小学三年级英语下册Module 3 Unit 2I dont like riding my bike.教学设计（外研版三起点）

小学三年级英语下册Module3Unit2《Idon‘tlikeridingmybike.》教学设计（外研版三起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前外语教学领域的前沿理论，致力于构建一个以核心素养发展为纲、以学生为主体的高效能学习场域。设计核心植根于“内容与语言整合学习”理念，超越单纯的语言知识传授，将目标语言“表达喜好”自然嵌入到有关运动、健康生活与情绪管理的真实语境中，实现意义与形式的统一。同时，充分借鉴“多元读写教学法”，将口语、图像、动作、歌曲、图表等多种符号模态有机整合，适应三年级学生以具象思维和多元感知为主的学习特点，促进深度学习。教学过程严格遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言习得规律，并贯穿“教—学—评”一体化设计，通过多维度、过程性的评价工具，确保教学目标的有效达成，并培养学生无认知能力与积极的学习情感。

  二、教学背景与学情分析

  本单元是外研版三年级起点三年级下册Module3“Activities”的第二单元。Module3Unit1已初步学习了“Ilike…”、“Idon‘tlike…”句型用于表达对食物和颜色的喜好。Unit2在此基础上，将喜好表达的领域扩展到体育活动与日常活动，并引入了“ridingmybike”、“swimming”、“skipping”、“watchingTV”等新的动词短语，语言结构从静态描述转向动态活动，是学生语言运用能力的一次重要拓展。

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但他们的注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期，对纯语法讲解接受度低。具体到本课，学生的已知包括：1.掌握“Ilike…”、“Idon’tlike…”基本句型结构；2.已接触部分动词如“play”；3.对“ridingabike”、“swimming”等活动有丰富的个人生活体验。学生的学习难点可能在于：1.正确理解和使用动名词短语（riding,swimming,skipping）作宾语；2.在真实、连贯的语境中，流畅、得体地运用句型表达个人对活动的喜好并询问他人；3.将语言学习与健康生活理念建立有意义的连接。

  三、单元整体教学视角下的本课时定位

  本教学设计以一个完整的单元教学周期（建议3课时）为背景，本课时为第二课时，即“语言聚焦与初步运用课”。第一课时已完成对课文对话的整体感知、理解及核心词汇（动词短语）的初步认读。本课时核心任务是在深化理解的基础上，系统梳理、操练并初步运用目标语言结构，为第三课时的综合任务（如：制作“MyActiveWeek”海报并汇报）奠定坚实的语言基础。课时之间呈递进关系，从“理解”到“操练”再到“创造”。

  四、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：全体学生能听懂、会说、认读动词短语：ridingmybike,swimming,skipping,watchingTV。90%以上的学生能在图片、动作或情境提示下，正确运用“Ilike(doing)…”、“Idon’tlike(doing)…”以及问句“Doyoulike(doing)…?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行有关活动喜好的简单交流，语音语调基本正确。

  2.文化意识：通过对比不同活动中蕴含的生活方式，初步感知健康、积极的休闲活动（如riding,swimming,skipping）与相对静态的活动（如watchingTV）的差异，萌发选择有益身心活动的意识，理解运动带来的快乐。

  3.思维品质：通过完成“喜好调查表”并进行简单的数据汇总与汇报（如“Fivestudentslikeswimming.”），发展初步的信息归类、对比分析和简单归纳的逻辑思维能力。在“观点辩驳”等活动中，鼓励学生有理由据地表达个人喜好，培养批判性思维的萌芽。

  4.学习能力：在小组合作调查、角色扮演等活动中，积极参与，学会倾听与协作。通过使用“学习日志”反思本课收获与困难，初步培养自主规划与监控学习过程的能力。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：掌握并运用“Ilike(doing)…”、“Idon’tlike(doing)…”以及“Doyoulike(doing)…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关活动喜好的交流。

  教学难点：1.动名词短语（riding,swimming,skipping）的正确理解与使用；2.在接近真实的交际情境中，进行连贯、自然的短对话。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高质量图片、动画视频（如各种活动的趣味短片）、课文录音、互动游戏、歌曲视频。

