核心素养背景下的语文教学

核心素养背景下的语文教学

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式颁发，这时各学段、各学科的教学

提出了新的、更高的要求。但这些新的要求，并不意味着过去的、传统的东西都将废除、结

束，然后迎来一个全新的、从来没有过的教育样态。教育的发展，也是伴随着社会的发展、

进步而不断地改良、前行的，因此，核心素养背景下的教育是继承基础上的创新与发展。

语文这门学科教育，从它设科以来，也是遵循着这样的规徨发展而来的。从当初最低的

要求，让学生会认会写，逐步发展到要求学生具备一定的“听、说、读、写”的能力，到本

世纪初新课程改革提出的让学生形成良好的语文素养，再到当下提出的学生一生发展所必备

的语文学科核心素养。

那么，核心素养背景下的小学语文教学，究竟要教给学生什么东西？课堂教学又是什么

样的？学生该怎样学语文？这些很现实的问题，值得我们语文教育工作者去思考、探索。

一、兴趣和习惯的培养远比知识的学习重要得多

新课程改革已经走过了17年。这十多年来，我们的小学语文教学发生了许多的变化，

特别是一线语文教师的教学理念、方法有了一定程度的转变。但这其中还有一个很大的问题

一直没有得到语文教师的高度重视，那就是学生学习语文的兴趣的激发、保护及良好的语文

学习习惯的养成。

在日常教学中，许多教师认为，学习兴趣、习惯是“小儿科”，是可有可无的东西，花

费了时间、精力，短时间内也看不出什么明显的效果来，根本就不值得在这上面去浪费时间、

花费精力。况且，兴趣、习惯的培养跟教学实绩关系不大，没有必要加以重视。正是基于这

些很现实的想法，当下U常的小学语文课堂教学，绝大部分仍然是教师满堂讲、满堂灌，牵

着学生走完预设好的教学流程，从而完成自己的教学任务。

这样的教与学的现状，让我想起了教育家陶行知先生“喂鸡”的故事。一次，陶先生在

武汉大学演讲，他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，并掏出一把米放在桌上,

然后将公鸡的头按在米上强迫它吃，公鸡乱叫，一粒也不肯吃。接着他又掰开公鸡的嘴，把

米硬往鸡的嘴里塞，公鸡拼命挣扎，把塞进嘴里的米甩出来，还是不肯吃。随后，陶先生把

鸡放在桌子上，自己后退几步，公鸡开始慢慢地啄起食来。这时陶行知开始演讲：“我认为,

教育就像喂鸡样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是

食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发

挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”

陶行知用生动、形象的实践故事告诉我们：学生的学习，靠强制、硬灌是不行的，重要

的是培养学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对学习有了兴趣，就会变被动为

主动，以学习为乐事，在快乐中学习，也就越学越想学。这也如孔子所言：“知之者不如好

之者，好之者不如乐之者:

