第8课《土地的誓言》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第8课《土地的誓言》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以“誓言”为情感主线，通过朗读把握炽热基调，结合九一八事变背景，聚焦“炽痛”“泛滥”等关键词句，品析呼告、排比手法，体会作者对东北土地的眷恋与誓言的沉重。引导学生联系生活经验，在语言实践中感悟家国情怀，落实“语言建构与思维发展”核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过品析“炽痛”“泛滥”等关键词句，把握抒情语言特点，积累表达强烈情感的词汇。思维发展与提升：梳理作者对土地的情感脉络，理解“誓言”的深层内涵，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受排比、呼告等手法的情感张力，体会语言节奏美与情感美。文化传承与理解：体会作者对故土的眷恋，传承家国情怀，增强文化认同与责任意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握抒情散文的基本特点，了解排比、呼告等修辞手法，对九一八事变有初步历史认知，能进行基础文本朗读。学习兴趣浓厚，喜欢直观、情境化学习，具备一定的语言品析能力，但抽象思维和情感深度理解不足，合作探究意愿较强。可能难以准确把握“炽痛”“泛滥”等关键词的情感内涵，对“誓言”背后的家国情怀与个人命运的深层联系理解困难，易停留在语言表面，难以将文本情感迁移至自身生活体验。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有统编版语文七年级下册教材。辅助材料：准备九一八事变历史图片、东北土地风光视频、作者端木蕻良生平资料。实验器材：本课不涉及实验。教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作品析语言、感悟情感。教学过程五、教学过程

导入（约5分钟）：

播放东北土地四季风光短视频，配乐《松花江上》片段，提问：“如果有一天你被迫离开家乡，最舍不得的是什么？”引导学生表达情感。回顾旧知：九一八事变历史背景，抒情散文“以情动人”的特点，学生齐读单元导语“体会家国情怀”。

新课呈现（约25分钟）：

1.作者与背景（5分钟）：简介端木蕻良生平，强调其东北籍贯与流亡经历；结合教材注释，梳理“九一八事变后东北沦陷”的写作背景，明确“誓言”是作者对故土的深情告白。

2.文本研读（15分钟）：

（1）初读感知：学生自由朗读，圈画“炽痛”“泛滥”“镐头”等关键词，用“土地的誓言是______的誓言”句式概括情感基调（眷恋、悲愤、决心）。

（2）品析语言：聚焦“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，当我听到傍晚牧羊的笛声啊，我心里怀着挚痛的热爱”等排比句，小组讨论“挚痛”与“热爱”是否矛盾，体会复杂情感；分析“泛滥”一词的妙处（情感如洪水般不可抑制）。

（3）手法探究：找出“土地，我的原野，你带给我多少心灵的欢愉”“土地，我的母亲，我对天发誓”等呼告句，体会直接倾诉的感染力；对比“参天碧绿的白桦林”与“狐仙姑深夜的谰语”的意象，理解“美”与“痛”交织的乡土记忆。

3.主旨探究（5分钟）：追问“作者对土地的誓言是什么？”（收复失地、重返家园），联系“你必须站立”等祈使句，感受誓言的沉重与力量。

巩固练习（约15分钟）：

1.学生活动：

（1）朗读展示：分组朗读“秋天，银线似的蛛网在牛角上挂着……”等段落，要求读出“眷恋”与“悲愤”的语气，互评情感把握。

（2）语言仿写：以“家乡的______，我永远记得……”为开头，运用排比或呼告手法，写一段150字左右的“家乡的誓言”。

（3）情感分享：结合自身经历，用一句话表达对家乡的情感，如“家乡的炊烟，是我心中最温暖的牵挂”。

2.教师指导：巡视仿写过程，强调“用具体意象传递情感”；对朗读中语速、停顿问题进行示范，如“我必定要回来”需重读“必定”，体现决心。教学资源拓展拓展资源：

1.历史文献类：《东北抗日联军史话》中关于九一八事变后东北沦陷的详细记载，补充教材中“东北沦陷”的历史细节，如伪满洲国的建立、民众流亡路线，帮助学生理解“誓言”的时代背景。

2.文学作品类：端木蕻良《科尔沁旗草原》节选，展现其乡土文学风格中的土地意象；艾青《我爱这土地》与课文对比，体会“土地”作为情感载体的共性；萧红《回忆鲁迅先生》中关于东北作家群的描写，理解时代对创作的影响。

3.地域文化类：《东北民俗文化》中“放山、采参、二人转”等内容，结合课文“狐仙姑深夜的谰语”，理解东北土地在文化中的象征意义；《林海雪原》片段，感受东北自然景观的雄浑与作者笔下“参天碧绿的白桦林”的呼应。

