人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)9 十六年前的回忆教案设计

PAGE1PAGE2人教部编版(五四制)六年级下册(2018)9十六年前的回忆教案设计课题人教部编版(五四制)六年级下册(2018)9十六年前的回忆教案设计教学内容一、教学内容本课是人教部编版（五四制）六年级下册（2018）第四单元第9课，课文是李星华回忆父亲李大钊被捕前后的经历。主要内容包括：梳理“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的事件脉络；通过父亲整理书籍、烧毁文件、面对敌人时的言行等具体事例，体会李大钊同志沉着冷静、忠于革命的品格；学习作者按时间顺序、通过细节描写表达真情实感的方法；感受革命先烈的崇高精神，珍惜今天的幸福生活。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的事件脉络，学习按时间顺序、细节描写表达真情实感的方法，提升语言组织与运用能力；分析李大钊整理书籍、烧毁文件、面对敌人时的言行，提升逻辑思维与概括能力，理解人物形象的丰富性；鉴赏文中细节描写展现的沉着冷静、忠于革命的品格，感受革命先烈的崇高精神，培养审美鉴赏与情感共鸣；传承革命先烈的爱国精神与坚定信念，理解革命历史对当代的意义，增强文化自信与责任意识。教学难点与重点1.教学重点：一是梳理“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的时间脉络，如通过“父亲整理书籍”“烧毁文件”等事件明确被捕前的准备，帮助学生理清叙事线索；二是分析李大钊同志的革命品格，如“面对敌人时的‘不慌不忙’‘脸上的安定沉着’”等细节，体会其忠于革命、临危不惧的精神；三是学习细节描写表达真情实感的方法，如“父亲瞅了瞅我们，没说一句话”的动作神态描写，感受作者对父亲的深厚情感。

2.教学难点：一是理解革命精神的时代意义，学生对李大钊所处的时代背景较陌生，难以体会“为革命牺牲”的价值，需结合“法庭上与敌人的斗争”等事例，引导学生理解革命先烈的信念对当下的启示；二是细节描写与人物品格的关联分析，学生易停留在“父亲沉着”的表面认知，需通过对比“整理书籍时的认真”与“被捕时的镇定”，深入理解细节如何凸显人物内在品质；三是按时间顺序叙事的条理性把握，学生易混淆事件先后，需借助时间轴梳理，明确“被捕前（准备）—被捕时（从容）—法庭上（坚贞）—被害后（怀念）”的逻辑关系。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、实物展台（展示李大钊相关历史图片、文献节选）、录音机（播放课文朗读音频）。

课程平台：智慧课堂平台（发布预习任务、课堂互动反馈）、班级微信群（共享拓展阅读材料）。

信息化资源：李大钊生平纪录片片段（5分钟，聚焦革命历程）、历史背景图文资料（五四运动、北洋军阀统治时期细节描写PPT）、人物形象对比图表（李大钊被捕前后的言行分析）。

教学手段：情境教学法（播放历史背景音频营造氛围）、小组合作探究（分析细节描写与人物品格关联）、板书设计（时间轴梳理事件脉络）。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、李大钊生平简介PPT及“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”事件脉络表。

设计预习问题：①课文按什么顺序写了哪些关键事件？②李大钊在“整理书籍”“面对敌人”时有怎样的言行？这些言行让你感受到他怎样的性格？

监控预习进度：利用微信群“打卡”功能统计学生提交预习笔记的情况，对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：听课文朗读，浏览PPT，在课本中标注时间节点和人物言行描写。

思考预习问题：在笔记本上梳理事件顺序，摘录描写李大钊言行的句子，写下初步感受。

提交预习成果：将包含事件脉络和人物感受的笔记拍照上传至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台、课文朗读音频、事件脉络表。

作用与目的：帮助学生初步把握课文叙事线索，感知李大钊的革命品格，为课堂深入分析细节描写奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“李大钊就义”历史纪录片片段（1分钟），提问：“从片段中你看到了怎样的李大钊？课文是如何具体展现他的形象的？”

讲解知识点：结合板书时间轴，重点分析“法庭上”的细节描写——“脸上的安定沉着”“没说一句话”，引导学生思考：“这些细节为什么能体现他对革命的忠诚？”