语文教育大家叶圣陶也曾说：“'教育’这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成

巨大的著作，可是就粗浅方面说，’养成好习惯‘一句话也就说明了它的含义”。叶老很直白

地告诉我们：教育是什么？教育就是养成好习惯。

前辈们的话语，让我们更加清醒地认识到：学生的学习兴趣和习惯真的很重要，这不是

可有可无的东西！

风物长宜放眼量。从小学生一生的发展来看，我们现在所花费的大量时间，追求的所

谓基础知识扎实，只能是眼前的、暂时的，而拥有了浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯却是

能伴随学生一辈子的。

那么，学生的学习兴趣和习惯怎样才能拥有呢？兴趣和习惯不是一会儿就有的，也不是

他人所能给予的，而是需要教师有足够的耐心和时间去慢慢培养的。

小学语文教师在日常的教学中，第•位要做的事情就是要激发、保护好学生学习语文的

兴趣及培养良好的语文学习习惯，让小学生积极、主动地想去学习语文。而现实教学中，许

多教师都丢弃甚至不惜牺牲学生学习兴趣及习惯的培养，功利地为了考试、为了分数、为了

排名，花费大量的时间，进行机械、重复的练习，确保知识、技能的训练到位，达到所谓的

基础扎实。比如，春游、秋游或者参加一个什么活动，一律要求写一篇作文：看一本书后，

一定要写一篇不少于多少字的读后感：为了写对每一个生字或默写出要背的句段，能在考试

中•个都不错，会让学生儿遍、十儿遍地抄写生字词、短文等。这些习以为常的做法，看起

来是好事，似乎教师很负责任，但其背后却是以伤害学生学习兴趣和想象力、创造力为代价

的。从这些做法中可以看出，教师们看重的依旧是短时间内有明显的、能看得见的学习成绩,

而不是学生的长远发展。

因此，小学语文教师，也应当有高远的目标，要在学生一生发展所需要的兴趣、习惯、

能力、品格上去多下功夫，不遗余力。

二、仅仅给学生“双基”是远远不够的

《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中明确指出：“改变课程过于注重知识传

授的倾向，强调形成枳极主动1勺学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会

学习和形成正确价值观的过程“。由此不难看出，学科的日常课堂教学，仅仅满足于本学科

基础知识与基本技能的传授，远远没有达到新课程改革的要求，更没有达到一个人一生发展

所需要的能力、品格的养成要求。

当下的小学诘文教学，过于注重“双基”的教学与落实。教师总是盯着那个立竿见影的

分数、成绩。甚至为了分数、排名，教师开始走“捷径”，把语文教学人为地窄化为就是识

字、抄写词语、讲解课文、背诵默写、记忆标准答案。这样做的结果是“双基”教学看似落

实到位了，但却丢掉了许多在语文教学过程中应该有的东西，如兴趣、习惯、体验、品味、

感受、思维能力的提升等，而这些没法在考试中体现的东西，恰恰对学生一生的发展起着很

重要的作用。

核心素养背景下的小学语文教学，除了给学生扎实的“双基”以外，还要给学生什么呢？

著名学者傅国涌认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东

西，比如说方法、视野、思想。课堂的核心价值在哪里？不在于你去传承和讲述已有的知识,

而是去激发创造未有知识的可能性，让这些已有知识成为一个材料和触点」语文教育家于

漪老师也曾说：“语文学习不仅是外在的形式学习，更重要的还有其内在的心灵成长，包括

思维、情感、性格、能力等的成长”。因此，核心素养背景下的语文教学，是利用教材等教

学资源，在指导学生学用语言的过程中，引导学生发现、了解、热爱母语及其内在魅力，从

而不断地建构语文知识及能力，丰润、健全学生的生.命。从这个意义上讲，语文教学应当让

学生多读、多体验、多感悟、多交流表达，而不是用一个标准答案进行统一的回答。

不妨看i位教师教学《月光启蒙》一课的片段。

多媒体出示：“月亮出来亮堂堂，打开楼房洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿

弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖

瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

师：这是母亲给“我”唱的两首歌谣。请一位同学读一读。

师：多么美妙的歌谣啊！想听听文中母亲是怎样吟唱这首歌谣的吗？

生：想！

师：请同学们闭上眼睛，认真倾听，用心感受。（播放多媒体，教师深情地朗诵课文1~4小

节）

师：请同学们睁开眼睛，此刻，你仿佛看到了什么？乂听到了叶么？

生1:我仿佛看到了母亲在月光卜.的小院子里搂着“我”唱歌谣的情景。

生2：我听到了母亲那清脆、动听的歌谣。

师：现在你就是文中的作者，你会有什么感受呢？

生1：这种感觉太美妙了！

生2：我很享受这样的时光。

师：是啊，这时你的眼前一定会出现这样一幅美妙的小院月夜图。（多媒体出示课文中的

插图及第1小节的文字）

师：读•读这段文字，看看能不能体会到月夜的美妙？

师：同学们，这月夜真的很美，但更美的是一一

生1：母亲唱的歌谣。

生2：在母亲怀里听歌谣的那种感觉。

师：是明，此刻，我们的耳边又响起了母亲那甜美的歌声。

（播放女生清唱的两首歌谣录音）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的

和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵」

师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读一读？

师：说说你的朗读感受。

生1：作者感到很开心、很甜美，就是很幸福的感觉。

生2：芳香的音韵，感觉母亲唱出来的歌谣非常优美。

师：你知道作者为什么用芳杳来形容音韵吗？

生1：母亲的声音很甜美，充满了整个小院，所以用芳香来形容。

生2：其实不是指真正的芳香，而是指母亲的嗓音甜美。

师：想象一下此刻作者是什么感受？

生：作者仿佛沉浸、陶醉了。

师：你的理解真好！推荐班上嗓音最好的同学来朗读这段文字，好吗？

师：你的朗读，仿佛把我们带入了一种美妙的意境。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着

月光给了“我二让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”的童年生活更加美妙。

这样的教学，没有灌输，更没有标准答案，学生沉浸在语言文字之中，去读、去体验、

去感悟，学得轻松愉快，不仅思维、表达能力得到了提升，更重要的是在学生幼小的心田里

播下了一颗颗美好的种子。

当我们放弃一切时，恰巧歪获得一切的开始；当我们无欲无求之际，恰巧得到的却很多。

小学语文教师要学会放弃，要能放些功利的想法、做法，去掉现成知识的灌输，丢掉标

准答案的告知，丢掉不放心的机械训练，让学生积极主动、兴趣盎然地经历学习过程，去习

得知识，逐步提升能力，建构自己的语文知识体系，这才是我们所要追求的理想的语文教学

状态。

三、不妨让学生多读一读“闲书”

