初中英语七年级下册项目化学习导学案：家园推广站-跨文化小使者研学营

初中英语七年级下册项目化学习导学案：家园推广站——跨文化小使者研学营

一、项目背景与课标定位

（一）教材版本与学段坐标

本导学案专为义务教育阶段七年级下学期英语教学研发，适用教材为牛津译林版《英语》七年级下册。教学内容聚焦教材第28页Project1板块及其拓展知识体系，属于“综合语言实践与项目化产出”模块。本单元项目前承第一至第四单元“人与自我”及“人与社会”主题语境——涵盖“家居环境”（Unit1Dreamhomes）、“社区设施”（Unit2Neighbours）、“交通出行”（Unit3WelcometoSunshineTown）与“动物伙伴”（Unit4Findingyourway），后接第五单元至第八单元的“奇幻叙事”与“诗歌美学”进阶。Project1处于学期认知曲线的第一个高峰节点，其核心使命是：将前四单元碎片化输入的词汇、句型、语法与文化知识，整合为一次完整的、真实的、可迁移的语言输出实践。

（二）课标理念映射

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“用英语做事情”的核心导向，以【核心枢纽】项目化学习（Project-BasedLearning）为教学范式，彻底突破传统复习课“炒冷饭”“刷语法”的窠臼。依据新课标“加强课程综合，注重学科关联”的跨学科主题学习要求，将英语语言学习与地理空间认知、美术视觉传达、信息技术数字素养、劳动教育社会实践进行有机统整。本项目以“培养具有家国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的时代新人”为终极育人目标，将教材中静态的“假日相册”或“旅游指南”任务升维为动态的“家园推广站——跨文化小使者研学营”真实社会实践活动。

（三）教材内容重构逻辑

牛津译林版七年级下册Project1的教材页面（p28）提供了基础活动框架：学生需运用一般现在时与现在进行时描述家乡景观，运用方位介词指路，运用名词所有格介绍地标归属，并最终产出一份面向交换生的旅游指南。然而，【顶层设计视域】下，传统Project教学极易滑向“为做项目而做项目”的技术操作层面——学生完成海报、教师张贴评分、项目便束之高阁。本设计实施“教材内容向学习任务转化”的深度重构：将“制作一份旅游指南”这一封闭指令，转化为“如何为即将来访的英国交换生设计一份独一无二的15分钟幸福圈微旅行攻略？”这一具有挑战性的驱动性问题；将“单一语篇写作”拓展为“多模态项目集群”；将“教师主导评价”迭代为“社会性真实受众反馈”。项目成果不仅是一份课堂作业，更是可交付、可传播、可迭代的文化交流作品。

二、学习目标体系（层级解构与行为锚定）

（一）语言能力目标

【保底·全员过关】

1.能准确认读并拼写第一至第四单元核心区位词汇：neighborhood,communitycenter,cinema,hotel,supermarket,trafficlights,crossing,bridge,path,pet,guide,visitor,exchangestudent等，总计不少于35个主题词汇。【基础·学业质量锚点】

2.能在真实问路与指路情境中，熟练运用以下句型结构进行连贯交际：

1.指路句式：Gostraighton;Turnleft/rightatthefirstcrossing;Walkalongthestreet;Youcantaketheunderground/bus;It‘sbetween...and...；It‘sabout10minutes‘walkfromhere.

2.建议句式：Whynotvisit...？；What/Howaboutgoingto...？；Youcan‘tmissit；Ihighlyrecommend...because...；Itisaperfectplaceforsbtodosth.【高频考查·语用枢纽】

1.能综合运用一般现在时描述地标功能与开放时间，运用现在进行时描摹游客体验场景，在项目产出文本中实现两种时态的交替转换与自然衔接。

【高阶·卓越挑战】

2.能在真实采访与调研中，生成至少8个具有个性特征的特殊疑问句，对社区不同年龄层居民进行深度访谈，并完成英文访谈记录。

3.能在微旅行攻略中嵌入至少2处跨文化对比视角（例如：对比中国邻里中心与英国社区中心的功能差异），体现国际理解意识。

（二）文化意识目标

1.【情感内化】通过“探访社区奋斗者”子任务，深度理解“美好家园是由普通劳动者共同缔造”的内涵，形成对社区保洁员、保安、快递员、志愿者等基层工作者的尊重与感恩。【重要·价值锚点】