4.创作背景类：《端木蕻良传》中关于作者流亡关内时的日记片段，补充“挚痛的热爱”的个人经历；同时期东北作家群（如舒群、罗烽）的创作谈，体会集体情感表达方式。

拓展建议：

1.阅读拓展：推荐学生阅读《东北抗日联军诗歌选》，如《露营之歌》，对比诗歌与散文中“誓言”的异同；摘抄课文中“泛滥”“镐头”等关键词，结合《现代汉语词典》分析其情感色彩，积累表达强烈情感的词汇。

2.实践拓展：开展“家乡记忆”访谈活动，采访长辈关于家乡土地的故事，记录方言中与土地相关的俗语，模仿课文“土地，我的______”句式创作“家乡的誓言”；绘制“东北沦陷时期地图”，标注作者流亡路线，直观感受“失去”与“回归”的空间意义。

3.跨学科拓展：结合历史课“九一八事变”内容，分组制作“东北人民的抗争”时间轴，理解“誓言”的历史必然性；地理课学习东北黑土地特征，分析“我的土地生长的粮食”中“粮食”与土地的依存关系，深化对“土地是生命之源”的认知。

4.情感体验拓展：组织“土地的赞歌”朗诵会，选择课文中情感强烈的段落（如“我必定要回来”）进行配乐朗诵，体会语言节奏与情感的契合；撰写《给家乡的一封信》，用具体意象（如“老槐树”“麦田”）表达对土地的情感，迁移课文中的抒情手法。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“炽痛”“泛滥”等关键词的情感重读，记录发言中能否结合文本分析“誓言”的深层含义，关注学生是否主动联系历史背景解读家国情怀。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“挚痛与热爱是否矛盾”“土地意象象征意义”等问题的探究深度，关注语言品析的准确性和逻辑性，如能否指出“泛滥”的情感爆发力。

3.随堂测试：通过仿写“家乡的______，我永远记得……”检测排比/呼告手法迁移能力；设计选择题考查“参天碧绿的白桦林”等意象的情感指向。

4.情感迁移：评估学生“家乡誓言”仿写中具体意象的运用（如“老槐树”“麦田”），检验能否将课文情感转化为个人表达。

5.教师评价与反馈：针对朗读问题，示范“必定要回来”的坚定语调；对仿写中意象单一的学生，提示参考课文“狐仙姑”“牧羊笛声”等细节；对讨论偏离主题的组，引导回归“土地与生命”的核心关联。板书设计①核心情感与关键词：炽痛的热爱、泛滥、眷恋、悲愤；土地，我的原野；土地，我的母亲；土地，我的生命。

②文本结构与手法：回忆（白桦林、粮仓、狐仙姑）—现实（镐头、污秽）—誓言；排比句“当我躺在土地上的时候……”；呼告句“你必须站立”。

③主旨与誓言内涵：收复失地、重返家园；“我必定要回来”；土地是生命之源，誓言是家国情怀的凝聚。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：艾青《我爱这土地》全诗，对比“土地”意象的情感表达；萧红《回忆鲁迅先生》中关于东北风土人情的片段，感受作家群对故土的共同书写；九一八事变亲历者《流亡日记》选段，补充“誓言”背后的历史细节。

2.视频资源：纪录片《东北抗联》中“白山黑水间的抗争”片段，直观理解“收复失地”的誓言；东北四季风光短片，结合课文“参天碧绿的白桦林”“秋天的稻禾”等意象，深化对土地风貌的感知。

拓展要求：

1.阅读摘抄：摘抄三篇材料中描写土地或表达情感的词句，标注“炽痛”“眷恋”“誓言”等关键词，分析其情感色彩。

2.仿写创作：以“家乡的______，我永远记得……”为开头，模仿课文排比、呼告手法，写一段200字“家乡的誓言”，运用具体意象（如“老井”“麦浪”）。

3.实践访谈：采访长辈关于家乡土地的故事，记录1-2则最触动你的细节，尝试用“土地，我的______”句式表达情感，教师可提供访谈提纲指导。教学反思与改进十、教学反思与改进

上完这课，咱得好好琢磨琢磨学生到底吃透了多少。课下收了仿写作业，发现不少同学写“家乡的誓言”光喊口号，没像课文那样用“老井”“麦浪”这些具体的物，看来对“用意象传情”这事儿还得再敲打敲打。小组讨论时，“挚痛和热爱矛盾不矛盾”这个问题，有些小组绕不过弯子，说明对复杂情感的体会还浅，下次得多举些生活中的例子，比如“想家又回不去”那种拧巴劲儿。还有朗读，部分同学读“我必定要回来”时没底气，得示范怎么把“必定”的劲儿读出来，让誓言更有分量。

改进的话，下次课前加个五分钟小活动：让学生说说“如果现在突然离开家乡，最舍不