组织课堂活动：开展“细节侦探”小组合作，每组聚焦一个场景（被捕前/被捕时/法庭上），找出描写李大钊神态、动作、语言的细节，讨论“这些细节如何展现他的品格”。

解答疑问：针对学生提出的“为什么父亲烧毁文件却不慌张？”这一问题，补充李大钊的革命信仰背景，帮助学生理解“从容”背后的精神力量。

学生活动：

听讲并思考：跟随时间轴梳理事件，在“法庭上”细节旁批注“沉着”“坚定”等关键词。

参与课堂活动：小组讨论中分享找到的细节（如“父亲瞅了瞅我们，没说一句话”），分析“瞅”这个动作中包含的对家人的不舍与对革命的坚定。

提问与讨论：提出“烧毁文件是不是害怕？”等问题，与同学、老师共同探讨革命者的“从容”与“牺牲”的关系。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作学习法、纪录片片段、板书时间轴。

作用与目的：通过细节分析突破“细节描写与人物品格关联”的难点，通过时间轴梳理强化“按时间顺序叙事”的重点，深化对革命精神的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用至少两个细节描写，写一段话表现你熟悉的一个人的品格（如“妈妈做饭时的动作”“老师讲题时的神态”）；②查阅李大钊《狱中自述》节选，写一段话谈谈你对“革命精神”的理解。

提供拓展资源：推送李大钊传记《播火者》章节、革命先烈故事短视频（如“方志敏狱中写作”）。

反馈作业情况：批改学生细节描写作业，圈出“动作+神态”结合的精彩例句；对《狱中自述》读后感，标注“结合时代背景谈理解”的亮点。

学生活动：

完成作业：完成细节描写练习，模仿课文“以小见大”的方法；阅读《狱中自述》节选，结合课文内容写下对革命精神的新认识。

拓展学习：观看《播火者》章节，了解李大钊更多革命事迹，补充笔记。

反思总结：对比预习时的感受和课堂学习后的理解，在作业本上写下“我对革命精神的认识变化”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、传记资源、短视频。

作用与目的：通过细节描写练习巩固“学习细节表达真情实感”的重点，通过拓展阅读突破“理解革命精神时代意义”的难点，促进知识迁移与情感升华。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）李大钊著作节选：选取《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》中的关键段落，如“试看将来的环球，必是赤旗的世界”，结合课文“父亲烧毁文件”的细节，理解其革命理想的坚定性；补充《狱中自述》节选，对比课文“法庭上”的描写，体会“为主义而死”的从容与对家人的眷恋。

（2）历史背景资料：五四运动时间线（1919年5月4日起因、经过、影响），北洋军阀统治时期的社会状况（军阀混战、民不聊生），帮助学生理解李大钊“为革命牺牲”的时代必然性；补充“南陈北李，相约建党”的史料，关联课文“整理书籍”（可能涉及革命文献）的深层含义。

（3）人物传记片段：《李大钊传》中“父亲与孩子们”的章节，描写他教孩子认字、讲述革命故事的生活细节，呼应课文“父亲瞅了瞅我们，没说一句话”中隐含的温情与责任；对比《可爱的中国》（方志敏）中“敌人用竹签钉手指”的描写，感受不同革命先烈“舍小家为大家”的共同品格。

（4）细节描写范例：鲁迅《故乡》中“闰土”的“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，分析其如何通过外貌、服饰展现人物身份；朱自清《背影》中“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，对比课文“面对敌人时的安定沉着”，学习“以小见大”的描写方法。

（5）革命精神文献：习近平总书记《论中国共产党人精神谱系》中“红船精神”“井冈山精神”的论述，摘录“坚定理想、百折不挠”等核心内涵，联系课文“被捕前整理书籍、烧毁文件”的从容，理解革命精神在不同历史时期的延续性；补充“新时代青年担当”的案例（如抗疫志愿者、航天团队），引导学生思考革命精神的当代价值。

2.拓展建议

（1）阅读深化：开展“走进李大钊”读书周，阅读《李大钊传》青少年版，摘抄描写他“工作严谨”“对家人慈爱”的细节，与课文中的“父亲”形象对比，写一篇《我心中的李大钊》短文，理解“革命者也是普通人，但因信念而伟大”。

（2）历史探究：分组调查“五四运动中的学生力量”，查阅资料了解学生罢课、游行的事件，制作“五四运动与李大钊思想”手抄报，分析李大钊《新青年》文章对学生运动的影响，理解“革命不是孤立的个人行动，而是时代的呼唤”。