2.【文化自信】能用英语清晰阐释至少3项具有本地特色的生活方式或社区公共空间（如：社区养老服务站、生鲜便民点、口袋公园），并能回应外国同龄人的好奇提问，实现“用英语讲好家门口的中国故事”。

3.【跨文化理解】通过对比中英社区生活模式（英国highstreetvs中国社区商业体；英式园艺文化vs中式阳台种植），破除“西方生活即高级”的刻板印象，培养平等、包容的文化相对主义视角。

（三）思维品质目标

1.【逻辑思维】能运用思维可视化工具（如：社区心智地图、SWOT分析简表），系统梳理本社区在“交通便利度”“生活配套度”“邻里亲密度”“环境友好度”四个维度的优势与待改进之处。

2.【批判性思维】在项目入项阶段，能就“我居住的小区真的值得参观吗”这一议题展开班级微型辩论，识别并反驳“熟悉的地方没有风景”这一思维定势。

3.【创造性思维】打破旅游指南“景点罗列+交通指引”的刻板模板，至少创新一种攻略叙事形式，如：侦探解谜式社区寻宝路线、美食博主探店Vlog脚本、社区动植物观察日记等。【难点·创新素养】

（四）学习能力目标

1.【合作技能】熟练掌握PBL小组角色分工机制（组长、资料员、访谈员、设计总监、外语校对），能使用“发言权杖”“观点串联”等合作策略，确保小组讨论人人贡献、人人倾听。

2.【元认知】能独立使用项目化学习反思日志模板，每日记录“今天我最满意的语言产出”“今天我遇到的表达障碍”“明天我打算攻克的一个语法盲点”，形成自我监控与调节的学习闭环。

3.【数字素养】能安全、合规地使用地图类App（百度地图街景功能、腾讯位置大数据）采集社区空间信息；能使用Canva可画教育版或PPT设计工具完成数字化攻略排版；初步具备信息筛选与版权意识，不盗用无授权网络图片。

三、驱动性问题与项目拆解

（一）核心驱动性问题

【本质问题锚链】本项目以一个贯穿始终的真实问题为引擎，该问题既是语言任务的载体，也是思维进阶的阶梯，更是情感发生的场域：

“英国友好学校七年级交换生代表团将于两周后抵达我校进行为期一周的沉浸式研学。他们不住酒店，而是入住我校学生家庭。作为东道主，你所在的四人小组需要为接待家庭中的英国小伙伴设计并制作一份《我家方圆15分钟——幸福社区微旅行攻略》（A15-minuteHappyNeighborhoodTourGuide）。这份攻略不是景点流水账，而是一次能让他真正理解中国社区生活温度、感知中国家庭幸福感的在地文化体验。你将如何通过这份攻略，让英国同龄人看见中国式现代化的社区肌理，并在离开时带走一个难忘的‘中国家园故事’？”

（二）项目拆解与任务链规划

为确保长达两周（8课时+周末实践）的项目周期始终聚焦目标，本设计将终极问题拆解为四个依次递进、逻辑咬合的子问题，形成“认知入项-能力建构-实地探索-成果策展”的完整闭环。

子问题1（入项课）：什么是值得分享的家园？——我们每天穿行其间的社区，真的“有料”吗？

子问题2（语言支架课）：如何用地道英语描述空间方位与游览体验？——从教材句型到真实语料的迁移。

子问题3（实地调研）：如何获取真实、鲜活、有温度的社区素材？——小记者在行动。

子问题4（产出与策展）：如何设计一份让人眼前一亮、心有所动的多模态攻略？——从普通作业到文化礼物。

四、教学实施过程（8课时深度展开）

第一课时：入项与团队共建——一场认知的解冻

【课时定位】项目启动·团队熔炼·标准共建

【教学环境准备】教室桌椅重新布局为“岛屿式”四人组；多媒体大屏呈现英国友好学校往期来访照片；每桌放置一张空白海报纸、彩色记号笔、便利贴。

（一）情境浸入与认知冲突创设（15分钟）

教师不使用“今天开始学习Project1”这类教材导向开场。教师切换至“外事办首席接待官”身份，语气正式且略带紧迫感：

“同学们，我刚刚收到一封来自英国博航特中学国际联络处的邮件。他们对我校的家庭接待项目非常期待，但同时，领队老师MsSmith提出了一个请求——她希望孩子们不仅能在寄宿家庭感受到照顾，更能真正‘进入’一个中国普通社区的生活。她说，不想只去被精心包装过的旅游景点，她想让英国孩子看看中国学生每天上学走过的路、周末买文具的商店、晚饭后散步的小花园。同学们，这个任务落到了我们年级。你们每个人，都将成为‘中国家园形象大使’。”

