九年级语文下册 第三单元 12 词四首第2课时教学设计 新人教版

PAGE课题九年级语文下册第三单元12词四首第2课时教学设计新人教版教学内容九年级语文下册第三单元12词四首第2课时教学设计新人教版

1.教材章节：第三单元12词四首

2.主要内容：

（1）学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》；

（2）学习陆游的《诉衷情·当年万里觅封侯》；

（3）学习岳飞的《满江红·怒发冲冠》；

（4）学习李清照的《夏日绝句》。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力：通过品味诗歌中的意象、意境，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

2.增强文化理解力：引导学生理解诗歌背后的历史背景和文化内涵，增强对中华传统文化的认同感。

3.培养语言文字运用能力：通过分析诗歌的语言特色，提高学生运用规范语言表达情感的能力。

4.增进文化自信：通过学习词四首，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，树立文化自信。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：九年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够理解常见的文言文词汇和句式，对古典诗词的基本表达手法有所了解。他们已经接触过一些古典诗词作品，对词这一文学体裁有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词的兴趣因人而异，但普遍对富有韵律和情感表达的作品较为感兴趣。学生在学习过程中表现出较强的自主学习能力，能够通过查阅资料和讨论交流来加深理解。学习风格上，部分学生偏好独立思考，而另一部分学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解诗歌的意象、意境和情感表达时可能存在困难，尤其是对于生僻的文言文词汇和句式。此外，学生可能难以把握词的节奏和韵律，影响对诗歌的整体感受。在分析诗歌时，学生可能对作者的情感和创作背景缺乏深入了解，导致对诗歌的解读不够准确。因此，教学中需要引导学生关注诗歌的语言、意象和情感，并通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于资源共享和学生在线学习。

3.信息化资源：古典诗词赏析视频、相关文学作品的电子文本、在线诗词库。

4.教学手段：课本教材、诗词卡片、黑板板书、课堂讨论、小组合作学习。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们要继续探索古典诗词的魅力，今天我们要学习的是辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。这首词作充满了豪情壮志，是辛弃疾词风的一个缩影。那么，我们该如何走进这首词的世界呢？让我们一起来揭开它的神秘面纱。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自由朗读这首词，注意朗读的节奏和韵律。

2.请大家谈谈初读这首词的初步感受。

三、细读课文，品味词句

1.理解词的背景：请同学们结合教材提供的资料，了解辛弃疾的生平和创作背景。

2.分析词的结构：这首词分为上下两阕，上阕描写了战场上的英勇景象，下阕抒发了作者的壮志豪情。

3.品味词句：选取上阕中的“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”和下阕中的“了却君王天下事，赢得生前身后名”这两句，请同学们谈谈自己的理解。

四、探究课文主旨内容

1.上阕的主旨：请同学们分析上阕表达了怎样的情感和意境。

2.下阕的主旨：请同学们分析下阕表达了怎样的情感和意境。

3.全词的主旨：结合上下阕，请同学们总结这首词的主旨。

五、课堂讨论，深化理解

1.请同学们分组讨论：这首词中，哪些意象和手法让你印象深刻？为什么？

2.每组选取一位代表，分享本组的讨论成果。

六、拓展延伸，提升素养

1.请同学们尝试用现代汉语翻译这首词。

2.结合自己的生活经历，谈谈这首词对你有何启示。

七、课堂小结

同学们，今天我们学习了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过分析词句、探究主旨内容，我们领略了这首词的豪情壮志。在今后的学习中，希望大家能够继续探索古典诗词的魅力，提升自己的审美鉴赏能力。

八、布置作业

1.请同学们课后再次阅读这首词，并尝试用自己的语言复述词的内容。

2.收集辛弃疾的其他词作，进行赏析比较。

九、课堂反思

今天的教学过程中，我注意到同学们在分析词句和探究主旨内容方面表现出较高的积极性。在今后的教学中，我将继续关注学生的个体差异，采取多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。同时，我也将不断反思自己的教学实践，努力提升教学效果。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-辛弃疾的《青玉案·元夕》：通过对比阅读，让学生感受辛弃疾在不同情境下的词风。

-陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》：引导学生了解陆游的爱国情怀，与辛弃疾的词作进行对比。