  2.词卡与图卡：ridingmybike,swimming,skipping,watchingTV的单词卡及对应大图卡。

  3.道具：跳绳、玩具自行车模型、电视机遥控器模型等。

  4.评价工具：“笑脸勋章”即时奖励贴纸；小组合作积分榜；学生个人“学习日志”便签纸。

  5.学习材料：课文对话文本（挖空版）；“ClassActivitySurvey”小组调查表；拓展阅读小短文（关于运动益处）。

  六、教学过程实施

  Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活已知)(约8分钟)

  活动一：韵律热身，复现旧知。师生共同演唱改编自经典旋律的歌曲“WhatDoYouLike?”。歌词融入Unit1学过的食物和颜色，如“Ilikeapples,Ilikered.Doyoulikeapples?Doyoulikered?”配合轻快的动作，迅速将学生带入英语氛围，并自然复现核心句型“Ilike…”、“Doyoulike…?”。

  活动二：情境图预测，引发探究。呈现一张包含多个孩子在进行不同活动（骑车、游泳、跳绳、看电视）的公园情境大图。教师提问：“Lookatthispark.Whatcanyousee?”引导学生用已学语言或中文说出看到的活.动。接着，聚焦图中一个背对自行车、表情略显沮丧的男孩，提问：“Whataboutthisboy?Lookathisface.Doeshelikeridingthebike?Maybehesays…?”引导学生尝试猜测并说出“Idon’tlikeridingmybike.”，从而自然引出本课主题，并激发学生的学习兴趣和阅读期待。

  Step2:PresentationComprehension(呈现探究，深化理解)(约12分钟)

  活动一：多模态输入，呈现语言。播放课文动画视频（第一遍完整观看）。观看前布置任务：“Whatactivitiescanyouhear?Wholikeswhat?Whodoesn’tlikewhat?”观看后，请学生反馈，教师将相关活动图卡贴在黑板上，并板书核心句型框架：“______likes.”，“doesn’tlike______.”。

  活动二：细节挖掘，意义建构。再次播放录音或动画，逐句暂停，针对关键信息进行提问，引导学生深入理解对话含义和人物情感。例如：针对“Idon’tlikeridingmybike.”提问：“Whydoesn’tSamlikeridinghisbike?Isitdifficult?Ishetired?Howdoyouknow?”（引导学生观察Sam的表情、语气）。针对“Ilikeswimming.”提问：“DoesAmylikeswimming?Howdoesshefeel?CanyouactlikeAmy?”鼓励学生模仿语音语调，体会情感。

  活动三：文本解构，聚焦形式。呈现课文对话的文本（部分关键词留空）。教师引导学生根据记忆和录音，共同补全对话。重点引导学生关注动词形式的变化：“Lookatthewordsafter‘like’and‘don’tlike’.Theyare‘riding’,‘swimming’,‘skipping’.Theyallhave‘-ing’.”通过彩色粉笔突出“-ing”，并辅以肢体语言（做一个“持续进行”的动作），直观解释其表示“做某事”的含义，但不引入“动名词”术语。通过对比“Ilikebike.”（错误）和“Ilikeridingmybike.”（正确），强化短语的整体性认知。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(约15分钟)

  本环节设计由机械到意义、由控制到半控制的阶梯式活动链。

  活动一：听说匹配，音义对应。开展“QuickResponse”游戏。教师随机做动作（如模仿骑自行车），学生需快速说出“ridingmybike”；反之，教师说短语，学生快速做出相应动作。此活动强化词汇的音、义、形联系。

  活动二：句型套用，控制性操练。利用课件，呈现不同的活动图片和预设的“笑脸”或“哭脸”表情符号。教师示范：“Look,thisisskipping.Thereisahappyface.SoIsay‘Ilikeskipping.’”然后请学生根据图片和表情符号，用完整句子说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”。确保每位学生都有单独开口的机会。

  活动三：信息沟活动，意义性操练。进行“FindMyPartner”活动。每位学生随机拿到一张写有某个活动短语和“笑脸”或“哭脸”的小卡片。学生需在教室中走动，用“Doyoulike(doing)…?”询问同学，寻找与自己有相同喜好（即相同短语和相同表情）的伙伴。找到后，两人需共同向教师或全班报告：“Welikeswimming.”或“Wedon’tlikewatchingTV.”此活动创造了真实的交际需求，并自然引入和操练了问句。