【此时PPT切换为驱动性问题文字，字体庄重】教师沉静朗读核心驱动性问题全文，语速舒缓，每读一句，停顿2秒。这一朗读行为本身即为教学——用语言的仪式感赋予任务以重量。

（二）头脑风暴：破冰“无景论”（10分钟）

教师抛出第一个认知冲突：“刚才我看到有同学皱眉头了，是不是在想——我的小区有什么好看的？不就是几栋楼、一个门卫、一条水泥路吗？”教师将这句话原封不动写在黑板左侧，打上问号。

“现在，请每个小组领取一张便利贴。我给大家3分钟，请用英语或中文写出一个你觉得自己社区‘拿不出手’的理由。不用署名，写真实想法。”3分钟后，教师收取便利贴，快速扫读，选读代表性观点：“太小了，十分钟逛完”“没有摩天轮”“设施旧”“树不多”……

教师没有反驳，而是将写满负面观点的便利贴贴在黑板左侧，形成一个“问题云”。教师声音放轻：“其实我特别理解。我从小也住在老小区，觉得邻居阿姨的炒菜声很吵，楼下电动车警报很烦。可是后来我出国交流，外国朋友问我小时候住在什么样的地方，我突然发现，我居然能画出每一棵梧桐的位置，记得杂货铺奶奶给我的那颗糖。同学们，‘值得参观’和‘值得记忆’，有时不是一回事。”

【此时教师将驱动性问题再次呈现，并在下方写下一行字】：

“不是社区没有风景，是我们还没有学会看见风景的眼睛。”

（三）项目角色竞聘与团队契约（15分钟）

1.小组异质分组（教师课前依据语言能力、绘画特长、组织能力、技术素养进行微调）。

2.【重要】组长竞选：组长并非“成绩最优者”，而是“服务意识最强、时间观念最严谨”的人。组长职责：保管小组项目档案袋、控制讨论节奏、提醒截止时间、代表小组进行阶段性汇报。

3.角色认领：

1.社区探险家（负责路线勘探、照片拍摄、空间信息采集）——需体力充沛、胆大心细。

2.小外交官（负责语言翻译、文稿润色、跨文化注释撰写）——需语法扎实、语感敏锐。

3.视觉叙事师（负责手绘地图、海报构图、数字排版）——需审美在线、色彩敏感。

4.首席提问官（负责设计访谈提纲、记录居民故事、挖掘情感细节）——需好奇心强、善于共情。

1.团队契约签订：每组发一张A4硬卡纸，小组讨论后手写三条“我们承诺”。范例：“我们承诺，外出调研时两人同行，安全第一”“我们承诺，不嘲笑任何成员的发音错误”“我们承诺，如果意见不合，用石头剪刀布决定，但绝不放弃沟通”。契约须全员签名，存入档案袋。

（四）首次形成性评价：K-W-L表格（5分钟）

学生个人在项目日志上绘制三列：WhatIKnow(关于社区导览我已掌握的词汇/句型)；WhatIWanttoKnow(我还想知道如何描述……)；WhatILearned(课后留白)。教师收集表格，作为学情诊断依据，尤其关注“WanttoKnow”中的高频共性问题，将其纳入后续课时备课重点。

第二课时：语言能力建构——从教材语篇到真实任务

【课时定位】工具赋能·支架搭建·策略建模

【教学重点】方位介词网络建构；推荐语气的功能梯度

【教学难点】静态空间描述与动态活动描述的时态切换

（一）教材语篇的解构与重组（12分钟）

教师引导学生快速回滚Units1-4核心语篇：Unit1关于梦想家居的卧室描述、Unit2有关社区志愿者的对话、Unit3介绍阳光镇的导游词、Unit4动物园指路的路径表达。但回滚方式并非“读课文—对答案”，而是“提取工具箱”。

教师提出挑战任务：

“假设你是阳光镇的居民，现在不是要接待普通游客，而是要接待一位坐着轮椅、对猫毛过敏、但酷爱历史的英国交换生。请从U3的导游词中删掉不适合他的项目，并新增三个符合他需求的景点。”