不知从何时起，学生只能读教科书，除此以外的书都是“洌书”，是不可以读的，甚至

出现了学校、老师、家长共同“惘剿”孩子读“闲书”的不正常现象。直到2001年新课程

改革，《语文课程标准》提出了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读

量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这才使学生的课

外阅读有了一个名正言顺的理由。

然而，新课程实验十多年过去了，学生的阅读状况依旧是改观不大，学生还是没有真正

地阅读起来，具体表现为：一是学校、教师只在表面上大概地提提要求，学生的阅读仍然处

于“放羊式”，没有形成真正的阅读氛圉：二是教师没有能力给不同学段的学生推荐适合的

课外阅读书籍，学生的阅读是盲目的、无序的：三是缺少教师过程性指导，学生阅读的实效

性不高：四是只有布置、要求，没有督查、考评，时间一长学生也是应付了事。

学生这样的阅读状况，已经远远不能适应核心素养背景下的语文教学要求。《语文课程

标准》修订组召集人、统编语文教材总主编温儡敏教授指出：“提高语文教学效果有各种各

样的办法，但最管用、最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是‘牛鼻子因此,

统编小学语文教材已经从一年级开始开设“快乐读书吧”“和大人i起读”等教学板块，意

在将学生的课外阅读纳入课程进行整体的规划设计，确保学生的课外阅读常态化、课程化，

能取得实实在在的效果。

那么，小学语文教师究竟该为学生的阅读做些什么呢？

首先，着力培养小学生浓厚的阅读兴趣。小学生刚入学，对文字、对书籍都充满好奇，

急切地企盼着能拥有图书，能美美地阅读。因此，小学生的阅读应当是轻松、愉快的，无负

担、无压力的阅读，只要学生能自愿地捧起书，快乐地沉醉其中，那就达到目的、要求了。

作为教师，切忌动不动就让刚刚开始阅读的小学生进行好词佳句的摘抄、写读后感、完成相

关练习，使小学生害怕阅读，对阅读失去兴趣。小学语文教师最需要做的，就是要动脑筋、

想办法激发和培养学生的阅读兴趣，让小学生爱上阅读。

其次，精心为学生推荐适合阅读的材料P对于才开始阅读，还没有识别、选择能力的小

学生，教师应当尽力为他们推荐适合阅读的图书、报刊，让他们少走弯路，尽快接触经典。

在实践中，教师可以采用“推荐书单+自选书单”的方式进行。教师的推荐书单，确保每一

位学生达到一定的阅读量，完成保底阅读任务；学生的自选书单，由学生依据自身阅读兴趣

制定，满足学生个体兴趣、发展的需要。在此基础匕教师要鼓励学生读些“闲书”，读些

“深”•点的书，可以让学生“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”，从而达到“海量阅读”。

再次，强化学生阅读过程的指导及督查。这是目前学生阅读活动中最缺失的。在学生的

阅读过程中，一方而，教师要多做指导，解决学生阅读过程中的问题，及时教给学生不同类

别书籍的阅读方法；另一方面，要采用形式多样的方法对学生一个阶段的阅读情况进行了解、

督查，确保阅读的实效性。

最后，多做鼓励性评价。对小学生的阅读表现，教师要做到少批评、少指责、多表扬、

多鼓励，激发和保护他们阅读的兴趣。可以在学生中开展“阅读明星”“阅读大王”及阅读

考级等评比、奖励活动，给学生营造一个持续、大量阅读的良好氛围。

当然，作为教师还应该带头阅读，做好示范，给学生和家长潜移默化的影响。

四、语文课其实也能上得很有趣

如今，小学语文学科的课堂教学已经走入一个怪圈：每天的君文课就是教学生识字写字、

朗读、课文分析讲解，然后让学生机械、重复地抄写，背诵、汜忆。日复一日，年复一年，

学生学语文的兴趣就这样慢慢地消失了，有的甚至开始讨厌、害怕语文的学习了！据调查，

许多小学生不喜欢上语文课的直接原因就是：语文课不好玩！

美国学者埃德加•戴尔早在1946年就提出了‘'学习金字塔”理论，其理论指出：低于50%

的学习方法是被动学习，传统的讲授方法两周后学习者还能记住内容的5%（平均学习保

持率），而“小组讨论式”“实践练习式”可以使学习保持率分别达到50%、75%o

因此，教师所采用的教学方法不同，学生的学习兴趣、学习效果就会大不一样。作为小

学语文教师，要思考如何根据孩子的年龄、身心特点，采用孩子所喜欢、能接受的学习方式,

让他们兴趣盎然地去学习。

语文课，本应该是最有情趣的课，为什么现在的小学生都不喜欢上语文课呢？其根本原

因就是教师都在用固定、刻板的同•种方法去上语文课，导致语文课堂沉闷，没有情趣，使

学生感觉枯燥、不好玩。

其实，只要语文教师动一动脑筋，做一些变革、创新，语文教学完全可以活起来、好玩

起来。

如，不同体裁的课文可以采用不同的教法。教学《林冲棒打洪教头》《我和祖父的园子》

等经典名著时，可以布置学生提前阅读原著，然后带着“作者是如何塑造人物形象的？作

者又是用怎样精当的语言进行描述的？