  活动四：微情景对话，半控制输出。提供2-3个简单情景卡片（如：在公园相遇、在运动俱乐部选择项目）。学生两人一组，选择一种情景，运用本课所学句型和短语，编一段不少于4个话轮的简短对话。教师巡视指导，提供必要帮助，并鼓励学生添加问候语等，使对话更完整。

  Step4:ApplicationExtension(综合应用，拓展迁移)(约10分钟)

  活动一：跨学科任务——班级活动喜好调查。将学生分成4-6人小组，每组发放一份“ClassActivitySurvey”调查表。表格列出本课四个活动及一些拓展活动（如playingfootball,drawing）。小组成员轮流用“Doyoulike(doing)…?”询问并记录组内成员的喜好（用√或×表示）。完成后，小组合作进行简单统计，并选派代表用“Inourgroup,…studentslikeswimming.…studentsdon’tlikewatchingTV.”向全班做微型报告。此活动整合了数学统计的初步概念，培养了合作与信息整合能力。

  活动二：价值观引导与创造性表达。呈现一段关于“运动让我们健康快乐”的图文并茂的短篇阅读（教师朗读，学生看图理解）。随后发起一个小讨论：“Weknowsomeactivitiesaregoodforus.Somearejustforfun.Whatdoyouthink?Whatactivitiesdoyoulike?Why?”鼓励学生用中文或简单的英语（如：It‘sfun.It’shealthy.）表达观点。最后，布置一个创意作业：设计一个属于自己的“快乐运动表情包”，画出自己最喜欢的一项运动，并在旁边用“Ilike(doing)…Itmakesmehappy/strong!”写上句子。将语言学习与美术创作、情感表达相结合。

  Step5:SummaryAssessment(总结梳理，评价反思)(约5分钟)

  活动一：学生中心式总结。邀请学生作为“小老师”，带领全班回顾黑板上的核心短语和句型框架。教师补充、梳理，形成清晰的知识网络图。

  活动二：多维评价反馈。1.过程性评价总结：公布小组合作积分榜，表彰在调查活动中表现突出的小组。2.个人学习日志：发放便签纸，请学生用中文或简单英文写下“今天我最喜欢的活动是______。”、“我今天学会了______。”、“我还想问的问题是______。”。教师收齐后作为了解学情、调整后续教学的重要依据。

  活动三：布置分层作业。

  基础作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用句型“Ilike…/Idon‘tlike…”向家人介绍自己的3项活动喜好。

  提升作业：采访两位朋友，记录他们对ridingabike,swimming的喜好，并尝试写成句子（如：Tomlikesswimming.Lilydoesn’tlikeridingabike.）。

  拓展作业（选做）：观看一段英文儿童运动节目短片，找出1-2个你听到的活动名称。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式设计，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：公园情境简笔画，包含自行车、游泳池、跳绳、电视机等元素）

  （中央区域：核心语言结构）

  Whatdoyoulike?

  Ilike________.(笑脸符号)

  Idon‘tlike________.(哭脸符号)

  Doyoulike________?

  Yes,Ido./No,Idon’t.

  （右侧区域：词汇区，贴有四个动名词短语图卡：ridingmybike,swimming,skipping,watchingTV，并用不同颜色标出“-ing”）

  八、教学特色与创新点

  1.素养本位，整体设计：教学目标直接对接语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，并将评价嵌入教学过程，实现了“教—学—评”的一致性。

  2.模态多元，深度参与：全程融合视觉（图片、动画、板书）、听觉（歌曲、录音）、动觉（TPR、表演）、触觉（道具）等多种模态，契合低段学生认知特点，促进信息的多通道加工与记忆。

  3.情境贯穿，真实交际：从公园大图预测到微情景对话，再到社会调查任务，所有语言学习与实践都在有意义的语境中展开，避免了孤立、机械的操练，培养了学生在真实情境中运用语言的能力。

  4.学科融合，价值引领：巧妙融入数学统计（调查表）、美术创作（设计表情包）、体育健康（运动讨论）等元素，拓宽了英语学习的边界，并自然渗透了积极生活方式的价值观教育。

  5.差异化支持，关注全体：通过分层任务设计（如基础、提升、拓展作业）、小组合作中的角