-岳飞的《满江红》：通过阅读岳飞的这首词，让学生进一步理解爱国主题在古典诗词中的表现。

-李清照的《如梦令》：与《夏日绝句》进行对比，探讨女性词人在古典诗词中的独特风格。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以自行查找辛弃疾、陆游、岳飞、李清照的生平资料，了解他们的生活背景和创作风格。

-学生可以选择其中一位词人，深入研究其词作，撰写读书报告或心得体会。

-组织学生进行小组讨论，分享对古典诗词中爱国、豪放、婉约等主题的理解。

-鼓励学生尝试创作诗词，以模仿或创新的方式表达自己的情感和思想。

3.实施具体拓展活动：

-举办古典诗词朗诵比赛，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美。

-组织学生参观博物馆或历史遗迹，结合所学诗词进行现场教学。

-通过网络平台，分享学生创作的诗词作品，鼓励学生参与线上诗词交流。

-邀请专家学者进行讲座，为学生提供更高层次的诗词鉴赏指导。

4.结合教材知识点，设计实践性作业：

-学生选择一首自己喜爱的古典诗词，进行详细的分析和解读，撰写分析报告。

-学生分组合作，选择一组词人，整理其词作，制作成诗词专辑。

-学生结合所学知识，创作一首以爱国为主题的现代诗词，并进行展示和分享。板书设计①本文重点知识点：

-辛弃疾生平简介

-词作背景介绍

-词的意象分析

-词的情感表达

②词句重点：

-“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”

-“了却君王天下事，赢得生前身后名”

③教学过程要点：

-上阕意象：战场景象、英勇战斗

-下阕情感：壮志豪情、爱国情怀

-全词主旨：抒发作者对国家命运的关切和自身抱负的追求重点题型整理1.**题目**：请结合《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的具体词句，分析辛弃疾的词风特点。

**答案**：辛弃疾的词风豪放激昂，从“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句中，我们可以看到他描绘战场时的雄壮景象，表现了作者的豪迈情怀。而“了却君王天下事，赢得生前身后名”则抒发了作者对功名利禄的超然态度，以及对国家和民族命运的深切关注。

2.**题目**：比较《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与《满江红》中作者爱国情怀的异同。

**答案**：两首词都表达了作者的爱国情怀。相同点在于都表现了作者对国家命运的担忧和报效国家的决心。不同点在于《破阵子》中辛弃疾更多地通过战场景象来表达，而《满江红》中的岳飞则更直接地表达了对国家兴亡的感慨。

3.**题目**：请解释《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句的意象意义。

**答案**：这句诗通过“马作的卢飞快”和“弓如霹雳弦惊”两个意象，生动地描绘了战场上的紧张氛围和战斗的激烈程度。作者通过这样的描绘，不仅展现了战士们的英勇形象，也表达了自身对战争的深刻体验和感受。

4.**题目**：分析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”这句话的内涵。

**答案**：这句话表达了作者对于功名利禄的超然态度。在作者看来，真正的英雄应当是能够完成天下大事，而不是仅仅追求个人的名利。这里的“了却君王天下事”意味着作者追求的是国家和民族的利益，而“赢得生前身后名”则是对这种追求的最高赞誉。

5.**题目**：请讨论《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中下阕的抒情手法。

**答案**：下阕采用了直抒胸臆的抒情手法。作者通过“了却君王天下事，赢得生前身后名”这样的直接表达，将自己的壮志豪情和对国家未来的期望抒发得淋漓尽致，给读者留下了深刻的印象。这种抒情方式使得词的情感更加直接和强烈。教学反思今天上了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这一课，感觉整体上还算是顺利。但是，反思起来，也有一些地方可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我可能可以做得更生动一些。虽然我介绍了辛弃疾的生平和创作背景，但感觉学生对于这些信息的兴趣似乎不是特别浓厚。或许，我可以用一些更贴近学生生活的方式，比如通过一些历史故事或者影视作品中的片段，来激发他们的兴趣。

其次，我在引导学生分析词句时，可能过于注重对词句本身的理解，而忽略了诗歌背后的情感和意境。我发现有些学生对于词句的分析比较机械，缺乏对诗歌整体感受的把握。或许，我应该更多地引导学生去感受诗歌的节奏、韵律，以及诗人想要传达的情感。

再者，