼狈”。

  设计意图：此环节直指教学难点。通过句式分析明确“以为”与事实的错位。小组讨论提供多角度探究的路径，培养学生基于文本和已有知识进行简单因果分析的能力。可视化板书将角色的认知过程清晰地呈现出来，使学生对“错误如何产生”有了结构化理解。

  活动三：联结生活，获得启示

  教师活动：提问：“读了这只狐狸的故事，你想对它说点什么？”鼓励学生从故事中获得自己的启示。接着，将启示引向生活：“在我们的生活中，有没有因为没看清楚、没想明白，就匆忙行动，结果闹了笑话或带来麻烦的时候呢？”（教师可先举一个贴近儿童生活的例子，如：看到影子以为是怪物被吓到；没听清作业要求就写错了等）。

  学生活动：思考并分享自己的生活小经历或所见所闻，在交流中体会“多看、多听、多想”的重要性。

  教师活动：相机总结，将道理转化为儿童化的语言：“看来，遇到新奇或不明白的事情，我们可不能学这只着急的狐狸。要像聪明的小侦探一样，先停下来，仔细观察，动脑思考，这样才能弄清楚真相，避免做傻事哦！”

  设计意图：将文学阅读与生活哲学、品德教育自然衔接。通过“对狐狸说话”实现与角色的对话，通过联结生活实际，使故事寓意摆脱空洞说教，真正融入学生的认知体系，指导其日常行为，体现语文课程的育人价值。

  （四）第四阶段：创意表达，综合输出（预计用时：10分钟）

  活动一：多元复述，内化语言

  教师活动：提供三种复述方式供学生选择：1.看图讲故事（借助黑板脉络图或图片排序卡）。2.角色扮演讲故事（戴上头饰，加入动作表情）。3.搭档合作讲（一人讲一部分）。明确评价标准：故事完整、语句通顺、能带上一点表情或动作更好。

  学生活动：选择自己喜欢的方式，在小组内练习复述故事。随后，各小组推选代表或组合进行全班展示。

  教师活动：组织学生作为“小评委”，依据标准进行简单点评（“你觉得他哪里讲得好？”），教师以鼓励性评价为主，重点肯定学生在复述中对关键词句的运用和个性化的表达。

  设计意图：尊重学生多元智能，提供差异化表达路径。复述是检验阅读理解、促进语言内化与重组的关键环节。选择权和评价权的下放，增强了学生的参与感和主动性，使语言实践更具交际意义。

  活动二：创意工坊，续编改编

  教师活动：创设开放情境：“故事到这里结束了。可是，这只爱思考的小狐狸，从水里爬上来以后，会发生什么呢？它会明白‘倒影’是怎么回事吗？它会遇到谁，又会说什么、做什么？”出示“创意工坊”任务单，提供两个创作方向供选择：A.画一画，写一写（画出后续情景，并用一两句话或拼音写下内容）。B.演一演，说一说（和同桌构思一个简单的对话和情节，表演出来）。

  学生活动：根据自己的兴趣选择任务，进行个体创作或小组排练。教师巡视，对有困难的学生提供词语或思路提示。

  学生活动：部分学生展示画作并介绍，部分学生进行微型情景表演。

  教师活动：热情欣赏所有创意，重点表扬作品中体现出的“观察”、“学习”、“分享”或“幽默”等积极元素。将优秀画作张贴在“故事墙”上。

  设计意图：这是思维与表达的升华环节。续编或改编故事，打破了文本的封闭性，为学生提供了广阔的想象与创造空间。将绘画、写作、戏剧表演等多种表达形式整合，满足了不同特长学生的表现欲，是审美创造素养的综合体现。开放的结局引导学生在理解原故事的基础上进行合理发散与建构。

  （五）第五阶段：迁移拓展，总结评价（预计用时：5分钟）

  活动一：链接群文，开阔视野

  教师活动：简要推荐或出示另一篇关于动物与倒影、影子产生误会的有趣小故事（如《小猴子捞月亮》的简化版，或绘本《影子是我的好朋友》的片段），鼓励学有余力或感兴趣的学生在课后阅读。

  设计意图：由一篇带一篇或一本，将课堂阅读引向更广阔的课外阅读，培养学生持续的阅读兴趣，初步建立“主题阅读”的意识。

  活动二：回顾总结，梳理收获

  教师活动：引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：我们从猜谜认识狐狸开始，通过读、看、想、演，弄懂了河边狐狸的故事，明白了道理，还创作出了属于自己的新故事。邀请学生用“今天我学会了……”、“我感到最有趣的是……”或“我想夸夸……”的句式分享收获。

  学生活动：自由分享本节课的收获与快乐。

  设计意图：引导学生对学习过程与方法进行反思与总结，是元认知能力的初步培养。分享收获强化了积极的学习体验，巩固了学习成果。

  活动三：多维评价，激励成长

  教师活动：综合学生在各环节的表现（预测的积极性、朗读的准确性、讨论的参与度、复述的完整性、创作的创意性等），通过口头表扬、发放“阅读小博士”、“创意小明星”、“合作小能手”等电子或实物奖章的方式进行过程性评价。同时，指导学生对照学习任务单的完成情况进行自评。

  设计意图：采用过程性、激励性、多维度的评价方式，关注每一个学生的成长与闪光点，保护其阅读与表达的信心和兴趣，促进核心素养的全面发展。

  七、板书设计（图示化、结构化）

  （黑板中央偏上书写故事标题：河边的狐狸）

  左侧区域（故事脉络图，用简笔画和箭头连接）：

  狐狸来到河边（简笔画：狐狸、河流）

  ↓（看见？）

  看见水中“狐狸”→表情：（奇怪图标）→心里想：……（学生关键词）

  ↓（以为？）

  以为有另一只狐狸→行动