学生在删改与增补中，自然理解：语言不是一成不变的公式，而是服务于具体人、具体情境的策略性选择。教师借机引出【核心素养点】：读者意识与受众分析。

（二）微型语料库输入：不是“教单词”，而是“配工具”（15分钟）

教师摒弃带读-跟读-默写的线性流程，采用“需求驱动词汇匹配”。教师分发《社区微旅行语料能量包》，但能量包不是全部呈现，而是分为四个层级，小组依据角色需求自行领用：

1.【基础标配】全体必须掌握的交通与方位词库（内含35个教材核心词，配图释义）。

2.【探险家扩展包】描述建筑外观、路面状况、植被类型的形容词（如：modern/old-fashioned;well-lit/shabby;pedestrian-friendly;wheelchair-accessible;leafy;shady）。

3.【外交官扩展包】表达强烈推荐、温和建议、谨慎提醒的不同功能句式梯度：

1.最高级推荐（must-see,can‘tmiss,highlight）

2.一般建议（whynot,howabout,beworthdoing）

3.温馨提示（mindyourstep,keepquiet,becarefulwith）

1.【视觉师扩展包】描述色彩、构图、版式的少量术语（layout,font,illustration,thumbnail）。

【高频考点·难点】教师集中讲解介词短语的语序负迁移问题（学生易受中文干扰，将“在超市对面有一家银行”直译为“Inthesupermarketoppositehasabank”）。教师呈现典型错句，请小组化身“急诊科医生”，使用红笔进行“病灶切除与移植手术”。这一游戏化纠错显著降低语法训练的枯燥感。

（三）微型产出：60秒电梯演讲（13分钟）

“假设你在电梯里遇到了英国交换生，只有60秒时间，你要让他对你推荐的那个社区角落产生强烈的好奇。不能提及任何方位介词和具体地址，只能描绘画面、调动感官。”

这是一个经过严密设计的【限制性写作】任务。禁止使用方位词，倒逼学生调用形容词与体验式描述。学生产出惊艳：“Thereisasmallbakery.Thesmellofbutterescapeseverymorningat6:30.Thebakeralwayssavesthefirstcroissantforthestraycat.”教师借此升华：最高级的导游，不是地图，而是故事。

第三、四课时：连堂课——社区探索工作坊（跨学科实践）

【课时定位】真实语料采集·社区人物访谈·数字素养融合

【课前准备】与学校所在社区居委会提前报备；每小组须有一名家长志愿者随行（安全红线）；教师制作《社区探索任务卡》及《采访授权单》（中英双语，用于征询受访者同意）。

（一）实地勘探策略指导（15分钟，室内）

1.【安全微课】教师用真实案例强调：不脱离小组、不进入施工区域、不打扰居民正常休息、采访时出示学生证并礼貌征询。

2.【观察框架】引入地理学科“空间感知”视角，要求学生绘制“感官地图”：不是画建筑物轮廓，而是记录在A点闻到了什么气味，在B点听到了什么声音，在C点看到了什么颜色，在D点触摸了什么材质。

3.【采访工具箱】教师示范如何将中文回答快速转写成英语关键词。例如居民说：“我在这儿住了三十年，看着对面的小树苗长成现在这么高。”学生速记：live30years;treeseedling→bigtree;witnesschange。课后补全句子。

（二）社区沉浸式调研（50分钟，室外）

学生分组进入社区指定网格区域。任务不是“逛”，而是“解谜”。

任务卡样例（随机抽取）：

【第一组·神秘挑战】你们是“味道侦探”。请找到社区里至少三种不同的气味，并推测气味来源；采访一位你认为和其中某种气味有关的人。

【第二组·温暖捕捉】请找到社区里一个专门为老人或儿童设计的设施，拍下正在使用它的人（需征得同意）；并询问“您最喜欢这个社区的哪个角落？”

【第三组·时间印记】请寻找社区里“新”与“旧”并存的画面（新开的奶茶店vs开了20年的修鞋摊）；请店主回忆一件开店以来的难忘小事。

教师观察要点：学生是否敢于开口用英语提问（即使语法错误）；是否使用课上教授的礼貌用语（Excuseme,wouldyoumind...）；小组成员分工是否有效（一人主问，一人速记，一人拍摄，一人观察补充）。