（3）写作实践：模仿课文“细节描写+情感表达”的方法，观察身边人物（如老师批改作业时的动作、妈妈做饭时的神态），用至少两个细节描写一段话，突出人物的品格（如“耐心”“勤劳”），在班级“细节描写集”中分享，体会“细节是人物品格的镜子”。

（4）主题研讨：开展“革命精神在今天”辩论赛，辩题“当代青少年是否需要传承‘牺牲精神’”，结合课文“李大钊为革命牺牲”和新时代“抗疫英雄逆行”“扶贫干部扎根基层”的案例，引导学生理解“牺牲不是生命的终结，而是精神的传承”。

（5）跨学科联系：与历史课合作，绘制“李大钊革命活动时间轴”（1889年出生、1919年领导五四运动、1927年就义），标注课文中的事件节点（“被捕前”对应1927年初，“法庭上”对应1927年4月），用历史事件串联文本内容，理解“文学作品是历史的生动再现”。

（6）家庭访谈：采访祖辈或长辈“他们记忆中的革命故事”，记录其中感人的细节（如“爷爷说当年听李大钊演讲，大家都激动得流泪”），与课文“父亲被捕时人们的悲痛”对比，写一篇《家族中的红色记忆》，感受革命精神在家庭中的代际传递。

（7）影视对比：观看电视剧《觉醒年代》中李大钊就义片段，与课文“被害后”的描写对比，分析影视作品“画面语言”与文本“文字语言”在表现人物情感上的异同，写一篇《从文字到屏幕：李大钊形象的塑造》，提升跨媒介鉴赏能力。

（8）情感升华：制作“革命精神卡片”，用一句话概括对李大钊品格的理解（如“他的沉着，是给家人的勇气，是给敌人的宣言”），在班级“红色文化墙”展示，定期组织“卡片背后的故事”分享会，让革命精神从文本走进心灵。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①叙事时间线索：课文以“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”为时间轴，串联核心事件。重点知识点：时间顺序的叙事结构；关键词句：“父亲每天夜里整理书籍”“烧毁重要的文件”“被捕时的不慌不忙”“法庭上的安定沉着”“被害后我们痛哭”。

②人物品格递进：通过不同场景的细节描写，展现李大钊从日常到革命中的品格变化。重点知识点：细节描写凸显人物形象；关键词句：“整理书籍时的认真”“面对敌人时的‘脸上的安定沉着’”“瞅了瞅我们，没说一句话”“没留下任何一句话”，体现其严谨、坚定、温情的多重品格。

③情感表达逻辑：作者以女儿视角，从回忆中的悲痛到对父亲的崇敬，再到对革命精神的传承。重点知识点：真情实感的表达方式；关键词句：“我的心绷得紧紧的”“母亲昏过去三次”“我们永远忘不了父亲的教育”，情感从悲痛到升华，体现革命精神的代际传递。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：这节课围绕“细节描写展现人物品格”展开，整体流程比较顺畅。时间轴板书设计帮助学生清晰梳理“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的叙事线索，效果不错。小组合作环节中，学生能主动找出“父亲瞅了瞅我们”“脸上的安定沉着”等细节，但部分小组对“烧毁文件”背后的革命信仰挖掘不够深，下次需要补充更多历史背景资料。拓展作业的细节描写练习完成质量参差不齐，部分学生停留在“动作描写”层面，缺乏情感渗透，下次需增加“细节+情感”的范例指导。

教学总结：学生对李大钊“沉着坚定”的革命品格理解到位，能结合“没说一句话”“安定沉着”等关键词分析人物形象。通过“细节侦探”活动，多数学生掌握了“以小见大”的描写方法，能迁移到身边人物描写中。情感目标达成较好，学生能联系“新时代青年担当”谈革命精神的当代价值。不足之处在于课堂时间分配上，小组讨论环节略显仓促，导致部分学生未能充分表达；拓展阅读的《狱中自述》节选反馈不够及时，下次可提前布置预习并设计对比问题。未来将优化活动设计，增加分层任务，兼顾不同学生的理解能力，同时加强历史背景与文本的深度关联，帮助学生更立体地感悟革命精神。教学评价1.课堂评价：通过提问“李大钊在法庭上‘安定沉着’的细节如何体现革命精神”检测学生对人物品格的理解，观察学生小组讨论中“细节侦探”活动的参与度，记录学生能否准确摘录“父亲瞅了瞅我们”“没说一句话”等关键句并关联人物形象。设计快速小测，要求用时间轴梳理“被捕前—被捕时