（三）数据清洗与语料萃取（15分钟，返回教室）

各组将采集到的录音、笔记、照片分类整理。教师发放【信息降噪工具单】，指导学生区分：

1.核心事实（WhoWhatWhenWhere）——必须准确，不得杜撰

2.情感细节（Howtheyfelt,小故事）——可以后期文学化加工

3.冗余信息（与主题无关的闲聊）——果断删除

【跨学科链接·劳动教育】教师设问：“刚才我们采访了保洁阿姨、保安大叔。他们用英语怎么说？（sanitationworker,securityguard）他们每天的工作时间是多少？你觉得支撑他们日复一日坚持的是什么？”学生沉默后，有学生轻声说：“Theymakeourhomecleanandsafe.Theyareheroesinourneighborhood.”教学目标“文化意识”在此刻无声达成。

第五课时：攻略撰写与迭代工作坊

【课时定位】写作策略建模·同伴互评·语言润色

【教学策略】基于证据的修改；从范文模仿到个性化创作

（一）解构大师作品：非教材范文，而是真实世界语料（10分钟）

教师摒弃教材上刻板的导游词范文，呈现两份真实文本：一份是英国伦敦当地社区网站推荐的“社区walk”宣传页，另一份是杭州西湖景区官方英文导览折页。学生以“语言侦探”身份，用放大镜图标标注：

1.标题是如何吸引人的？（多用动词原形开头：Discover,Explore,Uncover）

2.句式长度有何特征？（长短句交错，简单句用于路线指令，复合句用于背景介绍）

3.文化负载词如何处理？（如“龙井茶”译为Longjingtea并附加简短解释：aflatgreentea,roastedinwok）

（二）写作支架：从“流水账”到“故事山”（12分钟）

针对七年级学生易犯的“先去了A，然后去了B，最后去了C”式枯燥叙事，教师引入“故事山”叙事模型：

1.OpeningHook（开篇悬念）：不是“Hereismyguide”，而是“DoyoubelievethebestBeijingroastduckisnotinBeijingbutinatinyshopnearourschool？”

2.RisingAction（移步换景）：用感官描写制造沉浸感

3.Climax（体验高光）：最难忘的一个互动瞬间（如和小店老板学包馄饨）

4.Ending（回味）：不是“Thisistheend”，而是植入一个再来的理由（Maybenexttimeyoucanteachhimtomakescones？）

（三）小组共创与互评机制（18分钟）

小组四人合写一份攻略初稿，每人负责一个语段（开篇悬念、路线指引、高光体验、文化注释）。教师提供【星级评价量规】（非打分，而是标注亮点与建议）：

1.★★★语言准确，且让读者产生“我也想去”的冲动

2.★★☆语言基本正确，信息完整，但略显平淡

3.★☆☆信息有遗漏，或语法错误影响理解

组际交换阅读，用便利贴留下“闪光发现”（Ireallylikethewayyou...）和“温柔提问”（Haveyouconsideredadding...）。教师严禁使用“写得好”“太差了”等空泛评价，必须以具体词句为依据。

第六、七课时：成果制作与多模态转化

【课时定位】从文本到视觉叙事；数字素养与美术设计融合

【产出形式】二选一方案：手绘风琴折页/数字版H5微页

（一）手绘派工作坊：信息可视化原理（15分钟）

美术融合内容。教师非英语教师，但通过双师协同或微视频，讲授：

1.【地图不是航拍图】手绘地图的精髓在于“变形”——放大标志物，缩小无关建筑。社区里那只常驻的橘猫，比例尺上可以画得比凉亭还大，因为它是孩子们的记忆坐标。

2.【色彩情绪】为什么快餐店多用红黄？为什么医院多用蓝白？引导学生根据社区气质选择主色调（老小区可用暖棕怀旧，新型社区可用蓝绿清新）。

3.【字体情绪】标题手写字更有温度，还是打印体更规范？结论：手写+电脑描摹结合。

（二）技术派工作坊：数字攻略制作（15分钟，机房或平板）

信息技术融合内容。

1.图片伦理：不用百度搜索未经授权图片，使用自己拍摄的原创照片，或使用无版权素材库（教师提供Pixabay教育版入口）。

2.排版四原则：对比、对齐、亲密、重复。通过“找茬游戏”对比劣质海报与优秀设计。

3.超链接应用：在H5页面中嵌入一段30秒的英语语音导览，录制时注意节奏与清晰度。

（三）语言再抛光（15分钟）

无论选择何种媒介，语言质量是底线。各组将最终版文案誊抄/键入前，进行最后一次语法校对。教师提供【高频错误红外扫描仪】清单，包含：

1.可数名词单复数（Therearemanyshop❌shops✅）

2.therebe与have混淆（Theparkhas...✅；Thereisapark...✅；Theparkthereis...❌）

3.介词冗余（crosstheroad✅；gocrosstheroad❌）

第八课时：博览会策展与多元评价

【课时定位】成果展示·真实反馈·反思沉淀

【会场布置】教室转化为“家园推广博览会”格局。课桌拼成展台，铺上各组的攻略作品。邀请“真实受众”：家长代表、社区居委会主任、英国交流生预科班教师（如有外教）、校长、隔壁班级学生（作为游客）。

（一）画廊漫步：无声交流（10分钟）

每组将作品陈列于展位。不使用PPT宣讲，而是采用“画廊漫步”形式。参观者手持便利贴，在浏览其他组作品时留下留言。留言格式限定：【发现一个亮点】+【提出一个问题】。教师强调：留言应是建设性的，如“这张手绘地图的橘猫很可爱，在哪里可以找到它？”而不是“画得真好”。

（二）小组答辩：3分钟有声明信片（15分钟）

每组推选一人（不可总是组长）进行1分30秒极速推介，之后1分30秒回应观众提问。教师刻意设置压力情境：居委会主任提问“这个路线对老年人友好吗？有休息座椅吗？”外教提问“WhydoyouthinkBritishstudentswillbeinterestedinthis？”真实受众的真实追问，倒逼学生从“完成任务”心态转向“解决问题”心态。

【非常重要·核心素养实证】学生在答辩中的即时应变，是思维品质与文化意识的最真实外显。教师全程录像，用于课后教研反思。

（三）多元评价：不是分数，是画像（15分钟）

本设计彻底摒弃百分制打分，采用【素养雷达图】个体评价。每组领取一张大尺寸雷达图，五个维度：

1.语言适切性（是否根据受众调整用词难度）

2.信息真实性与丰富度（有没有编造、素材是否详实）

3.共情力（是否考虑使用者的便利与兴趣）

4.创意与审美（视觉呈现是否有吸引力）

5.团队贡献（由组内互评，匿名）

学生用彩笔在雷达图上描点连线，形成本组能力画像。教师强调：没有满分小组，只有不同特质的团队。

（四）项目回望：回答最初的那个问题（5分钟）

教师再次展示第一课时的“问题云”——那些写满“我们社区没什么值得看”的便利贴。

“现在，两周过去了，你的答案改变了吗？”

全班静默。教师请几位同学取下当初的便利贴，读出来，然后问：“你还这么觉得吗？”

一个学生摇头：“我们社区没有摩天轮，但有晚上乘凉时爷爷们下棋的石头桌。那张石桌有一条腿垫了砖头。英国小伙伴可能会觉得很有趣。”

另一个学生补充：“我们社区流浪猫被照顾得很好，猫碗是居民用旧轮胎做的。”

教师总结，语速极缓：“同学们，Project1的教材标题叫‘Aholidayalbum’或者‘Atouristguide’。但我想，你们今天交出的作品，早已超越了指南。你们用自己的双脚和好奇心，证明了一件事——寻常巷陌，有心人过之，便是诗。这就是英语课可以抵达的远方。”

五、作业设计：分层与延展

（一）基础巩固型作业（全体必做）

完成项目档案袋的“语言勘误表”：将小组初稿、二稿、终稿装订，用红笔在终稿上标注至少5处在迭代过程中改进的语言点（词汇升级、语法修正、句式优化），并简要写一句反思。该作业旨在强化“写作即修改”的元认知，避免学生误以为好文章是一次成型的。

（二）拓展提升型作业（选做其一）

1.【跨文化比较】利用网络搜索英国一个类似的社区（如伦敦南岸的BrixtonVillage），对比其市场文化与所在社区的菜市场有何异同，用英语制作一页A4比较海报。【热点·国际理解】

2.【服务学习】将小组的社区攻略电子版赠送给社区居委会，并在居委会协助下，邀请社区里的低年级留守儿童参与一次“小小社区探险家”双语体验活动，由本组学生担任英文向导。撰写一篇200词左右的英文活动纪实。

3.【创意续